落實(shí)語文要素 提升課堂實(shí)效

落實(shí)語文要素提升課堂實(shí)效【摘要】本文針對(duì)語文要素內(nèi)涵、語文要素在哪里、語文要素要怎樣落實(shí)、語文要素的呈現(xiàn)形式、如何落實(shí)語文要素提升課堂實(shí)效進(jìn)行解讀。【關(guān)鍵詞】語文要素,課堂實(shí)效隨著統(tǒng)編教材的全面使用,作為教材核心概念的“語文要素”，迅速成為語文界關(guān)注并熱議的話題。語文要素簡而言之，就是語文素養(yǎng)所包含的各項(xiàng)基礎(chǔ)因素,成為穿插語文教學(xué)的主線、明線，直接指向語文學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，包括了最基礎(chǔ)的語文基礎(chǔ)知識(shí)、必要的語文能力、正確的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面的內(nèi)容。一、語文要素是什么?從語文要素的核心詞語入手，聯(lián)系生活實(shí)際，我們可以把它定義為“語文學(xué)習(xí)要素”，它是構(gòu)成語文教學(xué)素養(yǎng)的所有基本因素,分布在每冊(cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文之中，將它綜合分解成若干個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn),分散到基本的綜合語文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、必要的綜合語文能力、正確的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,還有小學(xué)習(xí)作、口語訓(xùn)練等等核心板塊中,由淺入深,由易到難,分布和綜合呈現(xiàn)于各個(gè)教學(xué)單元的語文預(yù)習(xí)、閱讀提示以及習(xí)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中。字、詞、句、段、篇里所涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)都屬于語文要素,聽、說、讀、寫、書的基本能力指向也屬于語文要素,品、悟、思、辨、賞這些語文學(xué)習(xí)方式也屬于語文要素,當(dāng)然還有需要培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。二、語文要素在哪里?統(tǒng)編教材基本的教學(xué)方式圍繞人文主題與語文要素“雙線并進(jìn)”重新組織語文教學(xué)單元,三年級(jí)上冊(cè)伊始,圍繞“語文要素”,教材在同一教學(xué)單元內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、語文園地、口語交際、習(xí)作以及“快樂讀書吧”的有機(jī)綜合統(tǒng)籌,形成了“主題—探究—表達(dá)—拓展”的整體語文教學(xué)單元鏈條。巧妙利用語文教材各個(gè)教學(xué)單元最前面的單元導(dǎo)語,鮮明地呈現(xiàn)了單元人文主題和語文要素。語文要素一般有兩到三條,前面的是閱讀教學(xué)中的語文要素,后面的是習(xí)作方面的語文要素(即習(xí)作基本要求)。低年級(jí)課本基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜合考慮,雖然并未直觀展示語文要素,但課文、旁注泡泡圖、課后習(xí)題、閱讀鏈接、略讀課文的導(dǎo)讀等均圍繞單元語文要點(diǎn)要素展開,編排合理且根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力建立了循序漸進(jìn)的知識(shí)系統(tǒng)。語文要素通常被稱之為統(tǒng)編教材的“骨架”,它以體系化的方式,匹配學(xué)生具體學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求,兼顧知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣,初步建立起了語文課程的學(xué)科內(nèi)容體系。語文知識(shí)、方法能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面的內(nèi)容，是語文要素指向的學(xué)科關(guān)鍵能力。十二冊(cè)教材緊扣語文要素，給了我們最好的呈現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)是指導(dǎo)我們進(jìn)行語文教學(xué)的基本要求和“憲法”，語文要素則是學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化與具體化。也就是說,這些語文要素大多源自課程標(biāo)準(zhǔn)。如,課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容“閱讀”中的第三條的要求——“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”。在統(tǒng)編版第二學(xué)段教材中提出的“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”等學(xué)習(xí)內(nèi)容,都是課標(biāo)第二學(xué)段關(guān)于“閱讀”教學(xué)的有效落實(shí)，這樣的安排,為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的教學(xué),提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教材安排的語文要素,系統(tǒng)設(shè)計(jì),螺旋式上升,努力體現(xiàn)其序列性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),可以有效地避免老師們?cè)谡n堂教學(xué)中的隨意性和模糊性。