初中語文教學(xué)中的課文預(yù)習(xí)獲獎科研報告論文

初中語文教學(xué)中的課文預(yù)習(xí)獲獎科研報告論文摘要：課文預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)活動。學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，自己動口、動手、動腦，解決需要解決的問題，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好讀書習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的好方法，通過預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)習(xí)；原則；教學(xué)目

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一、問題的提出

面向21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育的迫切任務(wù)是實施素質(zhì)教育。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須提高學(xué)生的語文知識水平，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課文預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)活動。學(xué)生通過自己動口、動手、動腦，是養(yǎng)成讀書習(xí)慣、提高閱讀能力和寫作水平的好方法，也是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的保證。

本課題的提出，旨出使學(xué)生能有效地掌握課文預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成一種習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容和原則

課文預(yù)習(xí)的目的是為了提高自學(xué)能力。自學(xué)能力從心理上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。全國優(yōu)秀語文教師魏書生指出：“任何心理品質(zhì)和個性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程，才能形成和發(fā)展。”課文預(yù)習(xí)方法可歸納為以下四點，既是本課題研究的內(nèi)容，也作為指導(dǎo)課文預(yù)習(xí)的教學(xué)原則。

1、知：要讓眾多的古今中外自學(xué)成才的動人事跡為學(xué)生所知，提高學(xué)生對培養(yǎng)自學(xué)能力和認識，調(diào)動其對課文預(yù)習(xí)的積極性，能自覺、主動地為探索新知識而認真預(yù)習(xí)課文。

2、情：激勵學(xué)生在具有強烈的求知欲和渴望提高自學(xué)能力的理智支配下，自己查字典，獨立掌握一篇文章的字詞，并能劃分段落、歸納段意和中心思想，并及時給予充分肯定、鼓勵，使其從感情上體驗到自學(xué)的幸福和歡樂，從而更愉快地、自學(xué)地預(yù)習(xí)課文，提高自學(xué)能力。

3、行：語文知識涵蓋了拼音、標(biāo)點、文字、詞匯、語法、修辭、文言、文體、閱讀分析、寫作知識等。指導(dǎo)預(yù)習(xí)要有明確的目的和要求。因此一要有定向（預(yù)習(xí)什么）；二要有規(guī)則（怎樣預(yù)習(xí)），同時要引導(dǎo)學(xué)生重視對上述語文知識的掌握情況來決定預(yù)習(xí)時的側(cè)重點。

4、恒：對課的預(yù)習(xí)，，必須有持之以恒。通過反復(fù)認識，循序漸進，才能由單一的認識、情感行動，最后形成一種習(xí)慣，一種心理品質(zhì)和個性特征。并以此達到通過課文預(yù)習(xí)，提高素質(zhì)的目的。

三、語文預(yù)習(xí)的方法

課文預(yù)習(xí)方法有很多，分類標(biāo)準(zhǔn)也不同，按課程時間分為課內(nèi)預(yù)習(xí)和課外兩種方式。課外預(yù)習(xí)是指課堂之外學(xué)生的自學(xué)活動，而課內(nèi)預(yù)習(xí)則是指在講解課文內(nèi)容之前的預(yù)習(xí)，這種方式的預(yù)習(xí)要充分利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是在預(yù)習(xí)前要給學(xué)生明確的目的，明確的問題。而預(yù)習(xí)方法也多種多樣，可以按體裁類型進行復(fù)習(xí)，也可以按書本章節(jié)從整體到章節(jié)再到課文的復(fù)習(xí)方法，反正方法很多。下面，就初中語文談一變整冊——章節(jié)——課文的預(yù)習(xí)方法。

1、整冊預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)形式有一個特點是難度大，但是效果好，為了讓這種預(yù)習(xí)有時間，有效果開展，可以采取以下兩種方式進行。一是利用寒暑假兩個長的假期，教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用作業(yè)以外的時間通讀下一學(xué)期即將學(xué)習(xí)的教材，從教材的內(nèi)容上進行分析、歸納、整理，寫好讀書筆記。二是利用開學(xué)前一至二周時間，結(jié)合教材說明讀通課文，全面把握教材的編寫體例，了解教材的特點和要求，大體了解各單元的、基本內(nèi)容涉及到的知識點。

2、單元預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)形式是學(xué)習(xí)教材之前進行的整體預(yù)習(xí)。在學(xué)生進行單元預(yù)習(xí)的時候，教師要注意從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生。一是借助“單元提要”快速閱讀，捕捉單元總體目標(biāo)，確定單元讀寫要求，樹立單元整體框架結(jié)構(gòu)形象。二是大體把握單元閱讀內(nèi)容，借助目錄瀏覽單元課文，初步了解單元課文有哪些篇目，各自的基本內(nèi)容是什么？應(yīng)讀什么？怎么讀？單元課文和以前學(xué)過的哪些課文相似，各自的區(qū)別和聯(lián)系是什么？三是大體了解單元作文的內(nèi)容、要求、具體題目以及從單元中應(yīng)該吸取哪些寫作知識，才能寫好單元作文。精心設(shè)計從閱讀就自覺地把閱讀和寫作聯(lián)系起來，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。

3、課文預(yù)習(xí)，即是指每篇課文教讀和自讀前的預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)中最常見、最基本的形式。這種形式可在教師的指導(dǎo)下，利用課外或課內(nèi)進行。

在課文預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助教材中的“單元提要”、“課文導(dǎo)讀”、“課后導(dǎo)讀”等，抓住課文的訓(xùn)練要點，結(jié)合課文習(xí)題，通讀課文；參照注釋查閱資料，大體上解決作家、作品、背景、出外、體裁等知識；掃除字、詞、句等障礙，基本理解課文的結(jié)構(gòu)、中心和寫法等問題；思索課文在單元教材中的位置，明確課文的閱讀要求和單元作文的關(guān)系；完成以讀代寫，以寫促讀訓(xùn)練的過渡和遷移。解決了這些基本問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且提高了教學(xué)效率。因此說，課文預(yù)習(xí)的自學(xué)能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的先導(dǎo)。

實踐證明，經(jīng)過預(yù)習(xí)再來聽課，學(xué)生就會帶著問題。這樣，上課積極性會更高、目的性會更強、興趣會更濃。在預(yù)習(xí)過程中如有問題不懂或較模糊，聽課時就會分外認真去聽，有目的、有重點地做筆記，就不會出現(xiàn)滿堂記的現(xiàn)象。長期堅持預(yù)習(xí)新課，閱讀速度就會加快，就會形成善于分析，綜合、歸