【教具在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議分析8000字（論文）】

教具在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及完善對策研究目錄1引言 32相關(guān)理論概述 32.1地理教具的分類 32.2地理教具的作用 43教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析 43.1教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀 43.2教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用存在的問題 63.2.1教具的應(yīng)用較少 63.2.2教具的應(yīng)用方法不合理 63.2.3學(xué)生對自制教具的參與不足 63.3教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用存在問題的原因 63.3.1教師沒有認(rèn)識到教具的潛在價(jià)值 63.3.2教師的綜合能力欠缺 73.3.3受舊思想的約束，改革不夠徹底 74加強(qiáng)教具在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用的對策 74.1加強(qiáng)對教具的重要性認(rèn)識 74.2提升教師綜合能力，加大教具的開發(fā)力度 84.3自制教具時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與 84.4合理使用地理教具 85結(jié)論 9參考文獻(xiàn)： 91引言隨著地理教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)內(nèi)容也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，教師要想提高教學(xué)效率，需要應(yīng)用一定的工具。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強(qiáng)，許多地理知識較為抽象，學(xué)生很難想象，僅憑教師的傳統(tǒng)教學(xué)很難掌握地理知識。因此，教師需要借助一些直觀形象的簡易模型，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的掌握[1]。在新課程改革的背景下，地理教具已被廣泛應(yīng)用到地理教學(xué)中，成為眾多地理教師教學(xué)使用的工具，改變了之前地理課堂死氣沉沉的氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度，也激發(fā)了學(xué)生對地理知識的求知欲。但在教具的使用中，依然存在或多或少的問題，使得教具的作用沒有得到充分發(fā)揮。對此，本文將在分析教具在地理課堂中的作用的基礎(chǔ)上，分析教具的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出存在的問題，并結(jié)合實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對性的對策。2相關(guān)理論概述2.1地理教具的分類地理教具分為以下幾種類型：一是地理圖象類。地理圖象教具指教學(xué)掛圖、圖片、幻燈片、投影片、錄像片，電影片等。其優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，揭示地理事物發(fā)生發(fā)展的變化規(guī)律，突出其本質(zhì)特征[2]。它可以使各種地理事物由抽象變直觀，由靜變動(dòng)，由慢變快，由整體輪廓到局部特寫，對地理事物從表象到本質(zhì)，從結(jié)構(gòu)到機(jī)制過程都有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，是具有二維空間的生動(dòng)、活潑、簡潔的畫面，是地理教學(xué)行之有效的和不可取代的一種教學(xué)手段。二是地理實(shí)物標(biāo)本類。地理實(shí)物、標(biāo)本是指：1、經(jīng)過加工整理的植物、動(dòng)物、礦物、巖石、土壤標(biāo)本等；2、采集整理后直接用于課堂教學(xué)的各種自然、人文地理實(shí)物，如糧、棉、絲、麻、毛、茶葉、水果、竹木、魚蝦、貝類、藻類等農(nóng)林牧副漁產(chǎn)品和布、糖、鹽、堿、藥品、鋼鐵等輕重工業(yè)產(chǎn)品與各種工藝品和土特產(chǎn)品，等等；3、反映世界、各大洲、各國家和各地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化標(biāo)志特征的國旗、國徽、會旗、會徽、吉祥物、紀(jì)念品、門票、郵票等。地理實(shí)物標(biāo)本教學(xué)除在課堂進(jìn)行外，還可以通過野外教學(xué)、社會調(diào)查、參觀訪問、實(shí)地測量，以及實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等形式，進(jìn)行地理實(shí)物、標(biāo)本教學(xué)[3]。