生物研究性課題開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告海豐縣仁榮中學(xué)生物組楊濤一、選題背景時(shí)代發(fā)展的要求21世紀(jì)將是人類(lèi)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開(kāi)展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育改革的主旋律。我國(guó)不少學(xué)者提出，新基礎(chǔ)教育需要新的理念、新的教育目標(biāo)和新的培養(yǎng)模式，并對(duì)學(xué)生發(fā)展的潛能和多樣性以及新基礎(chǔ)教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)生成性、綜合滲透性等進(jìn)行了研究?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為新基礎(chǔ)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的科學(xué)基礎(chǔ)，新基礎(chǔ)教育課程的開(kāi)發(fā)早已呈現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)，一個(gè)好的教材應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)呈現(xiàn)順序先后性應(yīng)能符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平，體現(xiàn)出其合理性和科學(xué)性。2.課程改革的需要《高中生物課標(biāo)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?！薄疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。由中外生物學(xué)教材研究所編寫(xiě)、人民教育出版社出版的普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》(以下簡(jiǎn)稱《生物(人教版)》)，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《高中生物課標(biāo)》)提出的六大“模塊”為課程主線，忠實(shí)地將《高中生物課標(biāo)》確定的各模塊的基本教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為高中生物學(xué)6冊(cè)教科書(shū)的基本組成部分，模塊之間既密切聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立?！渡?人教版)》正是通過(guò)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)、緊扣課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和圖文并茂的表現(xiàn)形式等方面的特色。全面落實(shí)《高中生物課標(biāo)》提出的提高公民科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。二．探究現(xiàn)狀的思考2005年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對(duì)廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來(lái)。我省共使用人教版和浙教版兩種教材，大部分地區(qū)都使用人教版，這兩類(lèi)教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上存在部分的差異，主要是知識(shí)的呈現(xiàn)順序上有部分的不同，而且有小部分內(nèi)容存在刪減問(wèn)題。哪一版本的教材更適合學(xué)生的接受，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而有利于學(xué)生思維水平的發(fā)展，同時(shí)，哪一版本的教材更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，符合高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考點(diǎn)規(guī)定，對(duì)于出現(xiàn)的種種問(wèn)題我們一直在進(jìn)行探索。根據(jù)我們的初步探究總結(jié)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：新課程，新教材，要求教師用新的理念來(lái)教育學(xué)生，面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多樣性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師在一線教學(xué)實(shí)踐中很輕易重視基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，直接面向一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一道道考試題，實(shí)現(xiàn)“月考”“段考”“期考”直至“高考”的預(yù)期成績(jī)教學(xué)目標(biāo)，卻輕易忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)如統(tǒng)一觀、整體觀、系統(tǒng)論的培養(yǎng)，特殊是生物科學(xué)，更擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識(shí)、傳播健康理念，提高科學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)愛(ài)好的重任，需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的大局觀、全局意識(shí)。

新教材本身就是一部活生生的整體性實(shí)例的具體體現(xiàn)，一線教師對(duì)于如何在教學(xué)中“賦予教學(xué)生命力，構(gòu)建整體教學(xué)觀”必須有足夠的熟悉，并將其貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中，不斷把學(xué)生的整體觀引向深入。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課程中提出的對(duì)課程內(nèi)容注重整體性、系統(tǒng)性、生命性的把握，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)注重過(guò)程性、科學(xué)性、探究性的要求，才能以實(shí)際教學(xué)行動(dòng)體現(xiàn)“自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)內(nèi)涵。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)貴州師范大學(xué)研究小組以基礎(chǔ)教育課程改革和科學(xué)教育理論為依據(jù)，對(duì)我國(guó)新編的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物實(shí)驗(yàn)教科書(shū)進(jìn)行分析，并與新西蘭高中生物教材比較，研究我國(guó)新編的高中生物教科書(shū)(人教版)是否適應(yīng)世界科學(xué)課程改革的趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，為我國(guó)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與完善以及對(duì)課程教材改革提供一些參考和建議，同時(shí)為決策者提供修改教材的依據(jù)。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，主要采用文獻(xiàn)法、比較法、綜合問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行研究。概括了生物學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的理論指導(dǎo)，生物教科書(shū)的沿革，高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介，并分析了兩套教科書(shū)的特點(diǎn)，著重從教材內(nèi)容的選取、教材體系、教材編寫(xiě)體例、習(xí)題、插圖、背景、編寫(xiě)特色等7個(gè)方面進(jìn)行了比較研究。