現(xiàn)代教育技術(shù)期末考試復(fù)習(xí)資料

二、1、教育技術(shù)：廣義的理解，教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)〞，是指“人類在教育活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的理論、方法與經(jīng)歷的總和〞。狹義理解是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源與過程進(jìn)展設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。分為有形教育技術(shù)和無形教育技術(shù)兩個(gè)層面。2、教育技術(shù)的開展：〔教材〕它作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，在美國開場于20世紀(jì)初興起的視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)，而在我國則是以電化教育的出現(xiàn)為標(biāo)志。20世紀(jì)初，由于照相、幻燈、無聲電影的出現(xiàn)，在教育中開場采用跟“電〞相聯(lián)系的教育媒體。20世紀(jì)70年代，美國率先提出了教育技術(shù)這一概念。我國是從20世紀(jì)30年代前后開場，在教學(xué)中引入幻燈、電影，到新中國成立初期開場把無線電播送引入函授教育中，到改革開放后又創(chuàng)辦了電視大學(xué)教育。由于“電化“媒體的參與和我國老一輩“電教〞工作者的辛勤勞動(dòng)，取得了顯著的成績，形成了我國特有的“電化教育〞研究領(lǐng)域?！睵PT〕〔1〕國外教育技術(shù)的開展：①視覺教育階段〔20世紀(jì)初～30年代〕——照相、幻燈、無聲電影；②視聽教育階段〔20世紀(jì)30～50年代〕——無線電播送、有聲電影、錄音機(jī)；③視聽傳播階段〔20世紀(jì)50～60年代〕——教育電視；④教育技術(shù)階段〔20世紀(jì)70年代至今〕——計(jì)算機(jī)教育〔2〕我國教育技術(shù)的開展：①起步階段：20從初到解放前；②初步開展階段：50到60年代中期；③迅速開展階段：1978年到90年代；④系統(tǒng)開展階段：90年代至今3、教育〔學(xué)習(xí)〕目標(biāo)分類：布魯姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。認(rèn)知領(lǐng)域：

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：：態(tài)度、動(dòng)作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略。4、圖形圖像文件類型：是指圖形圖像信息在磁盤上存儲(chǔ)時(shí)的組織格式，用擴(kuò)展名來表示。當(dāng)存儲(chǔ)文件并命名時(shí)，應(yīng)用程序會(huì)自動(dòng)附加上相應(yīng)的擴(kuò)展名，并指定該文件的類型，擴(kuò)展名通常為3個(gè)字符。常用的文件類型格式包括：PCD、CDR、AI、EPS、BMP、JPEG〔JPG〕、TIFF〔TIF〕、GIF、PNG5、教學(xué)〔學(xué)習(xí)〕目標(biāo)編寫方法：〔1〕三要素法—行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)；〔2〕四要素法—在三要素根底上參加教學(xué)對(duì)象；〔3〕五要素法—情景、能力動(dòng)詞、對(duì)象、行為動(dòng)詞、限制性條件。教學(xué)組織形式確實(shí)定：集體教學(xué)形式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式、個(gè)別化教學(xué)形式教學(xué)方法的選擇：〔1〕與認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法有—講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；〔2〕與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法：示范-模仿法、練習(xí)-反響法；與情感態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法—直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法、角色扮演法。教學(xué)評(píng)價(jià)：作用—診斷、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)；分類—診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、一般的評(píng)價(jià)方法〔絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法〕；功能—導(dǎo)向、鑒別和選擇、反響咨詢決策、強(qiáng)化、競爭6、系統(tǒng)科學(xué)的根本原理：反響、有序、整體三、1、教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)展修改的過程。關(guān)心的是如何分析、制定和評(píng)價(jià)；目的-幫助學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教育教學(xué)效果；方法-系統(tǒng)方法；實(shí)質(zhì)-解決教學(xué)問題的過程；理論依據(jù)-傳播、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)理論；學(xué)科性質(zhì)-教育理論和教育實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科；學(xué)科內(nèi)容-針對(duì)各種教學(xué)系統(tǒng)，分析存在的問題。進(jìn)展前段分析，給出解決方案，實(shí)施并評(píng)價(jià)，修改，最后形成較為完善的方案；層次-系統(tǒng)級(jí)、產(chǎn)品級(jí)、課堂級(jí)。2教學(xué)媒體：直接出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的以傳遞教學(xué)信息為目的的媒體。從某種意義說，有了教學(xué)活動(dòng)，就有了教學(xué)手段和媒體工具。在不同時(shí)期，各種教學(xué)媒體在教學(xué)中所起作用不同。教媒選擇的原則：目標(biāo)徑制的原則，內(nèi)容符合、對(duì)象適應(yīng)原則。選擇方法：算法式、矩陣式、流程圖。3系統(tǒng)：由兩個(gè)以上相互作用、相互依賴〔具有一定構(gòu)造〕的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。在自然界和人類社會(huì)系統(tǒng)處處存在，一切事物都是作為系統(tǒng)存在，系統(tǒng)性為一切事物的根本屬性。研究問題時(shí)想要構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，就必須具備三條件：兩個(gè)以上的要素；要素之間要相互聯(lián)系，相互作用〔具有一定的構(gòu)造關(guān)系〕；要素之間的聯(lián)系與作用最終使系統(tǒng)具有一定的整體功能。教學(xué)系統(tǒng)：教師。學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)條件等，該系統(tǒng)功能是培養(yǎng)人才。根本原理：反響、有序、整體原理。4教學(xué)策略：教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)展思維策略加工而形成的方法模式。是教師在教學(xué)過程中，為到達(dá)一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。包括三內(nèi)容:一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有方案的操作程序。：動(dòng)畫中最小的單位，也就是單幅畫面，F(xiàn)lash就是由這一幅幅畫面構(gòu)成，相當(dāng)于電影膠片上的每一格鏡頭。

