學(xué)習(xí)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

第第頁(yè)學(xué)習(xí)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

作為一名教育者，在教學(xué)過程，或許我們都有留意到自己的教學(xué)模式是否真正地適應(yīng)同學(xué)，但有時(shí)卻我們感到繁復(fù)，難以操作。作為同學(xué)大多的知識(shí)是在課堂中學(xué)有所得，可見教學(xué)中的模式隊(duì)同學(xué)特別重要。

我在《中國(guó)教育報(bào)》看到很多人對(duì)蔡校長(zhǎng)的教學(xué)模式交口稱譽(yù)，而我也被他那對(duì)教育事業(yè)的虔誠(chéng)和執(zhí)著的精神所感動(dòng)。蔡校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式和“教書育人”責(zé)任制的管理方式，無論在學(xué)校、中學(xué)乃至高中都可運(yùn)用蔡校長(zhǎng)創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。這種教學(xué)法指在課堂上，老師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，通過檢測(cè)，暴露出問題后，引導(dǎo)同學(xué)研討解決，老師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最末讓同學(xué)當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成技能。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要依據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情敏捷地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。這種教學(xué)法不僅表達(dá)了同學(xué)的主體作用，培育同學(xué)在讀書過程中進(jìn)行思索，提高了同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦的技能；而且老師在教學(xué)中融入教育原那么和藝術(shù)，大大提高了課堂效率。

而我卻做的不夠，深感愧疚。反思我的課堂，課堂上我講得有點(diǎn)多，沒有予以充分的時(shí)間放手讓同學(xué)自己去自學(xué)，課堂作業(yè)不完成，過后又安排課后作業(yè)，增加的同學(xué)的負(fù)擔(dān)。所以，我我要努力學(xué)好蔡校長(zhǎng)的這種課堂教學(xué)模式，并運(yùn)用在我的課堂上。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指同學(xué)泛泛地、單純地看書，而是在老師言簡(jiǎn)意賅地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，同學(xué)帶著思索題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是老師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使同學(xué)明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、敏捷多變，可以是看例題、讀課文、看說明、做試驗(yàn)、發(fā)覺疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等?！昂蠼獭辈皇抢蠋熉o邊際、漫無目的地教，而是在同學(xué)充分自學(xué)后，老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要留意的是:同學(xué)在自學(xué)過程中老師要不斷巡察，在巡察過程中，要通過質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問等形式精確掌控同學(xué)的自學(xué)狀況，最大限度地暴露問題。在同學(xué)自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)同學(xué)通過爭(zhēng)論、質(zhì)疑、溝通等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過同學(xué)講解或相互溝通，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的(即兵教兵)，促使同學(xué)相互援助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。假如