縮短修業(yè)年限挑戰(zhàn)資優(yōu)生潛能

縮短修業(yè)年限，挑戰(zhàn)資優(yōu)生潛能高雄師範(fàn)大學(xué)蔡典謨教授資賦優(yōu)異的學(xué)生具有記憶力強(qiáng)、反應(yīng)快、理解力高，擅於分析及批判思考等特徵(Renzulli&Reis,1985)，因此學(xué)習(xí)較一般學(xué)生快，在學(xué)習(xí)的效果上產(chǎn)生影響，也就是可以用較少的時(shí)間，學(xué)會(huì)相同的教材。學(xué)校如果不能配合資優(yōu)生身心特性，安排符合其能力的教材教法，而與普通能力的學(xué)生在教育措施上沒(méi)有任何差異，則資優(yōu)生可能對(duì)課業(yè)產(chǎn)生厭煩，覺(jué)得老師教得太慢、太簡(jiǎn)單，由於課程缺少挑戰(zhàn)性，因而浪費(fèi)時(shí)間在重複學(xué)習(xí)已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容(蔡典謨、陳長(zhǎng)益、李永昌，1998)。學(xué)校中老師一般多採(cǎi)團(tuán)體教學(xué)方式，在一個(gè)三、四十人的大班級(jí)中，要適應(yīng)每一位學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)在不易。在多數(shù)學(xué)生能力屬中等的大環(huán)境中，課程教科書(shū)不得不以中等智能的學(xué)生需求為主要考慮，較聰明的孩子也就不易適應(yīng)，會(huì)覺(jué)得課程太簡(jiǎn)單，老師教的，他早就會(huì)了(蔡典謨，2003)。課程如果缺少挑戰(zhàn)，聰明的學(xué)生易覺(jué)枯燥無(wú)聊，提不起興趣，不易產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，上課不專(zhuān)心，甚至可能因此而受老師的誤解排斥，因而課業(yè)成就不易表現(xiàn)(詹秀美，1989；Baker,Bridger&Evans,1998；Baum,Renzulli,&Hebert,1994；Diaz,1998；Pirozzo,1982；Reis,Hebert,Daiz,Maxfield&Ratley,1995；Reis&McCoach,2000；Rimm,1997；Rimm&Lovance,1992；Supplee,1990；Whitmore,1980)。美國(guó)最近研究發(fā)現(xiàn)，五、六年級(jí)中等及中等以上程度的學(xué)生，約有78%至88%在還沒(méi)有教到之前就能通過(guò)理解力測(cè)驗(yàn)，大多數(shù)國(guó)小教師可以為10%至15%的學(xué)生刪減40%到50%的基礎(chǔ)正規(guī)課程，非常聰明的學(xué)生在英語(yǔ)及數(shù)學(xué)課程上可以刪減70%至80%(Reis,Burns&Renzulli著，蔡典謨譯，2001)。美國(guó)國(guó)家資優(yōu)教育中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資賦優(yōu)異學(xué)生正規(guī)課程可以減少24%至70%而不影響其課業(yè)成績(jī)(Reis,Burns,&Renzulli,1992)，一般老師教學(xué)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)部份學(xué)生在未教之前即已熟悉教材。蔡典謨(2003)曾以聰明的學(xué)生，針對(duì)老師還沒(méi)教到的教材做預(yù)試，發(fā)現(xiàn)即使老師還沒(méi)教到，聰明的孩子很多都已會(huì)了。以數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，有的孩子預(yù)試的成績(jī)高達(dá)八十分，甚至九十八分。在還沒(méi)有教到之前，就能考九十八分，可想像這樣的孩子上課時(shí)會(huì)有多無(wú)聊。訪問(wèn)學(xué)校時(shí)，常問(wèn)資優(yōu)生對(duì)於一般課程的看法，是不是可以花較少的時(shí)間學(xué)會(huì)，答案都是肯定的。問(wèn)題是他們要跟一般孩子花相同的時(shí)間，結(jié)果不但學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，而且也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，潛力當(dāng)然就無(wú)法發(fā)揮，甚至於造成資優(yōu)生低成就。蔡典謨(1999)訪談十五位四至九年級(jí)低成就資優(yōu)生，發(fā)現(xiàn)許多聰明的學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，常不必在課堂上專(zhuān)心，也不必在家裡努力做作業(yè)，就可以得到很好的成績(jī)，逐漸的，他們養(yǎng)成了驕傲的心理及消極的習(xí)慣，如吊兒郎當(dāng)、不專(zhuān)心、看太多電視、漫畫(huà)、打電玩等，一旦養(yǎng)成了消極的習(xí)慣，逐漸地也就變成了低成就者。