其優(yōu)點(diǎn)是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，用眼觀察、用手觸摸，以至嗅、品嘗等，具有強(qiáng)烈的親切感、愉悅感，學(xué)生所感知的地理事物，識記效果好，印跡牢度強(qiáng)。三是地理模型類。地理模型主要有地形模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、資源模型、農(nóng)業(yè)區(qū)劃模型，農(nóng)田水利建設(shè)模型、工程建設(shè)模型。城鎮(zhèn)工廠學(xué)校建設(shè)規(guī)劃模型、軍事模型、港口模型和交通模型，以及各種示教板等。模型是各種地理事物的真實(shí)縮影，是頗受學(xué)生歡迎的具有三、四維空間的立體直觀教具。其優(yōu)點(diǎn)是可以在一定程度上突破時(shí)空限制，把遙遠(yuǎn)的地理事物搬到課堂；把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底；把地理事物不明顯的漸變過程，變?yōu)橥蛔冞^程，容易使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)展智力，培養(yǎng)能力表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。四是地理儀器類。地理儀器如三球儀、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)儀、地動(dòng)儀、日照儀、風(fēng)速風(fēng)向儀、以及雨量器、蒸發(fā)器、區(qū)時(shí)計(jì)算器、測角器、日晷和天文望遠(yuǎn)鏡等，均可自行制作，而每件儀器的研制成功，又標(biāo)志著對有關(guān)教材內(nèi)容鉆研所達(dá)到的一定深度。這種較高層次的勞動(dòng)成果，是教師講活教材，化難為易，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[4]。由于這些地理儀器設(shè)備是師生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的，因而對儀器的原理、結(jié)構(gòu)、性能、用法以及維修、保管都比較熟悉，有利于師生共同愛護(hù)和用好。管好儀器，發(fā)揮各種儀器設(shè)備的最大效益，并經(jīng)常保持儀器設(shè)備較高的完好率。2.2地理教具的作用2.2.1使用地理教具，提高教學(xué)效率地理知識涉及到較多的空間結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分布，一些地理知識在日常生活中無法通過肉眼直接觀測到，因此具有很大的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會存在想象困難，這時(shí)候，若使用適當(dāng)?shù)牡乩斫叹哌M(jìn)行教學(xué)，則可以較大程度地克服教授地理知識的困難性，給學(xué)生以直觀的印象，對提高課堂教學(xué)的效率和效果都起著舉足輕重的作用。2.2.2使用地理教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一般對于較為容易理解和想象的知識，吸收的比較充分，但對于較為枯燥、難以理解和想象的知識，則不愿意多動(dòng)腦筋，逐漸地對這門學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)失去了興趣和信心[5]。因此，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為現(xiàn)今初中教學(xué)的最大目標(biāo)，同時(shí)也是新形勢下課程改革和教學(xué)改革的重中之重。在學(xué)習(xí)地理知識的時(shí)候，很多抽象的知識無法通過口頭進(jìn)行講授，學(xué)生也無法真切感受到一些地理知識的內(nèi)容和意義所在，若通過一些生動(dòng)形象的地理教具，使學(xué)生能夠?qū)⒉欢闹R轉(zhuǎn)化成形象具體的知識進(jìn)行掌握，從而在教師的不斷引導(dǎo)下學(xué)會自主進(jìn)行觀察和探索的精神，這對于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力都有著非常重要的作用[6]。3教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析3.1教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀3.1.1教具在基本功訓(xùn)練中的指導(dǎo)示范在新課改背景下，自制的教具輔助教學(xué)已成為中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的重要手段，為教學(xué)資源的豐富和完善提供了重要渠道，為激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決難點(diǎn)和探索學(xué)習(xí)的能力起到了重要的作用。地理教學(xué)在很大程度上要依靠地圖[7]。在中學(xué)地理授課中，如果提高使用地圖授課的次數(shù)，能加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)還能緩解教學(xué)壓力。如果地理教學(xué)使用教具，上述問題便迎刃而解。