幼兒游戲的理論與實踐指導

幼兒游戲第一節(jié)

游戲是幼兒的基本活動一、幼兒游戲的內(nèi)涵(一)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主

要內(nèi)容在第二章里，我們學習了“以游戲為基本活

動的原則”,并知道了幼兒園應該以游戲為基本活動。從這點出發(fā)，我們可以進一步看

到，游戲是幼兒最喜愛的活動，是他們生活

的主要內(nèi)容。如果我們仔細觀察周圍的幼兒，

或是回想自己的童年時代，便不難發(fā)現(xiàn)，在

一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，

幼兒絕大多數(shù)的時間都在游戲，而且相比其

他活動游戲的次數(shù)是很多的。甚至有時因游戲而“誤了事”,受到成

人的懲罰，他們還會繼續(xù)尋找游戲的機會，

并樂此不疲。即便是生活、勞動、學習等活

動，幼兒也常常是以游戲的形式來進行的，

或是將生活、學習、勞動的過程變成游戲活

動?？梢娪變合矚g游戲，還喜歡把他們的一

切活動游戲化。不過，游戲化的活動并不是真正意義上

的游戲。如游戲化的勞動，是以游戲的形式

進行勞動，但并不意味著勞動與游戲等同，

并不意味著游戲化的活動成為了游戲。幼兒對活動區(qū)里的活動也很喜歡，不過

活動區(qū)里的活動可能是游戲，也可能不是游

戲。游戲不僅可以在活動區(qū)里開展，也可以

在活動區(qū)以外開展，而且有的游戲必須在活

動區(qū)以外才可能進行。這正是為什么幼兒園

可以采用活動區(qū)的形式，但卻不能以活動區(qū)

完全取代游戲的道理所在。孩子的玩興一個2歲的孩子，抓住墻紙“嘩啦”一下

撕出幾尺的大口池發(fā)現(xiàn)了這種破壞的樂趣，高興地笑個不停，卻被母親瞪眼訓了一頓，

說以后“不準這樣”。兩個孩子鉆到衣柜里去，黑黑的另一個天地，新鮮極了，用手電筒到處晃，新鮮夠

了又鉆出來，而后咯咯地笑談著衣柜里的世

界。家長又把孩子訓一通.說：“衣柜里有什么

好看的?要看該看書。

”看不懂孩子游戲之樂我哥哥家的孩子今年五歲，每天他都舞刀弄槍，裝神弄鬼，我根本不知道他在干什么。反正他經(jīng)常讓我假裝壞蛋，他假裝奧特曼、無敵超人等之類的大英雄，并且我經(jīng)常被用

一種我不懂、也叫不上名字的魔法給打倒。我也從來沒有體會到他所表現(xiàn)的快樂!但是我

真的很佩服他可以不間斷的玩這樣的游戲，終于有一天我被他的“持久戰(zhàn)”打垮了。(二)游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)

展的特點幼兒喜愛游戲并且不斷進行游戲，是由幼兒身

心發(fā)展的特點所決定的。總的說來，幼兒身心

發(fā)展的水平較低，但發(fā)展的速度卻很快。幼兒

身心的快速發(fā)展是以幼兒的多種需要——運動

的需要、交往的需要、操作和探索的需要等等

的滿足為前提的。由于幼兒的年齡小，實際能

力還較差，這些需要很難在真實生活中得到充

分滿足。為解決身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實中與

實際能力之間的矛盾，幼兒創(chuàng)造并參與游戲，

到游戲中去滿足需要，適應生長。幼兒身心發(fā)展的水平?jīng)Q定了幼兒游戲的水平，

幼兒所玩的游戲內(nèi)容、形式等與其實際身心

發(fā)展水平是相一致的。因此，也可以說游戲

是與幼兒身心發(fā)展水平相適應的主要活動。對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是

幼兒的主要學習方式。那種認為游戲與學習

完全對立、甚至認為游戲是“不正經(jīng)的事”

的觀念是錯誤的。幼兒在游戲中學習，在游

戲中健康成長。關(guān)于幼兒在游戲中究竟學習

到了些什么、獲得了哪些發(fā)展，在學完“游

戲的功能”這一內(nèi)容后，你就會清楚了。(三)游戲是幼兒的自發(fā)學習幼兒在游戲中的學習是一種自發(fā)的學習，這

種學習與其他形式的學習相比，具有以下三

個特點：1.