縮短修業(yè)年限的理由縮短修業(yè)年限係透過(guò)加速學(xué)習(xí)(Acceleratedlearning)或課程濃縮(Curriculumcompacting)而在資優(yōu)生的修業(yè)年限上予以彈性安排，其目的在節(jié)省時(shí)間，避免重複，提昇學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，以符合學(xué)生的特質(zhì)。縮短修業(yè)年限的理由包括︰學(xué)生學(xué)習(xí)速度有異，修業(yè)年限有彈性，方符合因材施教。學(xué)生起點(diǎn)行為不同，起點(diǎn)行為超前者，應(yīng)避免重複，才能提昇學(xué)習(xí)效果。資優(yōu)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)異，課程應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，否則潛能未能發(fā)揮。此外，加速學(xué)習(xí)可提供時(shí)間供資優(yōu)生加廣、加深學(xué)習(xí)(蔡典謨，2000)。資賦優(yōu)異的學(xué)生具有記憶力強(qiáng)、反應(yīng)快、理解力高，擅於分析及批判思考等特徵，因此學(xué)習(xí)較一般學(xué)生快，既然學(xué)習(xí)速度快，加速學(xué)習(xí)即為符合其學(xué)習(xí)特徵的方式，透過(guò)加速，學(xué)生不必因等待其他同學(xué)學(xué)習(xí)而覺(jué)得上課無(wú)聊或浪費(fèi)時(shí)間。以適合資優(yōu)生的速度學(xué)習(xí)，才能挑戰(zhàn)其潛能，學(xué)生必須努力才會(huì)有效，否則由於資優(yōu)生的程度超前，表面上課業(yè)成績(jī)或許仍然優(yōu)異，但其優(yōu)異成績(jī)則不一定是因?yàn)槔蠋熃袒驅(qū)W生努力用功的結(jié)果。對(duì)於學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，加速可減少其浪費(fèi)時(shí)間，避免因重複或等待而降低學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)也因較具挑戰(zhàn)性而效果得以提昇。加速可節(jié)省學(xué)生時(shí)間以從事加深加廣的充實(shí)活動(dòng)。資優(yōu)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，不但能學(xué)得快，也能學(xué)得深學(xué)得廣，因此，加廣加深的充實(shí)課程，也能進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求。但加廣加深活動(dòng)需要額外的時(shí)間，透過(guò)加速則可提供額外的時(shí)間，如果利用課餘時(shí)間來(lái)上課，甚至犧牲工藝、音樂(lè)、美術(shù)、公民等時(shí)間，將不符資優(yōu)生的學(xué)習(xí)特徵，也不利資優(yōu)生的正常發(fā)展(蔡典謨、陳長(zhǎng)益、李永昌，1998)。加速能讓能力較好的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)依照自己的能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成普通班的課程，而不是死板的按照年級(jí)安排，加速的措施可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以花較少的時(shí)間在一般的課程中，學(xué)生將多餘的時(shí)間選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容(蔡典謨，2001)?？s短修業(yè)年限的內(nèi)涵依據(jù)我國(guó)「資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法」(教育部，1999)第四條所稱(chēng)縮短修業(yè)年限，係指縮短專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)科或縮短各該教育階段規(guī)定之修業(yè)年限，共包含七種方式：1.學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)通過(guò)後免修該科課程；2.逐科加速；3.逐科跳級(jí)；4.各科同時(shí)加速；5.全部學(xué)科跳級(jí)；6.提早選修高一年級(jí)之課程；7.提早選修高一級(jí)以上教育階段之課程。其中第2至第7種方式主要為透過(guò)加速達(dá)到縮短修業(yè)年限之目的。