要想教具真正發(fā)揮作用，就要求教師強(qiáng)化對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，為學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范性動(dòng)作。鼓勵(lì)學(xué)生參與到教具的制作過程中，提升學(xué)生的手腦并用能力。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師需要參與學(xué)生制作教學(xué)用具的過程，這樣能縮短教學(xué)用具的研發(fā)時(shí)間，也能提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[8]。如在中學(xué)《中國地形》授課中，教師提倡學(xué)生自己收集膠水、粉筆和泡沫等工具，對教材內(nèi)容講解后，便可以要求學(xué)生通過小組合作形式將自己收集來的工具用來制作中國地形分布圖，在學(xué)生制作的整個(gè)過程，教師要提供必要的指導(dǎo)，用不同顏色如紅黃藍(lán)等標(biāo)注不同的地勢，備注它們的名稱。當(dāng)學(xué)生制作完成后，教師要對學(xué)生提出表揚(yáng)，要求學(xué)生展不自己的制作成果，按照這種模式，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生非常樂意參與其中[9]。如教師在教授《中國行政區(qū)劃》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的硬板紙，依照不同的比例，繪制我國行政區(qū)劃區(qū)，并在相應(yīng)的輪廓內(nèi)進(jìn)行粘貼。學(xué)生完成上述工作后，便著手開始尋找各個(gè)城市的位置，這樣就讓學(xué)生感到了地理課堂的趣味性[10]。3.1.2教具在地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用中學(xué)地理中的地球運(yùn)動(dòng)是學(xué)生初步認(rèn)識這門課的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，許多教師對這一章節(jié)的教學(xué)都非常重視，如中學(xué)地理知識中地球自傳和公轉(zhuǎn)引起的晝夜變化及黃赤交角等一些難點(diǎn)內(nèi)容，課本中的圖面內(nèi)容讓學(xué)生難以理解，在回答這類問題時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤[11]。為此，學(xué)生通過自制地理教具的形式，將這部分內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生一邊操作，一邊學(xué)知識，收到了理想的教學(xué)效果。我們可以使用一些材質(zhì)較好的銅線折成一個(gè)地球，來表示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，將常規(guī)地球儀放在地球公轉(zhuǎn)軌道的位置，對其進(jìn)行紫外線照射，讓學(xué)生感受黃赤交角產(chǎn)生的變化，這種實(shí)驗(yàn)較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們參與其中，學(xué)生深刻領(lǐng)會了地理知識，對知識的理解也更加深刻[12]。3.1.3教具在地形知識教學(xué)中的應(yīng)用在中學(xué)地形知識的學(xué)習(xí)中。雖然學(xué)生在日常生活和旅游中接觸過地形知識中的高原、平原等，然而現(xiàn)實(shí)生活中，要想通過肉眼識別和記憶這些知識將非常困難，如一些地形中的陡崖、山谷和山頂?shù)?，運(yùn)用生活中的材料來展現(xiàn)將有助于學(xué)生對這些知識的記憶[13]。我們可以用日常生活中用到的橡皮來表現(xiàn)這些地形，用泥質(zhì)材料做教具，看上去也更加直觀和立體，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生對這些知識產(chǎn)生了深刻的印象，從而牢固刻在腦海中。這是一種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。對中學(xué)地理這門課程，應(yīng)用直觀形象的教具讓學(xué)生深刻感受其蘊(yùn)含的道理。學(xué)生通過自制教具，提高了參與意識，也對這些教具非常感興趣，反映了事物的木質(zhì)，滿足了現(xiàn)代教學(xué)理念的需求，是對教學(xué)操作和實(shí)踐的重視。3.2教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用存在的問題3.2.1教具的應(yīng)用較少通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地理教師對教具的認(rèn)識還是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕叹叩氖褂糜欣谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識的興趣和課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也能提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)和能力[14]。