一幀就是一副靜止的畫面，連續(xù)的幀就形成動(dòng)畫，如電視圖象等。我們通常說幀數(shù)，簡單地說，就是在1秒鐘時(shí)間里傳輸?shù)膱D片的幀數(shù)，也可以理解為圖形處理器每秒鐘能夠刷新幾次，通常用fps〔FramesPerSecond〕表示。每一幀都是靜止的圖象，快速連續(xù)地顯示幀便形成了運(yùn)動(dòng)的假象。高的幀率可以得到更流暢、更逼真的動(dòng)畫。每秒鐘幀數(shù)愈多，所顯示的動(dòng)作就會(huì)、愈流暢。:指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對(duì)不同的刺激做出反響這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。掌握學(xué)習(xí)者的情況：學(xué)習(xí)者信息加工的風(fēng)格；感知或承受刺激所用的感官；感情需求；社會(huì)性需求；對(duì)環(huán)境的需求。組成：學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括學(xué)習(xí)者在信息承受加工方面的不同方式；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求；不同的認(rèn)知方式和個(gè)性意識(shí)傾向。信息接收及加工方式；認(rèn)知方式；個(gè)性意識(shí)傾向。認(rèn)知方式：指頭腦中的操作過程如何進(jìn)展，即人們?cè)趯?duì)信息進(jìn)展組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，表示了人的知覺、記憶、思維及解決問題的能力等方面的特征。：超文本標(biāo)記語言，即HTML〔HypertextMarkupLanguage〕，是用于描述網(wǎng)頁文檔的一種標(biāo)記語言。HTML是一種標(biāo)準(zhǔn)，一種標(biāo)準(zhǔn)，它通過標(biāo)記符號(hào)來標(biāo)記要顯示的網(wǎng)頁中的各個(gè)局部。網(wǎng)頁文件本身是一種文本文件，通過在文本文件中添加標(biāo)記符，可以告訴瀏覽器如何顯示其中的內(nèi)容〔如：文字如何處理，畫面如何安排，圖片如何顯示等〕。HTML之所以稱為超文本標(biāo)記語言，是因?yàn)槲谋局邪怂^“超級(jí)鏈接〞點(diǎn)。所謂超級(jí)鏈接，就是一種URL指針，通過激活〔點(diǎn)擊〕它，可使瀏覽器方便地獲取新的網(wǎng)頁。這也是HTML獲得廣泛應(yīng)用的最重要的原因之一。8微格教學(xué)：微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)展學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、試聽理論和技術(shù)根底上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師和師范生教學(xué)技能的方法?！拔⑿徒虒W(xué)〞“微觀教學(xué)〞“小型教學(xué)〞每次教學(xué)時(shí)間為：5~10分鐘，集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。四、:界定:教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決兩個(gè)問題：為什么要設(shè)計(jì)的問題；如何去進(jìn)展設(shè)計(jì)的問題。模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡單形式.。教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以用一套程序化的步驟來表示，即教學(xué)設(shè)計(jì)模式。包括四階段：學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)確定、策略制定和教學(xué)評(píng)價(jià)。作用：指導(dǎo)教師進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)；有利于設(shè)計(jì)者和使用者進(jìn)展溝通；有利進(jìn)展教學(xué)研究和評(píng)價(jià)；有利幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中做出選擇并對(duì)原有方案進(jìn)展修改；共同特征要素:學(xué)習(xí)者分析〔教學(xué)對(duì)象分析、預(yù)測，學(xué)習(xí)者初始能力評(píng)定〕、學(xué)習(xí)需要分析〔問題分析，確定問題，分析，確定目的〕、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析〔內(nèi)容的詳細(xì)說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析〕、學(xué)習(xí)目標(biāo)說明〔目標(biāo)的詳細(xì)說明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，編寫行為目標(biāo)〕、教學(xué)策略制定〔確定教學(xué)順序、選擇教學(xué)方法、選擇教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體〕、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)〔試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)，反響評(píng)價(jià)〕。加涅:關(guān)于知識(shí)與技能的描述性理論.認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。