加速或跳級(jí)可以達(dá)到快速學(xué)習(xí)效果，上述第2至第7種方式已提供充份彈性的措施使資優(yōu)生能學(xué)多快就學(xué)多快，並以學(xué)生的程度適當(dāng)安置至符合其超前的年級(jí)。加速雖可達(dá)到快速學(xué)習(xí)、提昇課程挑戰(zhàn)性的效果，唯是否需要不斷加速或?yàn)榧铀俣铀?？資優(yōu)生之安置除認(rèn)知能力外，亦應(yīng)兼顧其社會(huì)適應(yīng)，加速可以達(dá)到快速學(xué)習(xí)的效果，也可以達(dá)到節(jié)省時(shí)間的效果。節(jié)省之時(shí)間即可以用來(lái)規(guī)劃充實(shí)課程，提供符合學(xué)生興趣或能力的加廣、加深活動(dòng)。學(xué)者Renzulli提出課程濃縮是一個(gè)能夠加速學(xué)習(xí)的學(xué)生更有效精熟正規(guī)課程的方法，濃縮過(guò)程有三個(gè)基本的階段︰1.決定正規(guī)課程的目標(biāo)；2.評(píng)量學(xué)生先前已經(jīng)熟悉的內(nèi)容；3.以適當(dāng)有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容代替。濃縮是確認(rèn)精熟的學(xué)習(xí)目標(biāo)，並讓學(xué)生嘗試與繼續(xù)新的教材。(Reis,Burns&Renzulli，蔡典謨譯，2001)。課程濃縮可以說(shuō)是融合了加速與充實(shí)的課程規(guī)劃方案。我國(guó)縮短修業(yè)年限辦法的第一種方式為測(cè)驗(yàn)通過(guò)後免修該科課程，配合輔導(dǎo)計(jì)畫(huà)的訂定，即是採(cǎi)取Renzulli課程濃縮方案之精神，不只強(qiáng)調(diào)加速以提昇學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，亦強(qiáng)調(diào)以節(jié)省之時(shí)間安排加廣加深的充實(shí)課程，提供資優(yōu)生更大的學(xué)習(xí)空間。縮短修業(yè)年限對(duì)資優(yōu)生的影響加速或不加速？利弊得失為何？無(wú)論如何界定，有關(guān)加速對(duì)學(xué)生的影響，教育人員父母及相關(guān)人士的看法分歧。但是如果學(xué)校不能配合資優(yōu)生的身心特質(zhì)，安排富有挑戰(zhàn)性的課程，而與普通能力的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有任何差異，資優(yōu)生可能對(duì)課業(yè)產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的意願(yuàn)。加速可以減少以上的問(wèn)題，這個(gè)制度提供學(xué)生不侷限於傳統(tǒng)的教育體制，學(xué)生能夠以彈性的方式選擇適合他們的課程，增加學(xué)習(xí)效率，避免因進(jìn)度緩慢使學(xué)習(xí)受阻（郭靜姿，1986；蔡典謨，2001；Elkin，1988）。郭靜姿、蔡尚芳、王曼娜（1998），跳級(jí)資優(yōu)生活適應(yīng)分析之研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由跳級(jí)升學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)就學(xué)情形頗佳，並不因?yàn)榭s短教育年限而有升學(xué)上的困難，學(xué)生跳級(jí)後，有七成以上表示在自我發(fā)展上有正面的影響，但有少數(shù)學(xué)生表示跳級(jí)後仍感受到課業(yè)的壓力。Stanely（1991）數(shù)學(xué)早熟青少年研究（TheStudyofMathematicallyPrecociousYouth），SMPY是針對(duì)數(shù)學(xué)資優(yōu)學(xué)生所設(shè)計(jì)的一種加速學(xué)習(xí)制，提供他們數(shù)學(xué)和相關(guān)主題進(jìn)階的課程，協(xié)助在數(shù)學(xué)方面具有卓越潛能的學(xué)生快速學(xué)習(xí)，這個(gè)方案以彈性的方式滿(mǎn)足早慧學(xué)生，研究結(jié)果顯示該課程方案增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少其對(duì)學(xué)校的厭倦與無(wú)聊，促進(jìn)自我價(jià)值和成就感，降低學(xué)生自大傲慢的態(tài)度，且學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)或研究所，也可經(jīng)由優(yōu)秀的表現(xiàn)獲得大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，加速方案能夠於較短的時(shí)間內(nèi)培育出優(yōu)秀的人才。