但即便這樣，很多中學(xué)地理教師在教學(xué)中使用教具，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的不多。主要原因在于，大部分教師認(rèn)為自制教具需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，自身能力受限，從而選擇不加強(qiáng)教具的自制，從而導(dǎo)致教具無法滿足教學(xué)的需要。3.2.2教具的應(yīng)用方法不合理很多教師對教具的使用不得當(dāng)，認(rèn)為教具只是教學(xué)的輔助工具，可有可無，不使用教具也不會影響教學(xué)的有效性，很多地理教師認(rèn)為向?qū)W生演示地理現(xiàn)象，通過現(xiàn)象解釋地理規(guī)律，比多媒體更真實(shí)，更直觀[15]。然而，教師們并沒意識到，教具并不是教師一個(gè)人的事，學(xué)生也是該教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)探究意識的培養(yǎng)，離不開自制教具，自制教具是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，與教學(xué)密不可分。3.2.3學(xué)生對自制教具的參與不足通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的學(xué)校保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，還有87.5%的學(xué)校連最基本的實(shí)驗(yàn)數(shù)量都無法保證。其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過于模式化，基本還停留在使用現(xiàn)成儀器驗(yàn)證書本結(jié)論或得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上；很少有學(xué)校完全依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要選取身邊的材料，自制教具，完成實(shí)驗(yàn)探究[16]?？傮w看來，學(xué)生參與教具自制的主觀意愿不強(qiáng)，參與機(jī)會太少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造意識、實(shí)驗(yàn)探究能力得不到很好的培養(yǎng)。3.3教具在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用存在問題的原因3.3.1教師沒有認(rèn)識到教具的潛在價(jià)值如今，我國對自制教具十分重視，不論是教育部還是各地地理學(xué)會都會定期舉辦全國性的自制教具評選活動(dòng)。每次評比活動(dòng)，都會呈現(xiàn)大批優(yōu)秀作品，開展這些活動(dòng)，其目的是為了在中學(xué)推動(dòng)自制教具的發(fā)展，使中學(xué)教師通過自制教具的制作、評選、觀摩、交流，提升教具制作能力，以便更好地服務(wù)教學(xué)[17]。但目前，很多中學(xué)的地理教師平時(shí)并不重視教具的制作，缺乏教具的制作和開發(fā)能力，但為了應(yīng)付競賽，教師會加班加點(diǎn)的制作教具，教師制作教具不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付比賽，自制教具與教學(xué)分離，從而使得教具的作用沒有得到充分發(fā)揮。此外，教師普遍沒有認(rèn)識到教具的潛在價(jià)值，受“一考定乾坤”思想的制約，大部分學(xué)校依舊向升學(xué)率看齊，忽視了學(xué)生各種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多學(xué)校認(rèn)為目前的教學(xué)方式已經(jīng)可以滿足教學(xué)的需求，師生根據(jù)地理規(guī)律設(shè)計(jì)開發(fā)教具只會浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，教具工作根本就沒被納入教育規(guī)劃中，學(xué)校對教具不夠支持，教師也缺乏相關(guān)技能培訓(xùn)，這樣在很大程度上阻礙了教具的發(fā)展，與大力提倡的素質(zhì)教育相去甚遠(yuǎn)。3.3.2教師的綜合能力欠缺就對自制教具的了解上而言，大多數(shù)的教師還是對自制教具輔助教學(xué)的作用持肯定的態(tài)度。但是，很多時(shí)候由于受各方面因素的影響，教師的教學(xué)態(tài)度、技術(shù)能力和時(shí)間的局限，很多老師不愿意在自制教具的設(shè)計(jì)、制作和使用上花費(fèi)時(shí)間和腦力[18]。在加上當(dāng)前，多媒體教學(xué)的普及，老師更多地傾向于使用簡便、快捷的現(xiàn)代化教學(xué)方式，排斥傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式。這對教師的成長和發(fā)展是不利的，教學(xué)效果也得不到好的提升，教學(xué)模式趨向單一化，導(dǎo)致學(xué)生思維固著、僵化。