：美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書視聽教學(xué)法，其中提出了“經(jīng)歷之塔〞的理論，對(duì)經(jīng)歷是怎樣得來的，認(rèn)為經(jīng)歷有的是直接方式、有的是間接方式得來的。各種經(jīng)歷，大致可根據(jù)他的抽象程度，分為三大類〔抽象、觀察和做的經(jīng)歷〕、十個(gè)層次。【畫塔】〔1〕做的層次，包括：①直接的有目的的經(jīng)歷；②設(shè)計(jì)的經(jīng)歷；③演戲的經(jīng)歷〔2〕觀察的經(jīng)歷：觀摩示范；見習(xí)旅行；參觀展覽；電視；電影；播送、錄音、照片、幻燈〔3〕抽象的經(jīng)歷：視覺符號(hào)；言語符號(hào)。解釋：在“經(jīng)歷之塔〞中，我們看到，學(xué)習(xí)者開場在實(shí)際經(jīng)歷中是一名參與者，然后是真實(shí)事件的觀察者，接著是間接事物的觀察者〔提供一些媒體來呈現(xiàn)這些事件〕，觀察到的是真實(shí)事物的替代者，最后，學(xué)習(xí)者觀察到的是一個(gè)事件的抽象符號(hào)。戴爾認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng)歷，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)根底上，才能有效地參加更加抽象的教學(xué)活動(dòng)，他把“經(jīng)歷之塔〞理論的要點(diǎn)概括為以下六個(gè)方面：〔1〕經(jīng)歷之塔最底層的經(jīng)歷最具體，越往上升，則越抽象?！?〕教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)歷入手，逐步進(jìn)到抽象經(jīng)歷?！?〕教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)歷，而要向抽象和普遍開展，要形成概念?！?〕在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)媒體，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件?！?〕位于塔〞中層的視聽教材、視聽經(jīng)歷，較上層的言語、視覺符號(hào)具體形象，又能突破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)歷的缺乏?！?〕如果教學(xué)太過具體化，那就不能使學(xué)生更普遍地充分了解，但現(xiàn)在這種危險(xiǎn)只是理論的，因?yàn)槿藗冞€沒有做到教學(xué)應(yīng)有的具體程度。：由認(rèn)知學(xué)派開展而來，是其一分支，20C80年代后開場流行，代表：維果斯基、皮亞杰；〔1〕核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種能建構(gòu)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方法獲得的。〔2〕合理之處：被認(rèn)為認(rèn)知主義的分支，既繼承了認(rèn)知主義合理處，又開展；不僅停留在研究怎樣認(rèn)知這個(gè)客觀過程，還重點(diǎn)研究了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體怎樣利用學(xué)習(xí)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)展意義建構(gòu)；提倡在意義建構(gòu)時(shí)運(yùn)用多種形式和方法，包括外顯的行為方式；提出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎學(xué)習(xí)方法?！?〕缺乏：①難以解決個(gè)人差異建構(gòu)問題：該理論指出世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人決定的，因此導(dǎo)致了個(gè)人對(duì)外部世界理解的差異性。學(xué)生原有的經(jīng)歷是受學(xué)生個(gè)體、群體種族、民族和社會(huì)地位所影響，他們對(duì)知識(shí)建構(gòu)時(shí)會(huì)受這些因素干擾，最終導(dǎo)致教育的隱性結(jié)果不同。②容易缺失換位思考能力。提倡知識(shí)建構(gòu)都是基于自身經(jīng)歷，如果學(xué)習(xí)者一切以自身經(jīng)歷出發(fā)考慮問題，養(yǎng)成思維習(xí)慣后做任何事都是從自己角度觀察思考，不利于開展換位思考能。14：〔一〕拉斯韋爾的傳播理論：拉斯韋爾最先在傳播的社會(huì)職能與構(gòu)造一文中提出了“五W模式〞：“描述傳播行為的一個(gè)方面的方法，是答復(fù)以下五個(gè)問題——誰→說什么→通過什么渠道→對(duì)誰→取得什么效果？〞據(jù)此，引申出傳播研究的五個(gè)參數(shù)或五個(gè)內(nèi)容：控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究?！救鐖D】拉斯韋爾的“五W模式〞是線型模式，即信息的流動(dòng)是直線的、單向的。該模式把人類傳播活動(dòng)明確概括為五個(gè)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的過程，是傳播研究史上一大創(chuàng)舉，但它沒能注意到反響這個(gè)要素，無視了傳播的雙向性?！捕诚戕r(nóng)-韋弗的傳播理論：香農(nóng)和韋佛以傳播過程中信息的呈現(xiàn)狀態(tài)為研究對(duì)象，對(duì)傳播過程進(jìn)展了研究，給出了反映信息傳播情況的一哥模式【如圖】香農(nóng)-韋弗模式在五個(gè)要素——信源、編碼、信道、譯碼、信宿的根底上，增加了反響，說明傳播過程需反響來控制、調(diào)節(jié)，從而到達(dá)優(yōu)化的效果。噪音：客觀反映傳播中信號(hào)受到不同程度的曲解和誤解，引起信息失真。含義：整個(gè)傳播過程中存在與通道中的噪音干擾可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)出的信號(hào)與承受的信號(hào)之間產(chǎn)生差異,從而使得由信源發(fā)出的訊息與由接收器復(fù)原并到達(dá)信宿的訊息二者的含義可能不一樣.?！