由此可見(jiàn)學(xué)生在加速的課程中獲益良多，對(duì)於學(xué)生本身的社會(huì)情緒發(fā)展沒(méi)有負(fù)面影響。研究顯示資優(yōu)學(xué)生在加速後的學(xué)習(xí)及適應(yīng)情形與未參加跳級(jí)的學(xué)生相較之下，參加跳級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)比較優(yōu)異，對(duì)資優(yōu)生而言，讓學(xué)生與能力相同的學(xué)生互相切磋學(xué)習(xí)，加速確實(shí)可以有效的提昇學(xué)生成就表現(xiàn)，達(dá)到應(yīng)有的成就表現(xiàn)，防止學(xué)業(yè)低成就（Benbow,1992;Feldhussen,1992；Rimm&Lovance,1992;Kulik&Kulik1991;Stanely,1991；Swiatek,2002；郭靜姿，1997）。在社會(huì)情緒發(fā)展方面，加速學(xué)習(xí)的學(xué)生與同儕的關(guān)係良好，社會(huì)適應(yīng)不佳的情形較少，Rogers(1990)綜合相關(guān)研究結(jié)果顯示，加速不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)及社會(huì)情緒低落的情形，多位學(xué)者的研究結(jié)果指出跳級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)資優(yōu)生有正面的成效，加速的學(xué)習(xí)讓能力較好的學(xué)生可以超越同儕的學(xué)習(xí)速度，讓學(xué)習(xí)變得更有效率（Ashton,Carlon,&Glorence；2001；Sayler&Brookshire,1993；Stanely,1991）。由以上相關(guān)研究，可見(jiàn)縮短修業(yè)年限對(duì)資優(yōu)生的影響可能包括：減少資優(yōu)生對(duì)過(guò)於簡(jiǎn)單的課程感到厭倦，提昇學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)；刪除已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容，避免重複，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間；提昇學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)業(yè)低成就；資優(yōu)生以較少的時(shí)間完成普通教育目標(biāo)而能以節(jié)省之時(shí)間從事適合其興趣及能力的適性學(xué)習(xí)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)中文部份于曉平（2001）：臺(tái)北市高中資賦優(yōu)異學(xué)生縮短修業(yè)年限之實(shí)施。資優(yōu)教育季刊，78，15-22。李翠玲（2000）：我國(guó)資優(yōu)學(xué)生提早入學(xué)制度。國(guó)立新竹師範(fàn)學(xué)院特殊教育中心。吳武典（1988）：資優(yōu)學(xué)生提早入學(xué)及縮短修業(yè)年限之探討。國(guó)教月刊，35，18-21。吳昆壽（1999）：資賦優(yōu)異兒童教育。國(guó)立臺(tái)南師範(fàn)學(xué)院特殊教育中心印行。林寶山、李水源（1994）：我國(guó)大學(xué)對(duì)高中甄試保送及提早升學(xué)之?dāng)?shù)理資優(yōu)生輔導(dǎo)現(xiàn)況之研究總報(bào)告。教育部中等教育司委託，國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)特殊教育中心印行。林寶貴、郭靜姿、吳淑敏、廖永堃、嚴(yán)嘉明（1997）：資優(yōu)甄試輔導(dǎo)升學(xué)大學(xué)語(yǔ)文資優(yōu)生追蹤研究總結(jié)報(bào)告。教育部中等教育司委託，國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育中心印行。林怡秀（2000）：提早學(xué)對(duì)資優(yōu)生之影響。特教園丁，15（4），16-20。林怡秀（2000）：臺(tái)北市提早入學(xué)資優(yōu)生之追蹤研究。國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育研究所碩士論文（未出版）。林怡秀（2001）：提早入學(xué)資優(yōu)生之追蹤研究報(bào)告。資優(yōu)教育季刊，79，13-17。胡永崇（2002）：國(guó)小資賦優(yōu)異學(xué)生縮短修業(yè)年限的實(shí)施與檢討。載於特殊教育學(xué)會(huì)年刊「特殊教育資源整合」，253-268。陳幼君（1992）：臺(tái)北市民生國(guó)小資賦優(yōu)異縮短修業(yè)年限之畢業(yè)學(xué)生追蹤調(diào)查報(bào)告。