“雙減”政策背景下的小學低年級識字教學思考-以一年級下冊《一分鐘》一課為例 蔡靖

“雙減”政策背景下的小學低年級識字教學思考——以小學語文統(tǒng)編教材一年級下冊《一分鐘》一課為例［摘要］識字教學是小學第一學段的教學重點，是近年來老師們深入研究的課題之一。在國家“雙減”政策背景之下，如何提高識字教學的效率，增強學生的學習興趣，提升學生的自主認字能力，成為課題研究的難點?；诖?，筆者從一篇課文的識字教學出發(fā)，總結識字教學的規(guī)律特點，引導學生從學會“一個字”到“一類字”，充分發(fā)揮學生的自主識字意識。［關鍵詞］小學語文；識字教學；識字方法郭沫若先生曾說:“識字是一切探求知識的第一步?！?022版《語文課程標準》中也提到：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”在國家“雙減”政策的背景下，如何提高課堂識字效率、增強學生的識字興趣、拓寬學生的識字途徑，對小學第一學段教師提出了更高的要求?！兑环昼姟肥切W統(tǒng)編語文教材一年級下冊第七單元的一篇課文。課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的學習，讓學生受到珍惜時間的教育。筆者認為，上一節(jié)課，就是要思考從一個方法到教學規(guī)律的總結，從一堂課到一類課的教學提升。一課一得，針對《一分鐘》這節(jié)識字課的“得”，筆者在低年級語文識字教學方面有以下幾點思考。一、以課題為抓手，根植地域文化。識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段。上課伊始，我先讓孩子們看西安的標志性建筑——鐘樓，告訴孩子們鐘樓是歷史文化遺產，在古時候沒有鐘表，鐘樓撞鐘報時，提醒人們到了起居勞作的時間。出示篆書“鐘”字，學生聯系偏旁字義，發(fā)現“鐘”是形聲字，跟金屬有關。在古代，“鐘”還可敲擊出優(yōu)美的樂曲，我們稱它為“編鐘”，繼而聯系生活，看圖片認讀詞語：鬧鐘、電子鐘、掛鐘、座鐘、鐘表。揭示學習的內容就跟時間有關系，板書課題《一分鐘》。這一導入環(huán)節(jié)，學生既認識了字，又擴充了詞語，還有西安的地域文化特色，開課就抓住了學生的興趣。二、靈活運用方法，探尋識字規(guī)律。在生字較多的課文中，可綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種方法識字，提升課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。1、利用形聲字的構字規(guī)律識字。“背、汽、遲”三個字都是形聲字，可讓學生通過觀察發(fā)現其構字規(guī)律，聯系偏旁知字義。通過微課視頻學習“汽”，了解最早的汽車就是用煤燒水，使水變成蒸汽，從而推動活塞，使輪子轉動，“汽”跟水有關。通過游戲，比較同音字“氣”，表示生氣、氣球、天氣、嘆氣，讓學生分清了兩個字的意思和區(qū)別。學習形聲字時，利用形旁辨析字義，利用聲旁幫助正確發(fā)音。結合識字教學來說，正確的利用形聲字的構字規(guī)律，則可以提高學生識記生字的能力，減輕其識記生字的負擔，加快其識記生字的速度。2、聯系生活識字“元”由問題“這個故事說的是誰遲到了？”引出主人公的名字——元元，相機點撥兩個相同的字組成詞語，第二個字要讀輕聲，后音輕短。聯系生活中你見過的“元”字，比如在人民幣上見過“元”字，表示一年開始的“元旦”，中國的傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”，我們的課文的基本“單元”。聯系生活識字,是提高識字效率的有效途徑。聯系生活,激發(fā)學生識字動力、探求識字捷徑，做一個在生活中識字的有心人。字理識字“剛”“剛”是象形字，本義為“硬而鋒利、堅利”。堅利的刀斬物時極快，由此引申出“時間的短暫”之義，組詞“剛剛、剛才”。了解“剛”的意思，進一步讓孩子們聯系生活進行口語表達，“我剛想______，就__________”,聯系生活說句子，孩子們不僅記住了字形，了解字義，還學會了運用，提升了思維能力，達到一舉多得的效果。三、抓住重點詞語，體會人物心理。識字教學要創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，把學生帶入到課文的情境中，聯結自身經驗，加深理解。在學生初步了解課文內容后，又以“為什么元元只多睡了一分鐘，就遲到了20分鐘”，引導學生細讀課文，理清元元遲到的因果關系。抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點，體會元元在紅燈前的等待，沒趕上公共汽車，以及步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車站的公共汽車跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去?！敝械摹暗劝〉取薄耙恢薄边@些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。抓住重點詞語和句子，聯系生活體會人物心理，引起學生共鳴。這樣的朗讀成功地再現作者的情感，達到教育孩子珍惜時間的情感目標。另外，對于“剛”這個字的字形、字義的記憶也更加深刻。四、氛圍激發(fā)潛質，激勵孩子成長。低年級孩子注意力集中時間較短，且活潑好動、喜歡游戲，有形象思維占優(yōu)勢，學習知識大多從興趣出發(fā)等特點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣。從生活實際出發(fā)，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法設計各種有趣的情境識字活動，如“摘蘋果”“青蛙過河”等識字游戲，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，擴展想象和思維的空間，拓寬了識字途徑，提高了識字能力。另外，筆者認為對于低段學生，評價語不能含糊不清，要做到針對性強，富有感染力。教師對于每個孩子回答的評價，盡量做到多樣、靈活、生動、豐富。如“你真會學習，能聯系上下文找到原因?！保挥秩纭澳悴粌H會觀察，還會思考?！狈e極的評價讓學生喜歡學習，熱愛課堂