三、語文要素怎樣落實(shí)?一是單元落實(shí)。統(tǒng)編語文教材的每個(gè)單元在“導(dǎo)語”頁中，都增加了三句話，第一句是左上角的“單元導(dǎo)語”，第二、三句在右下角，為單元的“語文要素”，前者往往是閱讀的學(xué)習(xí)要求，后者往往是習(xí)作、口語交際的學(xué)習(xí)要求，語文學(xué)習(xí)要求即學(xué)習(xí)要素。落實(shí)語文要素是每個(gè)單元中的大部分教學(xué)課文的基本要求,并一直將方法的正確掌握與熟練使用貫穿其中;另外在每個(gè)語文園地中設(shè)置的“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)欄目,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固掌握語文學(xué)習(xí)要素,整理學(xué)習(xí)總結(jié),有效習(xí)得學(xué)習(xí)方法;有些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”的安排，則可以指導(dǎo)學(xué)生充分實(shí)踐并運(yùn)用在該學(xué)習(xí)單元中所提煉并習(xí)得的學(xué)習(xí)方法;各部分內(nèi)容之間前后勾連，環(huán)環(huán)相扣,相互配合,將各個(gè)學(xué)習(xí)單元綜合構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)體系。二是分段落實(shí)。統(tǒng)編教材將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)分布于不同冊(cè)次的不同單元之中,建構(gòu)了較為完備的語文知識(shí)與能力的系統(tǒng),體現(xiàn)了階段性和發(fā)展性。統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)梯度的鋪設(shè)，備課時(shí)我們要注意回看前面的教材。比如“想”，在教材中不是首次出現(xiàn)，我們備課時(shí)要弄清楚三四年級(jí)閱讀中的“想”，和六年級(jí)學(xué)生閱讀中的“想”在水平要求上有什么不同。從中年級(jí)開始，學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)文字展開想象，把作者筆下的“話”變成頭腦中的“畫”，逐步學(xué)會(huì)圖像化閱讀策略。而升入六年級(jí)后，學(xué)生要學(xué)會(huì)更深入更發(fā)散地“想”，邊讀邊浮想聯(lián)翩，從淺入深地“想”，由此及彼地“想”，從書本到生活地“想”，除了能把“話”變成“”畫，還要從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多。瞻前顧后的解讀思路，可以使我們更明晰學(xué)生的學(xué)力發(fā)展軌跡，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)。四、當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用語文要素有哪些問題?在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,我們欣喜地看到語文要素為教師的課堂教學(xué)提供了抓手,為解決困擾語文教學(xué)許久的“教什么”的問題提供了路徑與方向。然而,也發(fā)現(xiàn)了把語文要素當(dāng)作概念、術(shù)語進(jìn)行標(biāo)簽式講解和識(shí)記甚至當(dāng)作孤立的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化操練、強(qiáng)化型鞏固的現(xiàn)象,還有的語文教學(xué)被語文要素牢牢束縛住了手腳,語文學(xué)科的豐富性、教師教學(xué)的個(gè)性化與自主性等都受到了嚴(yán)重?fù)p傷。（一）準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)客觀地說,統(tǒng)編版教材的單元語文要素就是學(xué)段目標(biāo)在新教材具體地呈現(xiàn),是教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)所在。以古詩教學(xué)為例,低年段的教師以識(shí)字、寫字為主,引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀正確,讀得停頓合理,讀得會(huì)背就可以了;中年段的老師在讀正確的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)古詩旁邊的“注釋”,再引導(dǎo)學(xué)生如何利用注釋理解詩句的意思,同時(shí)補(bǔ)充其他理解詩句的方法,顯然,年段提升之后,教學(xué)的重點(diǎn)也由識(shí)字讀文變成了理解;高年級(jí)的古詩教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情的方法。應(yīng)該說,多數(shù)教師對(duì)學(xué)段目標(biāo)把握是準(zhǔn)確的。其次,是看把握年段目標(biāo)后,單元語文要素落實(shí)得是否到位。在以五年級(jí)下冊(cè)兩課的古詩詞的教學(xué)為例,六首古詩詞分別承擔(dān)了落實(shí)“體會(huì)作者表達(dá)的情感”以及“體會(huì)詩人的內(nèi)心”兩個(gè)閱讀要素的任務(wù)。在課堂教學(xué)中,老師已經(jīng)在確定的目標(biāo)環(huán)節(jié),出示了單元語文要素表,但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,明顯地可以看出是把“語文要素”丟在一邊的。有的教師雖然在過程中也時(shí)有提到語文要素,但是,用時(shí)還有些偏少,沒有真正地把語文要素落實(shí)到實(shí)處。