踩池惲_模式也叫SMCR模式，S：信息源，M：信息，C：通道，R：承受者構(gòu)成。用以說明思想傳播系統(tǒng)構(gòu)造的一個(gè)靜態(tài)模式。明確而形象地說明了影響信息源、承受者和信息傳播的條件，說明信息傳播可以通過不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過程中某一局部決定的，而是由組成傳播過程的四局部以及它們之間的關(guān)系共同決定的，傳播過程中每一組成局部又受其自身因素的制約。較適合用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與構(gòu)造。它說明了在教育傳播過程中，影響和決定教學(xué)信息傳播的效率和效果的因素是多方面的、復(fù)雜的，各因素間既相互聯(lián)系又相互制約?！救鐖D】〔1〕信息源〔下面包括〕傳播技術(shù)、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)制度、文化〔2〕受傳者〔下面〕：和信源一樣?！?〕信息〔下面包括〕：成分、符號(hào)：包括有語言、文字、圖像與音樂等.內(nèi)容：為到達(dá)其傳播目的而選取的材料，包括信息的成分與構(gòu)造。處理：“傳播者〞對(duì)選擇及安排符號(hào)和內(nèi)容所做的種種決定；〔3〕通道〔下面包括〕：視、聽、觸、嗅、味。：〔1〕必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)是以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)。進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了解決教學(xué)中的問題，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者安康成長，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。〔2〕必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系構(gòu)造，考慮學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)事件并安排實(shí)現(xiàn)教學(xué)事件的流程。在這一系列的工作中，都要用到系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法。〔3〕通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的開展。教學(xué)設(shè)計(jì)還要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)習(xí)者處于有利其自身開展的環(huán)境和情景之中，讓處于教育劣勢的學(xué)習(xí)者得到改變。〔4〕系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)〞的知識(shí)和經(jīng)歷作為根底。教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)，如何才能到達(dá)這樣的目標(biāo)？科學(xué)的進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。科學(xué)的根底就是運(yùn)用人類有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和規(guī)律來進(jìn)展設(shè)計(jì)。因此，“人類如何學(xué)習(xí)〞的只是經(jīng)歷是教學(xué)設(shè)計(jì)的根底之一。〔5〕教學(xué)設(shè)計(jì)的主要外在活動(dòng)形式是發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的某一活動(dòng)就是基于某一教學(xué)問題，設(shè)計(jì)出解決該問題的策略方案。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，分析如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來解決它并具體給出解決該問題的方案就成了教學(xué)設(shè)計(jì)主要的處在活動(dòng)形式。：〔1〕目標(biāo)徑制原則：

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，知道學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。

〔2〕內(nèi)容符合原則：

學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的要求也不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

〔3〕對(duì)象適應(yīng)：不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知構(gòu)造有很大差異，因此，在對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)展選擇和設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！?〕最小代價(jià)原則：根據(jù)能得到的效能和需要付出的代價(jià)來作決定，力求做到以最小的代價(jià)，得到最大的收獲?！?〕共同經(jīng)歷原則：選擇的教學(xué)媒體，它所傳輸?shù)闹R(shí)經(jīng)歷，同學(xué)生已有的經(jīng)歷，必須有假設(shè)干共同的地方，否則，學(xué)生是難于理解、掌握的?！?/p>

6〕多重刺激原則：選擇的教學(xué)媒體