學習的目標是隱含的幼兒在游戲中學習，卻沒有明顯的學習所要達到的目標，對幼兒來說，他并沒有明確意

識到在某個游戲之后，自己要了解什么、掌

握什么、會做什么。但并不是說這種學習沒

有目標，而是說這種目標是隱含于游戲過程

之中的，只要幼兒積極、主動投入游戲，就

會在游戲過程中自然地實現(xiàn)某些方面的發(fā)展

目標。經(jīng)常進行各種不同類型的游戲，就能

達到促進幼兒健康成長、和諧發(fā)展的目標。2.學習方式是潛移默化的3.學習動力來自幼兒內(nèi)部同幼兒游戲具有什么樣的特點呢?或者說，什么

樣的活動才是幼兒的游戲呢?二、幼兒游戲特點(一)游戲是幼兒的自主活動游戲有動作表現(xiàn)，有想象裝扮，有玩具材料，

內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。

游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考

與表現(xiàn)，有極強的自主性。游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的

內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不

由成人直接控制。但這并不是說成人對幼兒

的游戲沒有影響、不起作用，而是說成人不

去直接影響、控制幼兒的游戲。例如：教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料等方式來刺激

某一游戲的主題出現(xiàn)，但不是告訴、規(guī)定幼

兒玩某一主題的游戲。教師作為幼兒游戲的伙伴，在游戲中通過扮

演角色來指導。如發(fā)現(xiàn)“照相館”里情節(jié)很

單調(diào)時，通過扮演顧客前去照相并提出一些

要求來促進幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，而不是指

手畫腳，安排幼兒按教師的意愿游戲，控制

游戲的形式和進程。可以這樣認為，成人對游戲的控制是一種隱

性的控制，而不是顯性的，是以不干涉幼兒

游戲的進行為前提的。幼兒是否在自主活動，是判斷這種活動是否

是幼兒游戲的重要條件。當幼兒在進行游戲

活動時，若教師明顯地控制活動的內(nèi)容、形

式和進程，游戲的成份就大大降低乃至消失，

甚至成了教師積極導演、幼兒被動參與的“一臺戲”?，F(xiàn)實中，這種“戲”還時常在

上演，如：有的教師為了保證自己班級里游戲的“高水

平”,因而在每次游戲前總是要對游戲作出

很多安排(如誰扮演某個重要角色、使用什么

樣的材料、說什么話、做什么樣的表情等),

以保證游戲的“順利進行”。

一旦發(fā)現(xiàn)幼兒

“演得不像”,就急忙制止，并身體力行，要求幼兒像教師那樣游戲。無怪乎當問及幼

兒“什么樣的活動是游戲”時，幼兒說：“戶外活動是游戲?！倍呀處熣J為是

游戲的活動說成是“上課”。究其原因，主

要就是這樣的活動中幼兒缺少自主性。老師與幼兒對游戲的不同理解有一天，在教師的安排下，孩子們玩了十多分

鐘的“游戲”,然后就陸續(xù)地有孩子向老師提出：

“老師，我們可以玩了沒有?”;這說明

什么?可以肯定地說，教師讓孩子們玩的“游戲”肯定不是真正意義上的游戲。案例是游戲嗎?一個教師以“找朋友”、

“開火車”、“跳格子”等多個精心設(shè)計的游戲，組織了一

次數(shù)學活動，形式熱鬧，但孩子并不愉快。活

動結(jié)束，孩子說，

“現(xiàn)在我們可以玩了嗎?”。一個中班教室門口的家園之窗欄，貼了一

張“一周活動安排表”,以語言游戲、數(shù)學游

戲、體育游戲、科學游戲、音樂游戲等概括了學科知識的學習，并列出了具體游戲活動的名

稱。但這個班上的孩子卻說，“幼兒園沒意思，

玩的時間也沒有的”。在為學習“7的組成”而設(shè)計的游戲角，

幾個孩子在打保齡球，

“我打中了4個”,“好，還剩下1個，我打倒了6個，”“你不

行，只倒下2個，還剩5個”.