拓展內(nèi)容的訓(xùn)練沒有起到強(qiáng)化單元“語文要素”的目的?？梢哉f,把語文要素進(jìn)行“貼標(biāo)簽式”地處理,在日常教學(xué)中是時(shí)有出現(xiàn)的,是個(gè)“極端”。倘若把語文要素作為課堂訓(xùn)練重點(diǎn),在扎實(shí)落實(shí)過程中進(jìn)行強(qiáng)化,課堂教學(xué)應(yīng)該會(huì)變得更有實(shí)效。(二)“機(jī)械生硬式”的處理單元語文要素語文要素課堂處理的另外一個(gè)極端是語文要素落實(shí)得機(jī)械和生硬。有些教師讓學(xué)生單純地背誦語文要素中涉及到的語文知識(shí)或本應(yīng)在語文實(shí)踐中才能滋生的語文能力。這種現(xiàn)象在年輕教師身上時(shí)有出現(xiàn)。因?yàn)檎Z文要素一直在被強(qiáng)調(diào),確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生記住。但是,語文要素的習(xí)得應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律,要素的習(xí)得要來自于學(xué)生充分地讀書、思考、交流和表達(dá),在此過程中,語文要素既得到了落實(shí),學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)才能真正得到提升。語文要素的落實(shí)要依靠扎扎實(shí)實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)開展,這就是“語文要素落實(shí)的軟著陸”。五、教學(xué)中如何有效落實(shí)語文要素?以語文要素為抓手,立足核心素養(yǎng)的角度正確看待并切實(shí)掌握語文要素是我們亟需解決的重要任務(wù)。由此可見,語文要素的有效落實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生提高核心素養(yǎng)的前提,二者相互統(tǒng)一，水乳交融、不可分割。統(tǒng)編版語文教材中,將語文要素的編排落實(shí)于單元教學(xué)中,既包括語文知識(shí)以及相關(guān)能力,同時(shí)也提供了與其相匹配的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的閱讀意識(shí),還能夠根據(jù)其認(rèn)知能力,匹配科學(xué)的認(rèn)知體系,以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們要植根統(tǒng)編教材,落實(shí)語文要素,并把統(tǒng)編教材教出語文味,讓學(xué)生獲得真體驗(yàn)。(一)關(guān)注單元導(dǎo)讀,深化主題閱讀利用統(tǒng)編版語文教材在每單元中都設(shè)置了導(dǎo)語這一個(gè)最大特色,從而抓住本單元的語文要素,把握語文方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,明確本單元教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，我們就能引導(dǎo)學(xué)生通過明確本單元的語文要素,并確定本單元的閱讀要求與習(xí)作要求,從而提高單元教學(xué)的整體性，更好地提升課堂實(shí)效。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們既要瞻前還要顧后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從語文園地中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”中,學(xué)會(huì)梳理總結(jié),強(qiáng)化語文要素。(二)關(guān)注閱讀體驗(yàn),豐富語言感知在閱讀教學(xué)中,教師要有一雙火眼金睛，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分尊重和關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中掌握自我構(gòu)建的能力,從而形成一定的閱讀能力。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中,我們要豐富學(xué)生的讀書感受,并進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng),如多角色朗讀、快速默讀、持續(xù)默讀等,以多樣化的閱讀形式,提高學(xué)生的語言感知水平。(三)關(guān)注課后練習(xí),扎實(shí)語言訓(xùn)練課后練習(xí)的設(shè)計(jì),是語文要素的具體體現(xiàn),集中體現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)意圖,以練習(xí)為依托,涵蓋了相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)。在實(shí)際的語文教學(xué)中,我們要善于利用課后練習(xí),尋找課本內(nèi)容的脈絡(luò)與線索,形成文本的思維導(dǎo)圖,從整體的角度感知文本。教材的課后習(xí)題以簡潔的語言為教學(xué)過程指引方向,提供支架。課堂上,活用課后習(xí)題,是推進(jìn)教學(xué)過程,促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)化的有效路徑。(四)關(guān)注讀寫整合,發(fā)展語言個(gè)性讀寫是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵,是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在落實(shí)語文要素的教學(xué)實(shí)踐中,要善于建立讀與寫之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生從讀到寫