其中，教師的綜合能力是制約教具的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作和使用，教師專業(yè)能力不到位，對地理知識的分析不透徹，就無法設(shè)計(jì)出貼合教學(xué)內(nèi)容的教具，此外，教師缺乏想象力、審美能力以及動(dòng)手能力等，都會導(dǎo)致教具的設(shè)計(jì)缺乏新穎性、趣味性和美觀度，教具的作用也會很有限。由此可見，教師的能力和自制教具的設(shè)計(jì)、制作和使用使息息相關(guān)的，并且起著至關(guān)重要的中介作用。3.3.3受舊思想的約束，改革不夠徹底大家都很清楚,習(xí)慣的養(yǎng)成很難，一旦養(yǎng)成，也就很難再改變。我們從小受到的教育就是:老師說的，學(xué)生要認(rèn)真聽。要轉(zhuǎn)變這種思維定勢，把教與學(xué)結(jié)合起來，把學(xué)生作為知識建構(gòu)的主人是很難的，需要國家加大改革力度，推廣改革范圍，同時(shí)教師自身應(yīng)起到帶頭作用，首先改變自己對教學(xué)的認(rèn)識，這體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的改變以及教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在這種潛移默化的變化中，重新認(rèn)識教與學(xué)，重新找準(zhǔn)自己的位置，完善自我，發(fā)展自我。4加強(qiáng)教具在中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用的對策4.1加強(qiáng)對教具的重要性認(rèn)識教師通過利用教具，一方面能夠便于自身的講解工作，從而提高教師自身的工作效率；另一方面也能夠豐富自己的講解，通過教具讓自己聯(lián)系到更多地知識點(diǎn)和一些較為關(guān)鍵的知識點(diǎn)，從而及時(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，通過結(jié)臺地理教具來學(xué)習(xí)地理，不僅僅能更好地理解并掌握老師所講的內(nèi)容，而且可以進(jìn)入某種情境，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而學(xué)以致用，進(jìn)一步將地理知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，提高地理學(xué)習(xí)的趣味性。4.2提升教師綜合能力，加大教具的開發(fā)力度教師作為教具落實(shí)最直接的“執(zhí)行者”，并且在開展自制教具的活動(dòng)中具有“設(shè)計(jì)者”、“制作者”、“指導(dǎo)者”三者為一體的多重身份[19]。正是由于教師在自制教具的推廣使用中具有如此重要的作用，教師對自制教具的認(rèn)同和喜愛就顯得尤為重要。就調(diào)查結(jié)果而言，大多數(shù)老師對于自制教具還是很認(rèn)同的，但是由于受到各種原因的影響，不想、不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去做，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念。教師產(chǎn)生這種觀念的原因在于一種畏難心理，只因過程的繁雜，便忽視了過程中的收獲以及結(jié)果的美好。對此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教具使用的宣傳，對教師加強(qiáng)教具的價(jià)值宣傳，使教師認(rèn)識到教具的作用，從而提高教具使用的積極性。為了讓教師更好地自制教具，并將教具應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)校還可以為教師提供一定的教具制作和使用方面的知識培訓(xùn)，逐步提升其綜合能力，使其可以更好地實(shí)施教具教學(xué)，從而提升地理課堂的教學(xué)效率。4.3自制教具時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與地理教學(xué)最主要的目的和內(nèi)容就是使學(xué)生能最大限度了解地理現(xiàn)象和問題，從而將這些地理知識應(yīng)用于生活中。地理教學(xué)可以有多種多樣的教具可供采用，教師還可以通過和學(xué)生一起制作地理教具，使學(xué)生在制作教具的過程中主動(dòng)研究、思考教具的制作原理，摸索規(guī)律，從而驗(yàn)證地理原理，深化對課本及課堂知識的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的知識時(shí)，可以進(jìn)行公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與四季形成、晝夜長短變化的模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證由于黃赤交角的存在引起正午太陽高度及晝夜長短的變化[20]。