老師招呼洗

手吃點心，

一個幼兒對另一個幼兒說，

“等

一會我們再來玩?！辈賵錾弦蝗捍髦^飾的幼兒，在老師的

帶領(lǐng)下進行著“小兔采蘑菇”的游戲，研究

者問：

“你們在玩啊?”一個幼兒答：

“不，

我們不在玩，我們在做游戲?！钡粋€幼

兒在這一活動以后的自由時間里拿來了小兔

的頭飾說：

“我們來玩小兔采蘑菇的游戲，好嗎?”騎馬：有想象有參與(二)游戲無強制性的外在目的幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為

了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。當然，幼兒在游戲的過程中能使自己獲得體

智德美某方面或某幾方面的發(fā)展，但這種發(fā)

展不是幼兒在游戲中有意追求的目的，幼兒

在游戲活動過程中也并未意識到游戲的這種

作用。幼兒玩積木，并不是因為他知道玩積

木能發(fā)展想象、鍛煉小肌肉，而是因為好玩。幼兒在游戲中，往往更關(guān)注游戲的過程，

而

不是游戲的結(jié)果。幼兒在玩沙時，可以把自

己剛挖好的“山洞”壓踏，然后再挖，也可

以把像棋子一個一個往上壘，并在棋子倒掉

的過程中得到無比的歡樂。特別是小班幼兒

更多的是被饒有興趣的游戲過程所吸引，并

不追求、強求游戲之后一定要得到一個什么

結(jié)果。教師、家長會意識到游戲所能達到的目的和

游戲的功用，但這種目的只是存在于教師、

家長頭腦中，不能把教師、家長對游戲目標

的追求，強加于幼兒身上。而且，游戲所能

達到的目的，應該內(nèi)化成為教師價值觀的一

部分，在每次、每周、每月、每年的游戲指

導中，教師都胸懷著這些目標。這些目標不

可能具體化到一次、

一周的活動就能實現(xiàn)，

因為游戲是幼兒自發(fā)的、自主的活動，

游戲

中的不確定因素很多，偶然性很大，而且游

戲的發(fā)展性功能也是需要慢慢積累才能顯出

效應來的。理論對實踐的指問首先是理論對實踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒?”

“這不是

教師導演的一臺戲嗎?”“分明是教學，何

必非說成游戲?”“說是在游戲，幼兒的游

戲體驗在哪里?”“老師在為游戲而游戲，

幼兒在為老師而游戲”等等。然后是實踐對理論的反問：

“什么是游戲

?

”

“游戲要不要追求教學目標的達成?那

樣的話還是游戲嗎?”“同一活動能既是游戲

又是教學嗎?”

“游戲在教育過程中是內(nèi)容還

是形式?”“游戲是目的還是手段?”

“怎樣

才算是做到了‘以游戲為基礎(chǔ)活動’?”正因

為有這樣一些問與反問，正因為實踐需要一種

具有可操作性的理論指導，所以僅僅以一種抽

象思辨的方法來闡述“是怎樣的”就不夠了。因為某些抽象的理論并不直接對實踐中的具體

問題負責，所以我們還必須從事實出發(fā)，對“事實上應當是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗

事實的基礎(chǔ)上，抽象出一種能有效指導實踐的任何一種真正的游戲，都沒有什么明確的外在的

目的例如，幾個孩子玩教學的游戲。

一人認

真的扮演老師，手里拿著一根竹子，站

在前面；幾個孩子端坐在一起，拿著書

在學習。這有什么外在目的嗎?沒有，

僅僅是好玩而已。(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗由于在游戲中沒有刻意要達到的目標，并不追求某一結(jié)果，減輕了為達到目標而產(chǎn)生的緊11張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取

得成功，即使不成功，也會因為是游戲、是

“假”的、是“裝”的，而并不去關(guān)注失敗，

或者說更容易接受失敗。因而幼兒在游戲中

總是成功的體驗強于失敗的體驗，總是處于

愉悅的情緒體驗之中。同時，由于游戲滿足了幼兒身心發(fā)展的基本

需要，需要的滿足給幼兒帶來了快樂。幼兒的這種愉悅的情緒體驗可能表現(xiàn)為笑、手舞足蹈，也可能表現(xiàn)為安靜、嚴肅，或者

說是幼兒愿意做的某個動作或活動。只要幼

兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)

心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體

驗(參見照片8.2我是炊事員)。游戲是什么有一天，在教師的安排下，孩子們玩了

十多分鐘的"游戲",然后就陸續(xù)地有孩

子向老師提出："老師，我們可以玩了沒

有?”這說明什么?可以肯定地說，教師

讓孩子們玩的"游戲"肯定不是真正意義

上的游戲。(四)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，

就是“假”的，是“裝”的，不是真的。幼兒對游戲的假想表現(xiàn)在：1.

