識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)

識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)2011年版課標(biāo)明確指出:識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō),小學(xué)階段無(wú)論是低年級(jí)還是中高年級(jí)都不能忽視識(shí)字教學(xué),要把識(shí)字教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)當(dāng)高度重視識(shí)字教學(xué)。然而,回首課堂教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)這非常重要的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)常常遭遇尷尬,甚至被打入“冷宮”。當(dāng)課標(biāo)中的高度重視與課堂上的屢遭忽視形成鮮明的對(duì)比時(shí),我們不能不重新審視:識(shí)字教學(xué)到底怎么了?現(xiàn)狀一:模式化,讓識(shí)字教學(xué)步入僵局《畫(huà)家和牧童》識(shí)字教學(xué)片段———師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,如果遇到難讀的字詞可以用一個(gè)小三角標(biāo)記在它的下面,并且多讀幾遍,開(kāi)始讀吧!(生自由讀文)師:同學(xué)們剛才讀課文非常認(rèn)真,這一課有不少生字,大家都會(huì)讀了嗎?生:會(huì)了。師:瞧,生字寶寶們已經(jīng)迫不及待地從課文中跑出來(lái)了。生字寶寶離開(kāi)了課文,大家還會(huì)讀嗎?(出示帶有拼音的生字,生認(rèn)讀)師:來(lái),我們開(kāi)火車(chē)讀一讀這些生字吧!火車(chē)火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)?(一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字)師:這些生字寶寶可真淘氣,摘掉了拼音這頂帽子,藏到了詞語(yǔ)中,大家還會(huì)讀嗎?(出示帶有生字的詞語(yǔ),生認(rèn)讀)師:我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)吧。哪一組同學(xué)愿意來(lái)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)?(一組學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ))常聽(tīng)低年級(jí)老師上課,我們一定對(duì)一句話耳熟能詳:“生字寶寶離開(kāi)了課文,大家還認(rèn)識(shí)嗎?”日復(fù)一日地重復(fù)著同一句話的模式化教學(xué),使坐在臺(tái)下的孩子耳朵都要起繭子了,還有什么識(shí)字興趣可言?低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)必須“運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識(shí)字教學(xué)效率”。只有激活課堂,激發(fā)孩子們的潛能,識(shí)字教學(xué)才能變得有聲有色,充滿活力?，F(xiàn)狀二:邊緣化,讓識(shí)字教學(xué)陷入窘境《自己的花是讓別人看的》識(shí)字教學(xué)片段———師:季羨林爺爺是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師,他精通12國(guó)語(yǔ)言。1935年至1945年,季羨林爺爺在德國(guó)留學(xué)整整十年,德國(guó)人民愛(ài)花、養(yǎng)花的民族風(fēng)情給他留下了特別深刻的印象。四五十年后,當(dāng)他再次來(lái)到德國(guó)時(shí),感慨萬(wàn)千,不禁寫(xiě)下了這篇文章,一起讀課題!(生讀)師:真好!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,用自己喜歡的方式讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,了解這篇課文的主要內(nèi)容。開(kāi)始讀吧!(生自由讀文)師:到了五年級(jí),同學(xué)們已經(jīng)有了很強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力。課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,生字詞一定都會(huì)讀了,對(duì)嗎?生:對(duì)。師:現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容?眼前的這一幕其實(shí)并不陌生,許多常教高年級(jí)的老師都這樣做。在他們看來(lái),識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的事情,學(xué)生認(rèn)字不多、寫(xiě)字不好、識(shí)字沒(méi)興趣是他們失職。作為中高年級(jí)的老師,要做的是更重要的事情,怎么能把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在“小兒科”的識(shí)字環(huán)節(jié)上呢?于是乎,在中高年級(jí)語(yǔ)文課上,我們常常會(huì)聽(tīng)到這樣一句話:“課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,生字一定都會(huì)認(rèn)了吧?”面對(duì)這樣一句極具暗示性的話語(yǔ),孩子們的回答自然是異口同聲的“會(huì)”。識(shí)字教學(xué)就這樣被踢出了課堂,沒(méi)有了容身之所。識(shí)字教學(xué)是深入閱讀的基礎(chǔ),只有認(rèn)識(shí)了生字詞語(yǔ),讀通了課文,才談得上對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,才有可能與文本展開(kāi)對(duì)話,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙,進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此,我們應(yīng)當(dāng)想辦法,花心思,扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)識(shí)字教學(xué),讓識(shí)字教學(xué)回歸課堂教學(xué)的正軌,不再使之被模式化和邊緣化。對(duì)策一:聯(lián)系生活,談笑中識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中,字形教學(xué)無(wú)疑是難點(diǎn),加一加、減一減、換一換是老師們最常用的方法,這些方法的確有一定的效果,但是容易陷入模式化,比較呆板,學(xué)生也容易失去識(shí)字的興趣。