貴族學(xué)校教師給學(xué)生家長的期末參考總結(jié)

.::;貴族學(xué)校教師給學(xué)生家長的期末參考總結(jié)〔通用〕

王xx家長：

您好！

一轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期已通過去了，回想這個學(xué)期和小孩們一起走過來的路程，共同經(jīng)歷她們的歡樂，失落，生長的痛苦與喜悅，我的內(nèi)心也感到特別的充實和幸福。感恩有如此一段因緣與這些小孩們一起走過這一段，讓我和小孩們一起生長，同時特別感謝您和家人對我們的教學(xué)工作的信任和支持。

這是本學(xué)期最后一次與您交流，我將把班級近期的教學(xué)情況結(jié)合小孩期末各方面的狀態(tài)和表現(xiàn)，向您做一個總結(jié)。同時關(guān)于馬上到來的假期，提供一些建議供您參考。

心理行為方面

學(xué)期最后一個月節(jié)日較多，活動布置也特別多，如圣誕節(jié)大亞灣騎行，元旦匯演，徒步去鎮(zhèn)上吃早餐，燒烤，徒步，游園會等。因而相對前面3個多月，日常教學(xué)方面的內(nèi)容少了特別多。小孩們通過這些活動得到了特別多鍛煉，收獲了特別多歡樂，也得到了不少的教訓(xùn)，針對小孩們在活動和日常生活中的表現(xiàn)及呈現(xiàn)的咨詢題，教師們對小孩們的心理行為進(jìn)展了一些引導(dǎo)和調(diào)整。

首先，元旦期間有局部小孩被接回家，還有個別小孩跟著玩得好的伙伴回家，留在xx的小孩們多少感到了失落，也特別希望回家或是去同學(xué)家玩。針對小孩們的失落心理，教師及時對小孩們進(jìn)展了引導(dǎo)。首先引導(dǎo)小孩們考慮，假設(shè)回家的話，他們能得到什么，小孩們特別積極地回答，跟爸爸媽媽在一起，進(jìn)來玩，吃好吃的，還可以讓爸爸媽媽給自己買想要的東西等；接下來教師咨詢小孩們這些事情往常做過沒有，小孩們回答，都做過，接著教師咨詢小孩們這些事情以后還有沒有時機做，小孩們回答還有。接著教師咨詢小孩們假設(shè)讓爸爸媽媽接回家去他們又會失去什么，小孩們回答，要花費爸爸媽媽好多錢，回家去享受就不像在學(xué)堂一樣能堅持鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)步要小一些等。接著教師接著引導(dǎo)，假設(shè)選擇了回家，那么就失去了跟xx的教師同學(xué)一起過節(jié)的時機，教師們會布置特別豐富特別好玩的活動，咨詢小孩們往常有過如此的體驗嗎，小孩們答沒有，接著咨詢小孩們錯過了這一次以后還會有嗎，小孩們答可能不會有了。接著教師咨詢小孩們，假設(shè)讓他們再做選擇，他們愿意留在xx跟教師和同學(xué)一起過節(jié)仍然回家去，小孩們特別快樂地回答說愿意留在xx。教師還引導(dǎo)小孩們用同樣的思路去考慮去同學(xué)家玩的利和弊，小孩們自己總結(jié)出特別多利和弊，學(xué)習(xí)考慮做出一個選擇后會產(chǎn)生的各種后果，學(xué)慣用自己的價值觀去衡量利弊，做出理性的選擇。

另外，元旦節(jié)期間，帶著小孩們進(jìn)來吃了幾次飯，還舉行了包湯圓，燒烤活動等，特別多活動都涉及到吃，為防止小孩們構(gòu)成“過節(jié)就應(yīng)該以吃來慶祝〞如此的觀念，教師也及時給小孩們進(jìn)展了引導(dǎo)。教師首先咨詢小孩們，感受在外面吃大餐的感受如何，小孩們的回答不一，有的說還可以，有的說一般，比較特別的回答是覺得吃飯也沒什么意思。教師就這個特別的回答展開來引導(dǎo)，事實上這個小孩說出了自己真實的感受，我們的身體事實上需要特別簡單特別少的食物就可以了，但是我們卻要花費特別多時間坐在餐館里，吃特別多我們的身體原本不需要的東西，增加我們身體的負(fù)擔(dān)，僅僅為了滿足嘴巴的欲望。接著教師引導(dǎo)小孩們考慮我們活著到底是為了什么，是不是為了吃喝玩樂，小孩們墮入了深沉的思索，小孩們顯然明白雖然吃喝玩樂特別享受，但是人生有更有意義的事情要去做。教師最后引導(dǎo)讓小孩們明白，我們活著并不是為了來吃喝玩樂，而是要為這個世界做奉獻(xiàn)，為了提升智慧，做最好的自己。

此外，最后一個月還進(jìn)展了一次大的班級治理上的改變。

在最后一個月教師觀察到小孩們自從達(dá)成了組建自行車隊的目的以后，積分制度就漸漸失去了鼓勵小孩們的作用，特別多小孩對分?jǐn)?shù)已經(jīng)是無所謂的態(tài)度，每天的積分變成了例行公事，已經(jīng)失去了原本設(shè)計它的意義。當(dāng)教育手段無法到達(dá)教學(xué)目的時，就需要進(jìn)展改變。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生們自己考慮如今的狀態(tài)，小孩們自己也覺察積分已經(jīng)失去了鼓勵他們的作用。因而，教師和小孩們商定好，嘗試放棄掉積分制度，讓小孩們自己治理自己。小孩們開始兩天還能維持根本的班級秩序，但是幾天后各種咨詢題就呈現(xiàn)了，比如說衛(wèi)生清掃不干凈了，衣服忘了洗忘了晾，教室及內(nèi)務(wù)臟亂等。呈現(xiàn)如此的現(xiàn)象也是教師預(yù)期到了的，在完全沒有規(guī)那么的情況下，小孩們的自控力還達(dá)不到自我治理的要求。因而教師借此時機跟小孩們一起重新討論班級治理的咨詢題，讓小孩們自己明白為何需要建立規(guī)那么來協(xié)助他們治理好班級。教師先讓小孩們自己重新寫班級治理制度，一開始小孩們寫出來的治理制度根本上仍然照搬原來的治理方法，沒有創(chuàng)新點，同時有特別多破綻，教師用找小孩們的思維破綻的方式屢次給他們進(jìn)展檢查，小孩們進(jìn)展了屢次的修正后，寫出來的治理制度有了特別大的進(jìn)步。但是小孩們寫出來的班級治理制度仍然不能治理好班級，因而教師與學(xué)生進(jìn)展了一場pk，讓小孩們一起預(yù)備最后一版治理制度，與教師寫的的班級治理制度進(jìn)展公平pk。pk過程小孩