對游戲角色的假想(以人代人)幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、

裝扮成某個角色，并接受游戲伙伴所想象、

裝扮的角色。如在“紅綠燈”游戲中，扮演“交通警察”的幼兒要把自己想象成交通警

察，同時也要把別的幼兒想象成為汽車司機、

行人等；又如，在“醫(yī)院”游戲里，扮演“醫(yī)生”的幼兒要有醫(yī)生的動作、語言、表

情，并能體會“病人”的疾苦，關(guān)心“病人”,為“病人”看病。圖片

新西蘭：可愛圖片

新西蘭孩子的可愛2.

對游戲材料的假想(以物代物)幼兒的游戲離不開游戲材料。有的材料較接近于真實的事物，如布娃娃、玩具汽車、玩具餐

具等，幼兒在運用這些游戲材料時，需要把這

些玩具想象成為真的娃娃、汽車、餐具，并對

其施加類似成人的真實動作，甚至把它們想象

為別的類似的東西；有的材料則和真實物體有

較大的差異，是純粹的替代物，這時幼兒要把

這些物品想象為和這些物品相似的東西，如有

的幼兒用粉筆當香煙、針、槍，把半個皮球當

成鍋、帽子，把紙剪成長條形當成“面條”等衹盒圖2—5幾種利用廢物制成的大肌肉活動玩具有想象六么居電線膠貼拖把(地拖】寫娃娃家游戲在娃娃家里，只見小明手抱娃娃，

一會喂娃

娃吃飯，

一會給娃娃講故事，

一會又拿起奶

餅給娃娃喝奶，忙得不亦樂乎，突然，他拿

起一只新的小矮椅把它翻了過來，然后把娃

娃小椅子里放，雙手扶著娃娃，嘴里“絲絲

絲”

“虛虛虛”地楠楠咕著，原來他正在讓

娃娃坐在“馬桶”上“方便”呢。

“方便”

之后，他又把小椅子當作推車，推著娃娃去

玩了。娃娃家游戲一會兒，他抱起娃娃，

一只手把著小椅子也

“大便”了，不一會兒，只見他嘴里雙不停

地叫著“笛笛巴巴”我坐在旁邊連忙將一只

可樂瓶放在小椅子旁邊推動它，楠楠可機靈，

拿起可樂瓶，變成了方向盤，忽地可樂瓶又

變成了茶杯。想象想象：椅子與小車35-2

幼兒游戲是充滿勾想的3.

對游戲情景的假想(情景轉(zhuǎn)換)幼兒在以人代人和以物代物的基礎(chǔ)上，通過

動作把自己目前的現(xiàn)狀想象成生活中的某一

情景。如幼兒在娃娃家的“床”上兩手合攏

作“枕頭”,想象天黑了“睡覺”,如果過

一會兒幼兒真的睡著了，那時幼兒已不是在

游戲了(參見照片8.3小提琴手)。符合以上特點的幼兒活動就是幼兒游戲，

如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游幼兒教師為

了實現(xiàn)幼兒園教育的任務、目的，采用游戲

的形式進行教學，我們通常把這種活動稱為

教學游戲或游戲化的教學。從本質(zhì)上講，教

學游戲是一種教學，是一種寓教于樂、寓教

學于游戲之中的活動，而不是游戲。因為這

種活動有明顯的外在的目的，也肯定注重活

動的結(jié)果。但由于它體現(xiàn)了游戲的某些特征，

如愉悅的體驗，幼兒一定的自主性等，所以

幼兒也就有了游戲的感覺。老鷹抓小雞老鷹抓小雞游戲能有效地促進幼兒認知、社會性、情感

和身體等各方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)?/p>

嬰幼兒來說，“它的重要性，僅次于母乳喂

養(yǎng)和母愛”,足見游戲?qū)胗變喊l(fā)展的重要

價值。三、游戲的功能游戲意義游戲在所有兒童的心理生活領(lǐng)域中具有重要意義的。認為，在兒童看來，游戲的目的只

是為了娛樂，這種認識也是錯誤的。因為一

個兒童絕不會意識到參與游戲的目的，

是為

了了解事物是如何運行的，或是為了扮演成

人的角色，或是為了刺激想象力，或是為了

去做一些其它的事情。

一個孩子游戲只是因

為有趣，對他來說，從游戲中學到一些東西根本就是伴隨性的。甚至是在參與那種被稱為結(jié)構(gòu)性的游戲中，兒童仍將游戲看作是一

種并不嚴肅的活動，它只是為了個人的娛樂。(一)游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用1.

