讀懂“最有趣”,發(fā)現(xiàn)民間故事的秘密-《漏》（第一課時(shí)）說課及點(diǎn)評(píng)

讀懂“最有趣”,發(fā)現(xiàn)民間故事的秘密——《漏》（第一課時(shí)）說課及點(diǎn)評(píng)一、說教材與學(xué)情《漏》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第三篇課文。本單元的人文主題是“有趣的故事”,

語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容,

復(fù)述故事”。從文本特點(diǎn)來看,

《漏》是一則民間故事,“這一類”故事大都以口頭形式傳播,

從生活實(shí)際出發(fā),

用充滿想象的語言講述情節(jié)夸張的故事。從“這一篇”看,

這則故事出現(xiàn)了多處“巧合”和“誤會(huì)”,

情節(jié)起伏跌宕,

內(nèi)容妙趣橫生。這一課的課后題有三道:1.默讀課文。說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思。2.選擇喜歡的部分,

和同學(xué)分角色朗讀,

體會(huì)故事的趣味。3.借助下面的示意圖和文字提示

(示意圖和文字提示略),

按照地點(diǎn)變化的順序,

復(fù)述這個(gè)故事。揣摩編者意圖,

我們不難發(fā)現(xiàn)“體會(huì)故事的趣味”和“復(fù)述故事”是訓(xùn)練的重點(diǎn)。聽故事、講故事對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說并不陌生,

但初次接觸“復(fù)述”,

對(duì)年齡小、思維和表達(dá)能力較弱的他們來說,

有一定的難度,

因此,

我們需要化整為零,

化繁為簡。這一課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),

第一課時(shí)體會(huì)故事的“有趣”,

嘗試復(fù)述部分情節(jié);第二課時(shí)再學(xué)習(xí)完整地復(fù)述全文。二、說目標(biāo)及重難點(diǎn)根據(jù)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)情的分析,

我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:1.

會(huì)讀“脊背”“厲害”“骨頭架”等生字新詞,

會(huì)寫“賊”等生字。2.

發(fā)現(xiàn)故事中的“巧合”和“誤會(huì)”,

感受情節(jié)設(shè)置的巧妙。分角色朗讀,

體會(huì)故事的趣味。3.

借助示意圖和文字提示,

復(fù)述部分故事內(nèi)容。其中第二條教學(xué)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn),

第三條為本課教學(xué)的難點(diǎn)。三、說教學(xué)流程及理念板塊一:以“從前”開頭,

引入民間故事開課,

教師講述故事開頭。讓學(xué)生交流自己聽過的以“從前”開頭的故事,

從而引出“民間故事”《漏》,

明確文體意識(shí)。這樣從已知出發(fā),

走進(jìn)新知,

能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板塊二:學(xué)習(xí)字詞,

梳理角色關(guān)系這一課的認(rèn)讀字詞環(huán)節(jié),

我將詞語分為以下兩組:脊背厲害粘膠骨頭架毛乎乎倒栽蔥第一組是易錯(cuò)字,

目的在于指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音;第二組是“帶有地方色彩”的詞語,

旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事口語化這一特點(diǎn)。掃清閱讀障礙后,

讓學(xué)生初讀課文,

找出故事中的角色,

如老公公、老婆婆、小胖驢、老虎、賊,

教師可相機(jī)指導(dǎo)書寫“賊”。接下來,

利用思維導(dǎo)圖

(見下圖),

簡述故事,

厘清人物關(guān)系。這樣能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。(見附圖）

板塊三:讀懂“最有趣”,

發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密這一板塊,

我們重點(diǎn)探尋“這一篇”在表達(dá)上獨(dú)有的秘密。課標(biāo)指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯虒W(xué)中,

我將引導(dǎo)學(xué)生通過默讀勾畫、品詞析句、分角色朗讀等方法,

去發(fā)現(xiàn)文中的“巧合”與“誤會(huì)”,

體會(huì)故事的趣味,

為“復(fù)述”做鋪墊。環(huán)節(jié)一:發(fā)現(xiàn)“巧合”。故事因巧合而精彩,

因巧合而妙趣橫生。故事的開頭這樣寫道:一天晚上……老虎和賊嚇得大氣都不敢出了。通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、情景表演等方法,

我將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的諸多巧合,

如“下雨了”“老虎來了”“賊也來了”,

再如“老虎用爪在墻壁上抓”“賊用手在屋頂上挖”,

還有“突然”“老公公和老婆婆在屋里說起話來”等,

讓學(xué)生感受到情節(jié)設(shè)置的有趣,

從而揭開表達(dá)的秘密———制造“巧合”,

為下文情節(jié)發(fā)展做鋪墊。環(huán)節(jié)二:發(fā)現(xiàn)“誤會(huì)”。課文5～7自然段出現(xiàn)了三個(gè)“漏”字,

讓學(xué)生思考:這三個(gè)“漏”意思一樣嗎?我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)的情景、分角色朗讀等方式揣摩人物心理,

