初中化學中金屬的化學性質(zhì)教學策略獲獎科研報告論文

初中化學中金屬的化學性質(zhì)教學策略獲獎科研報告論文摘要：化學作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文以“金屬的化學性質(zhì)”為例，淺談本人在初中化學教學中實施探究教學的一點體會。

關鍵詞：初中化學；金屬的化學性質(zhì)

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初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要想大面積提高化學教學質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起。對此，本文以“金屬的化學性質(zhì)”為例，談談提高金屬化學性質(zhì)教學有效性的策略。

一、興趣的激發(fā)是金屬化學性質(zhì)有效教學的前提

俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習?；瘜W是一門實驗性學科，在實驗中激發(fā)學生興趣。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經(jīng)驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發(fā)學生的學習興趣。通過親自實驗，并觀察到了實驗現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

二、強化教師的主導作用

在充分強調(diào)學生主體地位的今天，教師在課堂上的作用不僅僅是組織者，更應該是引領者和拓展者。教師應該敏銳地發(fā)現(xiàn)或捕捉一些契機，把學生的思維引向深入，把學生的視野拓展到開闊地帶。這就要求教師首先要有高超的教學藝術，善于運用現(xiàn)代化的教學手段，鉆研業(yè)務，精心備課，因材施教，以促進學生身心健康、全面和諧發(fā)展為追求。其次要樹立正確的學生觀，理解學生，正確看待學生。因為學生是課堂教學的主體，是課堂教學效果和質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，教師要培養(yǎng)學生正確的學習觀，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，從而大大提高初中化學教學效果。

三、增設對比實驗，襯托現(xiàn)象直觀

增設對比實驗，可增強實驗的直觀性、學習的趣味性；可增強學生感性認識，有利于學生理解實驗的實質(zhì)，縮短學生由感性認識上升到理性認識的歷程，進而學會自主地從實驗的對比中去不斷地探索科學的真理。增設對比實驗的意義還有利于為學生增設思維的臺階，便于知識的掌握與鞏固，彌補教材中實驗的不足。

1、自制教具，實現(xiàn)對比。在“金屬的化學性質(zhì)”教學中，比較不同種金屬和氧氣反應的難易程度時，教師可以增設銅在空氣中灼燒的實驗。教師用一根較長的銅絲，把長銅絲的兩端都繞成螺旋狀，中間的銅絲制成一定的弧度，將一端放在酒精燈火焰上灼燒，螺旋狀銅絲很快變黑，沒有灼燒的另一端，螺旋狀銅絲仍然呈亮紅色，實驗現(xiàn)象對比明顯，學生觀察實驗的積極性也很高。這樣既避免了直接用一根長直銅絲放在空氣中燒，實驗需要時間很長，變黑也不明顯；也克服了用薄銅片灼燒，變黑很快，但黑色物質(zhì)容易剝落，不利于學生觀察；同時學生也能聯(lián)想到鐵絲在氧氣中燃燒時，把鐵絲繞成螺旋狀的作用，講出銅絲繞成螺旋狀的原因。這時的銅絲不僅外觀像柄“如意”，教師用起來也很“如意”了。

2、源于生活，激發(fā)興趣?；瘜W由生活而起源，生活因化學更精彩。在增設對比實驗時，教師應善于尋找生活中的實驗素材。在暢述俗語“真金不怕火煉”時，教師可以通過增設黃金手鐲放在酒精燈火焰上灼燒的實驗，同時引導學生認真觀察，金是否像銅絲一樣，在空氣中灼燒變黑。同學們在緊張和激情中，體驗了“烈火煉真金”的過程，教學效果良好。課堂練習中有一道鑒別“真假黃金”的題目，學生答題的積極性空前高漲，就連平時基礎不理想的學生也能講得有根有據(jù)。

四、有效課堂教學評價

教學評價是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。教師要堅持有效教學的基本理念――以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度，體現(xiàn)出“以學評教”的評學思想，體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的課堂教學觀，“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。新課改倡導評價方式多樣化，評價主體多元化，評價標準多條化，但評價要以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發(fā)展服務，評價行為要貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。要加強教學評價方式的有效性。通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內(nèi)在動力系統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展