期間，先花一些時(shí)間由老師、學(xué)生制作一些教具，如晝夜長短的演示教具等，接著將這些教具應(yīng)用于地理教學(xué)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的參與制作，可以更好地激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，在課堂中，也會更加投入，對提升地理課堂效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在使用各種各樣的工具進(jìn)行教具制作時(shí)，可以在制作過程中思索教具制作的目的，教具這樣制作所要證明的地理知識和原理，這些原理和自身原有的知識結(jié)構(gòu)有沒有什么沖突，這些沖突應(yīng)當(dāng)怎么樣加以平衡和解決。學(xué)生通過這方面的思考，可以進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。4.4合理使用地理教具地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解重要的地理事件和重要的地理現(xiàn)象，成為感性知識，在這個(gè)基礎(chǔ)之上找出地理現(xiàn)象的特征，從中獲取規(guī)律性的知識，形成地理概念，從而上升為理性認(rèn)識。由于青少年的特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于抽象思維，在上課時(shí)，教師只是干巴巴地講述或要求學(xué)生自己看書硬記，勢必事倍功半。為此，教師在教學(xué)中必須善于運(yùn)用各種教具手段，配合第一課堂的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教授地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)帶、氣壓帶的作用時(shí)，可進(jìn)行地轉(zhuǎn)偏向力作用的模擬實(shí)驗(yàn)，借助教具把原本比較復(fù)雜的地理原理解釋清楚。教師在運(yùn)用地理教具時(shí)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，以防課堂“卡殼”；為了使學(xué)生建立對事物的表象，獲得比較充分的感知材料，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，就不能為演示而演示，要明確教學(xué)目的，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、理解原理，形成概念。地理知識涉及的范圍非常廣泛，也不全是特別重大的事件和現(xiàn)象，也包括一些細(xì)小甚微的事件，因此，在了解地理現(xiàn)象和問題時(shí)，使用的教具不一定是非常大型的復(fù)雜的工具，可以采用非常小型的教具進(jìn)行教學(xué)。例如，在研究風(fēng)力、地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，可使用學(xué)生周邊的鉛筆、小刀等文具進(jìn)行演示，從而更好地揭示地理知識中所蘊(yùn)含的原理。多感官學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明是學(xué)習(xí)效果提高的重要因素，聽覺、視覺并用可以大幅度提高學(xué)生對于地理知識的記憶效果，因此，通過使用視聽材料這樣的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生更加深入地了解地理知識的來龍去脈，通過一種意境的陶冶，使學(xué)生身臨其境，從而更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。5結(jié)論自制教學(xué)用具是傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種，也是一種新的教學(xué)方法，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。中學(xué)自制地理教具受到教師的歡迎，需要教師用心去做，不斷創(chuàng)新。中學(xué)地理教學(xué)使用教具，可以促進(jìn)抽象地理知識的具體化，起到化簡為繁的作用，讓學(xué)生更好地理解地理知識，加深對地理知識的認(rèn)識，從而提高地理教學(xué)效果。本文對中學(xué)地理課堂應(yīng)用教具的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中存在的問題，比如教具的應(yīng)用較少、教具的應(yīng)用方法不合理、學(xué)生對自制教具的參與不足等，并對問題的原因進(jìn)行了分析，最后結(jié)合我國中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際，提出了幾點(diǎn)針對性的教具應(yīng)用的對策，比如加強(qiáng)對教具的重要性認(rèn)識；提升教師綜合能力，加大教具的開發(fā)力度；自制教具時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與以及合理使用地理教具等，從而為中學(xué)地理教學(xué)提供參考指導(dǎo)作用。參考文獻(xiàn)：[1]盧君.談地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2017-02-10(028).[2]王奇.淺談地理教具在初中地理教學(xué)中的意義及應(yīng)用[J].才智,2015,(32):88.[3]杜梅志.電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J