資優(yōu)教育季刊，43，26-27。教育部（1999）：資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法。臺(tái)（88）參字第八八０一０九五號(hào)令。高雄市政府教育局（2000）：高雄市高級(jí)中等以下學(xué)校資賦優(yōu)異學(xué)生縮短修年限實(shí)施要點(diǎn)。2000年2月22日高市教三字第5197號(hào)函。郭靜姿（1986）：跳級(jí)制度面面觀。資優(yōu)教育季刊，21，3-6。郭靜姿（1986）：資優(yōu)學(xué)生的輔導(dǎo)與追蹤。載於國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)特教中心編印「全國(guó)資優(yōu)教育會(huì)議會(huì)議實(shí)錄」，161-171。郭靜姿（1998）：誰(shuí)適合加速？資優(yōu)教育季刊，66，1-12。郭靜姿、蔡尚芳、王曼娜（1998）：跳級(jí)資優(yōu)生之生活適應(yīng)分析。特殊教育研究學(xué)刊，16，379-400。郭靜姿（2000）：談資優(yōu)生縮短修業(yè)年限的鑑定與輔導(dǎo)。資優(yōu)教育季刊，76，1-6。郭靜姿、蔡尚芳、王曼娜（2000）：跳級(jí)生對(duì)於生活適應(yīng)成度的感受為何不同？載於「資優(yōu)教育全方位發(fā)展」p.203-227，臺(tái)北：心理。詹秀美(1989)︰低成就資優(yōu)生的鑑定與輔導(dǎo)。測(cè)驗(yàn)與輔導(dǎo)，96，1897-1899。蔡典謨（1997）：資源整合與資優(yōu)教育。資優(yōu)教育季刊，64，6-10。蔡典謨(1999)︰低成就資優(yōu)學(xué)生家庭影響之質(zhì)的研究(二)。行政院國(guó)家科學(xué)委員會(huì)專(zhuān)題研究計(jì)畫(huà)成果報(bào)告(NSC88-2511-S-017-029)。蔡典謨(2000)：落實(shí)因材施教推動(dòng)教育改革。載於高雄市政府教育局「高雄市國(guó)民中學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生縮短修業(yè)年限實(shí)施要點(diǎn)研討會(huì)」，高雄市立三民國(guó)中。蔡典謨譯（2001）：濃縮課程。臺(tái)北：心理。蔡典謨、陳長(zhǎng)益、李永昌（1998）：「資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡、縮短修業(yè)年限及保送甄試辦法」之制訂研究。國(guó)立高雄師範(fàn)大學(xué)特殊教育系印行。蔡典謨(2003)︰協(xié)助孩子反敗為勝—他不笨，為什麼表現(xiàn)不夠好？臺(tái)北︰心理出版社。盧雪梅（1989）：臺(tái)北市國(guó)民小學(xué)提早入學(xué)資優(yōu)兒童學(xué)校生活適應(yīng)之研究。國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育研究所碩士論文（未出版）。英文部份Ashton,V.W.,Carlon,T.&Glorence,G.R.(2001).Acceleration:Acoatofmancolors.RoeperReview,24(1),121-132.Baker,J.A.,Bridger,R.,&Evans,K.(1998).Modelsofunderachievementamonggiftedpreadolescents︰Theroleofpersonal,family,andschoolfactors.GiftedChildQuarterly,42(1),5-15.Baum,S.M.,Renzulli,J.S.,&Hebert,T.P.(1994).Reveringunderachievement︰Storiesofsuccess.EducationalLeadership,52(3),48-52.Benbow,C.P.,Argo,T.A.&Goass,L.W.(1992).Meetingtheneedsofthegiftedinruralareasthroughacceleration.GiftedChildToday,15(2),15-19.Bogdan,R.C.&Biklen,S.K.(1982).Qualitativeresearchforeducation:Anintroductiontotheoryandmethods.Boston:AllynandBacon.Boothe,D.,Sethna,B.N.,Stanely,J.C.&ColgateS.O.(1999).Specialopportunitiesforexceptionallyablehighschoolstudents:Adescriptionofeightresidentialearl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