低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要講點(diǎn)“理”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要講點(diǎn)“理”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

摘

要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感知能力不足，注意力集中時(shí)間短，辨別細(xì)節(jié)的能力差，觀察的精確性低，抵抗干擾的能力差，使得低年級(jí)學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓，對(duì)精細(xì)的漢字不容易做到分毫不差，而中國(guó)漢字博大精深，數(shù)量繁多，有許多同音字、多音字、形近字容易混淆，錯(cuò)別字容易出現(xiàn)。因此低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要講點(diǎn)“理”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);字理

00G623.2

000A

001009-010X（2019）31-0018-02

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字對(duì)于一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的奠基性不言而喻。有數(shù)據(jù)顯示，低年級(jí)學(xué)生中只有很少學(xué)生通過字源、字理識(shí)字，大多采用慣常使用的看圖識(shí)字、偏旁識(shí)字、做游戲識(shí)字和聽讀識(shí)字的方法來學(xué)習(xí)生字。低年級(jí)學(xué)生感知能力尚且不足，注意力集中時(shí)間短，辨別細(xì)節(jié)的能力差，觀察的精確性低，抵抗干擾的能力差，使得低年級(jí)學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓，對(duì)精細(xì)的漢字不容易做到分毫不差，而中國(guó)漢字博大精深，數(shù)量繁多，有許多同音字、多音字、形近字容易混淆，錯(cuò)別字容易出現(xiàn)。因此，原有的識(shí)字方法會(huì)導(dǎo)致識(shí)字效率低下，通過字的起源和構(gòu)字理?yè)?jù)來幫助學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生的識(shí)字思維與具體事物聯(lián)系起來，就會(huì)在提高識(shí)字效率的同時(shí)滲透中華民族傳統(tǒng)文化。

一、用漢字構(gòu)意溯源的方法教授漢字中的象形字、指事字，發(fā)展形象思維

象形字畫物像形，以形表義;指事字以象形字為基礎(chǔ)，在象形字的基礎(chǔ)上加上指事符號(hào)。這兩類漢字經(jīng)過歷代的演變即使不能因形知意了，但是仍然保留著象形的跡象。教學(xué)中采用實(shí)物展示、圖像演示等方法，讓學(xué)生看明白它們的原初構(gòu)意和演變的大體過程。在這一過程中，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，字形和字義聯(lián)系起來，通過直觀手段、形象語言，把漢字構(gòu)型理?yè)?jù)一一展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)他們觀察、思考，發(fā)展學(xué)生的形象思維。如“雨”字的教學(xué)：先出示下雨圖，再出示篆體的“雨”（）字和楷書的“雨”字，學(xué)生通過圖畫和文字的對(duì)照，觀察出一橫表示天，四個(gè)小點(diǎn)表示雨滴，或表示云層。

二、用構(gòu)形理?yè)?jù)講解的方法去教授漢字中的會(huì)意字，發(fā)展抽象思維

會(huì)意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)物形體匯合起來，從它們的聯(lián)系或配合上表示出一種新的、通常是抽象的意義。教學(xué)中，教師采取構(gòu)件拆分和組合的方法幫助學(xué)生了解字理，掌握字形，理解字義。在構(gòu)件拆分與組合中，想象、聯(lián)想、分析、推理，學(xué)生的抽象思維能力得到鍛煉。如“家”，甲骨文作，從宀（mián）從豕（shǐ），宀為房屋，豕為一般的豬，豬的繁殖率高，所以古人用以表示家中人丁興旺的愿望?！凹印?，金文作，小篆作，從力從口，表示用言語極力夸大之意?！巴帷保瑥牟粡恼硎静徽?、斜、偏（跟“正”相對(duì)）的意思。

三、用系統(tǒng)有理歸納的方法去教授漢字中的形聲字，發(fā)展歸納思維

形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，形旁是形聲字的表意成分，表示字的意義所屬;聲旁是形聲字的表音成分，表示這個(gè)字的讀音?，F(xiàn)代形聲字的比例非常大，占到90%。一方面可以通過形旁表義的特點(diǎn)對(duì)形聲字進(jìn)行系統(tǒng)歸納集中識(shí)字。形旁相同的字在意義上也往往相同或相近，教學(xué)中，教師先講明形旁的意義，再引出其他帶有此形旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類字的共性并區(qū)分它們的意義，實(shí)現(xiàn)以形旁為導(dǎo)引，集中學(xué)習(xí)一批意義相近的字。比如形旁“氵”與水有關(guān)，像“江、河、湖、海、清、源、池、洞”等字，都是從“氵”得義的。另一方面可以通過聲旁表音的特點(diǎn)把同一聲旁的形聲字進(jìn)行系統(tǒng)歸納集中識(shí)字。同一聲旁的字讀音往往相同或相近，通過聲旁可以系聯(lián)一批同音字集中識(shí)記。比如聲旁是“馬”的“媽、嗎、螞、罵、碼、瑪”等字的讀音都與“馬”相同或相近。通過聲旁或形旁串聯(lián)識(shí)字，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)歸納思維。

漢字是有源流的，依據(jù)漢字的字理識(shí)字，既激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，又可以在識(shí)字的過程中理解與傳承祖國(guó)文化，激發(fā)民族自豪感。可以說，字理識(shí)字不失為低年級(jí)識(shí)字的重要方法。然而，一二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字教學(xué)的任務(wù)本來就不輕，如果每一個(gè)漢字教師都進(jìn)行字理分析——從甲骨文、篆書、隸書到繁體字楷書到簡(jiǎn)化字，不僅增加他們的負(fù)擔(dān)，還會(huì)干擾他們記憶，因此，沒有必要每課、每個(gè)生字都這樣“字理識(shí)字”。那么，哪些字更適合字理識(shí)字呢？

（一）一些簡(jiǎn)單的象形字

比如“日、月、山”等，學(xué)生一看就懂的古漢字，適當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解造字原理。

（二）有些有規(guī)律性的偏旁

比如形旁“礻”與祈禱、祝福有關(guān)，像“祖、祝、禮、社、福、禪、禍、祀”等字，都是從“礻”得義的，達(dá)到以一馭類、以簡(jiǎn)馭繁的的效果。

（三）容易寫錯(cuò)的字

比如，“虐”字的下面與“雪”字的下面不同，學(xué)生常常寫錯(cuò)。教學(xué)中，簡(jiǎn)單講述“虐”的字理，讓學(xué)生知道，下面表示猛獸的爪子，猛獸捕捉小動(dòng)物時(shí)，爪子都是向外的。這樣，這個(gè)字就不容易寫錯(cuò)了。再如，“初”的左偏旁學(xué)生容易寫成“礻”。讓學(xué)生知道“衤”和“礻”的本形、本義，知道帶“衤”的字大都與衣服有關(guān)，帶“礻”的字大都與祈禱有關(guān)，而“初”的本義是做衣服時(shí)首先要拿剪刀把布剪開。這樣，與“礻”“衤”相關(guān)的字就不易寫錯(cuò)了。

（四）與理解課文密切相關(guān)的字

低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字寫字，課文只是識(shí)字的載體。怎樣依托課文有效識(shí)字？是不是所有的字都要隨文識(shí)字？哪些字需要隨文識(shí)？筆者認(rèn)為需要符合兩個(gè)條件：一是，難寫易錯(cuò);二是對(duì)深入理解課文有益。例如，《寒號(hào)鳥》一課，“懶惰”兩個(gè)字。師：你覺得這是一只怎樣的寒號(hào)鳥呢？生：懶惰。師：（板書懶惰）什么是懶惰？生回答略。