初中作文中激趣教學法獲獎科研報告論文

初中作文中激趣教學法獲獎科研報告論文摘要：作文是中小學生多種綜合素質的集中體現。寫好一篇作文，它體現著作者的文字運用、思想品德、知識水平、生活閱歷等。怎樣在剛升入初中的學生中進行作文教學呢？關鍵在于抓住激發(fā)學生興趣這個切入點。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。

關鍵詞：作文；激趣方法；例談

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教育家于漪曾說：“一個好的作文題目，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣，隨著興趣的激發(fā)，他們會運用學到的知識展開豐富的聯想，把知識連成事，擴成篇，化為知識的能力?！庇纱丝梢?，提高寫作能力必先激發(fā)學生寫作興趣。因此，教師應創(chuàng)造各種機會激發(fā)學生寫作興趣。

一、積累語言，培養(yǎng)寫作興趣

閱讀是學習寫作的前提，教師應結合課內課外閱讀培養(yǎng)學生對語言的興趣，積累豐富的語言，奠定成功寫作的基礎。課內課外閱讀可以擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容。教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片斷俯拾皆是，在課堂教學中教師應指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣能使學生對語言有更深的理解，同時學生靈活應用時也會對語言的生成性產生濃厚興趣，從而激發(fā)寫作的欲望。課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和延伸，也是課內活動的補充和發(fā)展。廣泛閱讀會讓學生產生多種體會，生活會豐富，寫作興趣會增強。因此課外閱讀應以博覽為基礎，以精讀為目的，指導學生勤做摘抄，多做評點.每周用固定的一節(jié)課對一周課外閱讀情況做小結，師生互相交流讀書的困惑、讀書的樂趣、讀書中的收獲。

二、創(chuàng)造空間，點燃寫作欲望

作文教學中，很多教師提倡創(chuàng)設情境來幫助學生寫好作文。實際上，讓各種情致盎然的活動回復到本來的目的，在活動中得到的種種體驗、感受、熏陶會沉淀在學生的心靈深處，豐富他們的性靈，讓他們在整體上得到陶冶和提升，對他們的作文還是有極大幫助的。

隨著學生年齡的增長，他們眼中的世界一天天闊大起來.他們的內心世界也一天天豐富起來，他們對生活、對世界有了更多的感悟。這些感悟“積蓄”在他們心中，正在尋找一個恰當的渲泄途徑。此時，我讓學生寫隨筆，自由狀態(tài)下完成——想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，我也盡可能與學生自由對話。作文在這里成了享受，寫作者體會到了在思索中有所發(fā)現，有所升華的喜悅。欣賞者也感到了被童心凈化和提升的喜悅。創(chuàng)造與共鳴產生的愉悅簡直是沁人心脾的。只要我們敢于放手，學生就能睜開自己發(fā)現的眼睛，發(fā)現人生最本來的情境——與父母的相處，與同學的交往；課堂上的思索，課間的嬉戲；地里的油菜花，天上的風箏……，有了寫作的自由，學生的心靈得以放松。自由的寫作空間，有效地調動了學生生活的積累，點燃了學生寫作的欲望。

三、培養(yǎng)能力，激發(fā)寫作興趣

寫作能力的高低，是學生順利完成寫作的重要條件，雖說是“文無定法”，但按一定要求使學生完成一個個訓練點的寫作，學生的寫作水平會慢慢提高。因此，培養(yǎng)學生寫作能力，要有計劃、有目的循序漸進地培養(yǎng)。時間長了學生會很反感教師不停的講那些枯燥無味的訓練要點。怎樣激發(fā)學生活力，使學生主動參與作文訓練呢？針對初中學生的寫作水平，我們在審題立意、謀篇布局、語法修辭、自己修改等方面去這樣嘗試。在班上每個星期開設一節(jié)作文技能訓練課，根據訓練重點一般是先欣賞不同類型的范文，讓學生產生欽佩、羨慕之情，激發(fā)自己也想寫出精彩范文的愿望，然后師生互相討論商議訓練重點。

在教學中，如在何寫好開頭為訓練重點的作文課上，不放這樣設計，首先讓學生思考：“如果以我想唱首歌為話題作文，那么怎樣開頭？”首先讓學生交流討論后，在學生有一些想法后就開始讓他們欣賞以“我想唱首歌”為話題的精彩開頭。

欣賞了“一次無意中，我從書桌上翻出了一本積滿灰塵的相冊，在第一頁我找到了你，我的同桌”，頓時一首歌便會回蕩在耳邊，《同桌的你》……

又如，當引導學生欣賞了“我想唱首歌，唱首歌給我的母親聽，這首歌沒有歌詞，沒有旋律，因為這是用心唱的，我對母親的感謝是歌詞，我不安跳動的心是節(jié)拍，我對母親潮水般的依戀和愛就是旋律”后，引導學生摹寫“我想唱首歌，不一定婉轉動聽，但卻飽含深情；我想唱首歌，不一定高亢激情，但卻充滿著我的無限感激，那是一首贊美的歌，它贊美的就是××。”

摘要，只要有幾個同學的作文開頭出來了，其他同學很會受到鼓舞，也會大膽的念出自己的作文開頭來，無論是倒敘的、開門見山的、引用名言的、從肖像描寫入手的……就會一股腦兒涌現出來了，何愁學生的寫作興趣激發(fā)不起來！

四、樹立自信，激發(fā)寫作激情

心理學研究表明，學生在學習過程中，存在個體差異性，在寫作方面也同樣如此。因此，教師評價學生作文時應充分發(fā)掘學生作文中的成功點，無論是立意、結構或語言，甚至某個詞語的獨到應用，都應讓學生看到自己的進步，增強學生認為自己能寫好作文的信心。在講評中教師應多做有針對性的表揚，激勵學生，讓學生有“豐收后的喜悅”，激發(fā)學生寫作的激情。對于優(yōu)秀作文，推薦到相關刊物發(fā)表。

作文評改中，教師也應調動學生積極性，讓學生學會自己評改。在教學中，把全班同學分為幾個小組，讓小組成員相互鑒賞、評論，提出修改意見，這樣既能發(fā)揮小組的積極性，也可以使學生接觸更多的文章，吸取更多的優(yōu)點，讓學生在相互合作中增長作文能力。同時，教師適當選取有代表性的文章在全班集體評改，師生互評的過程中，可以為學生增強自信心