此外，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的高中生物教師和學(xué)生進(jìn)行綜合問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)新教材在實(shí)踐中實(shí)施的情況以及需要改進(jìn)和完善的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。研究結(jié)果為：中國(guó)與世界生物學(xué)課程改革是基本一致的；生物新教材做到了以人為本；體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)；重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。一些學(xué)者和研究人員對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外高中生物教材進(jìn)行比較研究指出：當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新教材的研制開(kāi)發(fā)是課程改革的重要任務(wù)，也是課程改革成果的重要表現(xiàn)形式。從研究我國(guó)高中生物教材的發(fā)展歷程入手，分析、研究了我國(guó)高中生物教材的建設(shè)和發(fā)展以及我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀；結(jié)合普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)高中生物實(shí)驗(yàn)教材的改革，對(duì)我國(guó)新舊高中生物教材進(jìn)行了比較和分析，同時(shí)對(duì)國(guó)外部分高中生物教材進(jìn)行比較研究，并得出結(jié)論：我國(guó)的高中生物教材建設(shè)近幾年得到長(zhǎng)足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有了較大進(jìn)步。四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和途徑1、研究目標(biāo)(1)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試評(píng)價(jià)，了解我市高中生物教材使用的現(xiàn)狀以及新教材實(shí)施以來(lái)教師在高中生物蘇教版使用過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。(2)根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有針對(duì)性的構(gòu)建高中生物教材在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)呈現(xiàn)的科學(xué)體系(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步論證知識(shí)呈現(xiàn)合理順序和科學(xué)體系的適用性。2、研究?jī)?nèi)容(1)選擇我市四種類(lèi)型的高中(城市重點(diǎn)與普通高中，農(nóng)村重點(diǎn)與普通高中)進(jìn)行抽樣調(diào)查與測(cè)試，以了解高中生物教材的現(xiàn)狀(主要包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)順序、學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成等)。(2)構(gòu)建合理的知識(shí)體系和知識(shí)呈現(xiàn)順序體系，總結(jié)浙教版與人教版的差別，人教版知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生水平測(cè)試、高考的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)人教版教材的亮點(diǎn)及不足，為教材的進(jìn)一步改變提供合理的依據(jù)，進(jìn)而對(duì)我省教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)研究獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行推斷統(tǒng)計(jì)和分析比較，以檢驗(yàn)相關(guān)策略的實(shí)用性、適用性和有效性。3.研究途徑通過(guò)資料查閱、分析以及新課程的教學(xué)實(shí)踐，在考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自我監(jiān)控的基礎(chǔ)上構(gòu)建研究策略體系。圖1圖1分段分析研究體系的構(gòu)建基礎(chǔ)具體教學(xué)過(guò)程中知識(shí)體系的構(gòu)建、知識(shí)呈現(xiàn)順序安排探討、學(xué)生反饋分析、總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)研究教學(xué)要求學(xué)習(xí)教材整體知識(shí)分析（參照目錄）學(xué)生認(rèn)知水平研究、不同層次班級(jí)學(xué)生情況分析人教版教材分析、參考五、擬采取的研究方法分班教學(xué)對(duì)照分析法對(duì)教材前后章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系歸納，使知識(shí)呈現(xiàn)前后有個(gè)合理的順序，并能正確抓住重、難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平合理安排教學(xué)過(guò)程。針對(duì)不同層次的班級(jí)將知識(shí)呈現(xiàn)順序進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的接受情況進(jìn)行分析、總結(jié)。問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)不同年級(jí)的生物教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：教材中知識(shí)呈現(xiàn)順序是否符合多數(shù)教師的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理安排知識(shí)的呈現(xiàn)順序。對(duì)所使用的教材總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和存在哪些不足，并寫(xiě)出好的建議對(duì)不同層次的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的呈現(xiàn)順序是否與教材相同，哪一個(gè)更適合學(xué)生的接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和接受還存在哪些問(wèn)題。學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的呈現(xiàn)順序的安排有何意見(jiàn)和建議。3．案例調(diào)查法在教材使用過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的安排進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理展現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)順序，并將此形成案例進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也要形成案例進(jìn)行分析。4．文獻(xiàn)分析六、研究意義本課題的創(chuàng)新之處在于新沂一中率先使用高中生物蘇教版教材，在使用過(guò)程中對(duì)新教材的知識(shí)呈現(xiàn)模式與順序進(jìn)行全面系統(tǒng)的探討，從而形成科學(xué)的知識(shí)體系，有利于學(xué)生的認(rèn)知和理解、接受，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快掌握生物科學(xué)知識(shí)；并且還可以對(duì)于教材的改編提出更好的建議，提升教材的使用價(jià)值。七、研究計(jì)劃、工作安排主要研究階段完成時(shí)間課題組成員分工階段成果形式準(zhǔn)備階段2008年12月～2009年7月全組人員創(chuàng)建生物資料庫(kù)實(shí)驗(yàn)階段Ⅰ2009年7月～2010年5月莊玲妹必修1教材分析、案例分析、論文胡波必修2教材分析、案例分析、論文李會(huì)必修3教材分析、案例分析、論文實(shí)驗(yàn)階段Ⅱ2010年5月～2010年12月楊濤選修1教材分析、案例分析、論文胡波選修3教材分析、案例分析、論文總結(jié)階段2010年12月楊濤結(jié)題報(bào)告此項(xiàng)研究課題所涉及的相關(guān)問(wèn)題較多，時(shí)間緊、任務(wù)重。在研究中可能遇到的最大困難就是研究時(shí)間與工作時(shí)間的沖突問(wèn)題。為了解決好這一矛盾，我將會(huì)把總