因此,要“注意兒童特點(diǎn),將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合”。學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程,小學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從零開(kāi)始的,要以他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行有效構(gòu)建,恰到好處地鏈接生活,讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更親切些,更有趣些。教學(xué)北師大版《特殊的考試》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回顧生活識(shí)字,收到了不錯(cuò)的效果。課題中的“考試”兩個(gè)字雖然都是生字,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)兒也不陌生,因?yàn)樗麄儏⒓舆^(guò)的大大小小的考試已經(jīng)不少了,這些經(jīng)歷都是非常寶貴的教學(xué)資源。于是,我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)字,課堂一下子被激活了,孩子們你一言我一語(yǔ)地講述著、分享著。指導(dǎo)這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)時(shí),我緊密聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際,吸引他們的注意力:“看來(lái)同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)字都特別熟悉,不過(guò),熟悉的字可不一定能寫(xiě)好。來(lái),我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)……”就這樣與生活聯(lián)系起來(lái),生字教學(xué)頓時(shí)變得如聊天一般,在不經(jīng)意的談笑之間,孩子們掌握了生字,收獲了快樂(lè)。生字教學(xué)并非天生一副“苦瓜臉”,接生活之地氣,它完全可以變得妙趣橫生。對(duì)策二:撩撥心弦,激將中識(shí)字學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,只有真正地走近學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才會(huì)更有效。課標(biāo)指出:學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。因此,進(jìn)行識(shí)字教學(xué),要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā),把握住孩子的心理特征,這樣才能夠煥發(fā)識(shí)字教學(xué)的魅力。好勝、好奇是孩子的天性,很多時(shí)候,我們?cè)绞遣幌胱尯⒆幼鍪裁?他反而會(huì)越想做。生字教學(xué)中,可以充分利用小學(xué)生這種心理,激發(fā)他們那種不服輸?shù)男膽B(tài),使其產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)《特殊的考試》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,所有的學(xué)生都是小考官,課文中的小狐貍、小熊等都是前來(lái)應(yīng)聘的選手。進(jìn)行生字教學(xué)時(shí),我在出示詞語(yǔ)的同時(shí)播放了一段畫(huà)外音:“你們那么小,會(huì)當(dāng)主考官嗎?也許連詞還不會(huì)認(rèn),連一大段話還讀不通順呢?！薄熬褪?憑什么考我們,你們會(huì)認(rèn)字嗎?”一句句不信任的話語(yǔ)就像一只只小手,撓得學(xué)生的心兒直發(fā)癢,再看看臺(tái)下,孩子們個(gè)個(gè)都是一副迫不及待的樣子:有的小手舉得老高,有的瞪圓了眼睛,有的握緊了小拳頭……這架勢(shì),最適合推波助瀾了,我順勢(shì)說(shuō)道:“幾位應(yīng)聘的選手說(shuō)大家不會(huì)當(dāng)小考官,可能連一大段話還讀不通順呢。真的是這樣嗎?”“不是!”現(xiàn)在依然記得當(dāng)時(shí)孩子們響亮的回答。“那好,讀給他們聽(tīng)聽(tīng),讓他們心服口服!”這樣一激將,課堂活躍起來(lái)了,生字教學(xué)立刻有了強(qiáng)大的吸引力,這時(shí)你不讓他讀都不行。對(duì)策三:創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,運(yùn)用中識(shí)字在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,是識(shí)字教學(xué)流傳下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn),過(guò)去適用,現(xiàn)在依然很好用。我們要在繼承中創(chuàng)新,不斷賦予這些經(jīng)典教學(xué)方法新的生命力。第一課時(shí)的教學(xué),除了要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字,還要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,了解課文大意。有沒(méi)有可能將這些教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的整合,從而提高課堂教學(xué)效率呢?（見(jiàn)圖片1）

如果學(xué)生能夠正確地選擇詞語(yǔ)填空并準(zhǔn)確地讀出來(lái),他們就在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)了字音,把握住了課文的大意,同時(shí)一些值得積累的詞語(yǔ)也在語(yǔ)境中得到了運(yùn)用。這樣一舉多得,學(xué)生多方面的能力都得到了有效提升。對(duì)策四：合理分組，比較中識(shí)字中年級(jí)的課后生字往往較多,面對(duì)10多個(gè)生字,逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的,我們必須學(xué)會(huì)取舍、整合,進(jìn)行分類(lèi)識(shí)字,教給學(xué)生某一類(lèi)字的識(shí)寫(xiě)方法。教學(xué)《貓》一課時(shí),我出示了兩組詞語(yǔ):第一組———淘氣、開(kāi)辟、跌倒、撞疼、枝折花落,第二組———貪玩、盡職、踩印、抓癢、屏息凝視。這兩組詞不僅包含了課后生字中的10個(gè)字,還包含了非常容易讀錯(cuò)的兩個(gè)多音字:折、屏。通過(guò)對(duì)比讀這些詞語(yǔ),學(xué)生不僅能夠在詞語(yǔ)中掌握生字的讀音,同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)分別