從而理解內(nèi)容,

發(fā)現(xiàn)作者通過“誤會(huì)”引發(fā)矛盾沖突,

讓內(nèi)容更生動(dòng)有趣的表達(dá)秘妙。環(huán)節(jié)三:揭秘表達(dá)。課標(biāo)指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,

我將采用“扶放結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)。如果說前兩個(gè)環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的,

那么這一環(huán)節(jié)我將放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自由讀8～12自然段后進(jìn)行小組討論:你還能發(fā)現(xiàn)哪些“巧合”和“誤會(huì)”?合作探究,

體會(huì)故事的趣味,

從而揭開表達(dá)的秘密———諸多的“巧合”和“誤會(huì)”引發(fā)了矛盾沖突,

讓故事情節(jié)起伏跌宕,

內(nèi)容妙趣橫生,

故事才變得“有意思”。板塊四:復(fù)述很有趣,

編故事更好玩三年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)復(fù)述,

有一定的難度。該怎樣突破難點(diǎn)而又不失趣味呢?這節(jié)課上我將引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)方法,

練表達(dá)”。前面學(xué)生充分學(xué)習(xí)了故事內(nèi)容,

有了一定的復(fù)述基礎(chǔ),

這時(shí),

我根據(jù)地點(diǎn)、文字提示學(xué)生,

給他們搭好“腳手架”,

結(jié)合情節(jié)曲線圖,

回顧那些“巧合”和“誤會(huì)”,

練習(xí)復(fù)述剛才讀到的最有趣的部分。這樣化整為零,

不僅讓學(xué)習(xí)變得更扎實(shí),

降低了復(fù)述的難度,

也為下一課時(shí)“能完整地復(fù)述全文”做好了鋪墊。復(fù)述,

其實(shí)還可以變得更好玩,

更有創(chuàng)意。如果改變故事中的一個(gè)地點(diǎn),

把“一棵樹”換成“前邊有一條河”或“一塊大石頭”,

那么“虎甩掉賊,

賊躥上樹”這一情節(jié)又會(huì)變成怎樣的呢?你會(huì)制造“巧合”和“誤會(huì)”嗎?我們可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一段有趣的故事。如果時(shí)間緊張,

這一環(huán)節(jié)也可以作為課后作業(yè)。設(shè)置閱讀期待能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,

因此結(jié)課時(shí),

我將告訴學(xué)生:課文的前半部分我們就學(xué)到這里,

欲知后事如何,

且聽下回分解。第二課時(shí)我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容的趣味性,

練習(xí)完整地進(jìn)行復(fù)述?！军c(diǎn)評(píng)】可以說,

有什么樣的語文教學(xué)觀念,

就會(huì)有什么樣的文本解讀視角;有什么樣的文本解讀,

就會(huì)有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。魯亞琪老師將自己的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)相融合,

為我們展現(xiàn)出了這樣一篇頗為精彩的說課稿,

其中有不少值得品味的地方。一、識(shí)體而教,

凸顯這一類文體的特征。我們知道,

文體不同,

語言表達(dá)的風(fēng)格就不同。這一課既然是民間故事,

我們就必須做到識(shí)體而教,

教出民間故事的特點(diǎn)來。民間故事是口耳相傳的,

是極為有趣的,

因此,

這一課的教學(xué)就得帶著學(xué)生感受故事情節(jié)的有趣,

讓學(xué)生愛上這個(gè)故事,

并愿意甚至自發(fā)地去講故事,

做一個(gè)民間故事的傳播者。因?yàn)槭敲耖g故事,

講述故事、復(fù)述故事就成了不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。魯老師在說課的過程中清晰地講述了自己如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的有趣,

如何化繁為簡、化整為零,

如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事,

可見,

她對(duì)課文的定位是非常準(zhǔn)確的,

識(shí)體而教已經(jīng)成為她的一種教學(xué)習(xí)慣。二、聚焦語用,

體現(xiàn)這一篇文章的特點(diǎn)。民間故事這一類文體有著共性的特點(diǎn),

但每一篇故事一定又會(huì)獨(dú)具特點(diǎn)?！堵愤@篇民間故事讀起來非常有趣,

情節(jié)讓人難忘,

究其原因,

就在于故事中存在著多處巧合,

多處誤會(huì)。魯老師對(duì)這篇文本的解讀是深入的,

也是獨(dú)特的,

她發(fā)現(xiàn)了文中的巧合與誤會(huì),

并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)故事用巧合與誤會(huì)推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn),

這是非常值得贊賞的。更值得稱道的是,

魯老師對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性有著清晰的認(rèn)識(shí),

她能夠聚焦語用,

有效創(chuàng)設(shè)情境:當(dāng)我們把“一棵樹”換成“一條河”或“一塊大石頭”時(shí),

又會(huì)發(fā)生怎樣的巧合和誤會(huì)呢?魯老師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的用巧合與誤會(huì)推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的表達(dá)方法來續(xù)編故事,

這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了民間故事的