教師教學(xué)工作總結(jié)5篇

第第頁教師教學(xué)工作總結(jié)5篇老師教學(xué)工作總結(jié)5

厚愛中差生，全面進(jìn)行素養(yǎng)教育所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生那么相反。而介于優(yōu)生和差生之間的那么為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至蔑視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是同學(xué)群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告知我們：學(xué)校教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一進(jìn)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素養(yǎng)教育主要的標(biāo)識是：老師是否面對全體同學(xué)，是否進(jìn)行全面進(jìn)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素養(yǎng)教育。

應(yīng)當(dāng)說不存在面對優(yōu)生的問題，故而面對全體的關(guān)鍵就在于能否面對中差生。大量事實(shí)說明：今日的尖子明天不肯定就是尖子，今日的差生，不肯定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如很多在校的優(yōu)生，在社會實(shí)踐中不肯定工作就很超卓，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了制造性。這說明：唯有堅(jiān)持面對全體，特別是面對中差生才是切切

實(shí)實(shí)的素養(yǎng)教育。不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教育呢?因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜歡，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。查找一下中差生的緣由(摒除弱智兒童)，是多方面的，普遍的認(rèn)為是：同學(xué)的學(xué)習(xí)立場不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢?客觀的緣由是學(xué)校生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)苛責(zé)問而自我調(diào)整力差產(chǎn)生厭煩心情;或由于老師的誤會蒙受過不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的負(fù)作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：

一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)當(dāng)說任何同學(xué)都會同時存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，對差生那么易于發(fā)覺其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙同學(xué)進(jìn)步。

二、用進(jìn)展的觀點(diǎn)看同學(xué)。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今日好。

三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

援助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它同學(xué)同樣的同等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀同學(xué)在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)當(dāng)具有自我調(diào)控的技能。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到真誠二字，即老師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦同學(xué)發(fā)覺有假，那么老師所做的一切都會被看作是在演戲，由于他們更缺少辨別技能。他們會說：老師是說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到接受，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓舞他們自由爭論。最末做到理解二字，即通過同學(xué)的眼睛看事物。

假如在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，興奮地接受他們，肯定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和進(jìn)展。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實(shí)現(xiàn)向自我學(xué)習(xí)、自我管理的轉(zhuǎn)變。

1、摸清班級同學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建立后進(jìn)生檔案

后進(jìn)生的形成緣由非常繁復(fù)，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響;從內(nèi)因上看，同學(xué)社會閱歷淺，知識閱歷少，是非技能差，意志薄弱，性格孤僻等，都很簡單成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動因。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們在思想品德及學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的緣由，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、性格心理特征、愛好愛好、學(xué)習(xí)成果、身體狀況、家庭狀況、社會交往等，為每個人建立個人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過程中依據(jù)他們的不憐憫況，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要擅長發(fā)覺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無優(yōu)點(diǎn)、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工，要擅長從不同角度觀賞每一個同學(xué)，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要想方設(shè)法發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。

在我所教的班級里有一位同學(xué)，是大多數(shù)老師眼中的問題同學(xué)，上課不用心聽講，思想常開小差，喜愛和老師對著干，生活中我行我素，學(xué)習(xí)成果差，好象一無所能。但經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)覺他喜愛打籃球，而且在校運(yùn)會中表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織技能。所以我決斷先讓他當(dāng)任班級的體育委員，并鼓舞他多組織班級的體育活動，例如和兄弟班級的籃球賽、拔河競賽等。在這些活動中讓他發(fā)覺自己的價值，清除自卑感。隨后通過與他談心了解到，以前由于學(xué)習(xí)成果差，長期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經(jīng)過這段時間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認(rèn)可，他感覺到自己也能為這個班級做出有益的貢獻(xiàn)，心里特別的滿意，犯錯誤的現(xiàn)象也明顯減削了。

3、熱忱鼓舞，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的臨時落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對獨(dú)立的人，也渴望獲得別人的尊敬，被人理解，被人關(guān)懷，渴望融入集體之中。假如我們能滿意他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)懷和暖和，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。對于后進(jìn)生我會予以更多的寬容和理解，在批判他們時盡量留意語言的技巧，批判要含蓄，盡量予以更多的表揚(yáng)和鼓舞。使他們能夠有施展所長，取得成果的天地。

4、依據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際狀況，設(shè)立合理的目標(biāo)。

在設(shè)立目標(biāo)時要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)予以嘉獎，讓他們感到勝利并不困難，感到成就感。特別是對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果要寬容對待，不能一下子就要求過高，否那么欲速者不達(dá)，簡單損害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平常不要老是拿他們與班級的優(yōu)秀生的成果作對比，甚至在班上評頭品足，譏笑諷刺，這只會加深后進(jìn)生逆反心理;也不能特地表揚(yáng)嘉獎優(yōu)秀生，使得后進(jìn)生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級中的前十名外，還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎”，這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中有獲獎的機(jī)會，這的確對后進(jìn)生有推動作用，后進(jìn)生只要自己與自己比較，有了肯定進(jìn)歩，就可以獲獎，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，感到勝利的樂趣和存在的價值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標(biāo)設(shè)立后，還要援助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的障礙，平常對他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，課堂上多提問后進(jìn)生，調(diào)動他們積極思維。

5、尋求多方協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在學(xué)校教育中，科任老師是協(xié)作班主任管理班級的良好助手。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過平常的談天及教學(xué)工作會，從其他科任老師中充分了解我班的同學(xué)各種狀況。同時也讓其他科任老師了解后進(jìn)生在其他方面的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)變科任老師對他們的偏見，從而在平常的教學(xué)中能更加關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)展。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會多方面協(xié)作，齊抓共管，形成合力，才能取得最正確效果。因此，我會定期做同學(xué)的家訪或通過電話與他們的父母進(jìn)行溝通，了解他們在家中的表現(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，溝通其他勝利家長的教育方法。鼓舞家長與孩子多溝通，讓孩子感到溫情，清除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)覺他們的一些不良做法，實(shí)時與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次溝通和溝通，得到了家長們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順當(dāng)和有序開展，并取得良好的效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，具有長期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的很多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下