游戲可以豐富并鞏固幼兒的知識幼兒在游戲中對游戲材料的擺弄、操作，有利于豐富、鞏固對有關(guān)物體性質(zhì)及物體與物體之間的關(guān)系的認識；

幼兒與游戲伙伴共同游戲的過程中，有利于獲得并加深對人與人之間的關(guān)系的認識。同時，由于游戲來源

于幼兒的生活，游戲內(nèi)容本身就攜帶有豐富的信息，

幼兒在游戲中理解游戲內(nèi)容的過程，就是豐富、鞏固

知識的過程。如幼兒玩沙可以幫助幼兒認識沙所具有

的特征，幼兒“搭橋”、

“修路”、

“挖洞”的過程

中使相關(guān)的知識得到了豐富和鞏固；幼兒玩珠子可以

獲得一些關(guān)于數(shù)量關(guān)系的知識；幼兒玩“娃娃家”的

游戲可以學到孩子與家長、父親與母親甚至家庭與社2.

游戲能促進幼兒智力的發(fā)展由于游戲是幼兒的自主性活動，幼兒在游戲過

程中總是處于積極狀態(tài)之中，他們積極地去感知、觀察游戲用的玩具和游戲同伴，去記憶游

戲中的角色(角色的名字、動作、語言、表情

等)、游戲的內(nèi)容、游戲的情節(jié)；游戲是幼兒

的假想活動，特別是游戲中的一物多用，如有

的幼兒把紙撕成長條形當“面條”,把竹竿當

馬騎、當槍用，有利于想象力的發(fā)展；玩手指頭游戲拍紙游戲圖

片

竹

，

節(jié)

春

圖

上

竹

，

環(huán)

境

與

幼

兒

息

體

發(fā)

展

(

平玩具適當?shù)纳伲籂帗?，可以讓幼兒學會與人合作3.

游戲有利于促進幼兒語言能力的發(fā)展游戲使得幼兒彼此之間交往的機會增多，而

且有了表達自己思想和傾聽他人談話的需要。在游戲過程中，幼兒之間需要合作與交往，需要用語言來交流思想，商討辦法。正是在

這樣的過程之中，幼兒的語言逐漸得到了發(fā)

展。紙皮：火車圖片木板：童年(二)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用幼兒在游戲中既有現(xiàn)實伙伴之間的交往，也有角色

間的交往，如幼兒在表演游戲《白雪公主和七個小

矮人》中，他們既是現(xiàn)實中的同伴，彼此知道相互的姓名、習慣、興趣，因而作為同伴交往；但同時

他們又是游戲中的玩伴，因而也有“白雪公主”、

“小矮人”,之類的角色交往。幼兒正是在這些交

往過程中，得以發(fā)展社會性。幼兒在分工與合作的

過程中，逐漸學會與人相處的技巧、如何尊重他人

等。即便是發(fā)生糾紛，如分配角色發(fā)生爭執(zhí)、爭搶

玩具等，幼兒也要學會控制自己，設(shè)法解決糾紛，

從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。游戲有助于幼兒掌握各種社會準則。幼

兒在

游戲中要遵守備種游戲規(guī)則，如“紅綠燈”

游戲中幼兒要遵守交通規(guī)則，下棋要遵守下

棋的規(guī)則。幼兒還逐漸學會如何制定規(guī)則，

甚至他們會根據(jù)他們的理解修改規(guī)則，這使

得幼兒對規(guī)則有了初步的了解和認識，有利

于幼兒理解、適應各種社會生活。幼兒正是

通過游戲去，積極地認識、理解并內(nèi)化生活

中的各種社會準則的。游戲有助于幼兒從他人的角度去理解、思考問題。如此“娃娃家”游戲中，扮演“媽媽”

的幼兒要從媽媽的角度去說話、做事、想問題，還要關(guān)心自己的“孩子”,給“爸爸”

分配一些任務，這就有助于消除幼兒以“自

我為中心”的傾向，有利于幼兒認識他人、

認識集體，把自己融于集體之中。扔沙包游戲游戲的種類：聯(lián)合游戲O游戲的種類：合作游戲O75歲以上的幼兒已達到了合作游戲的階段(三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用幼兒的各種情緒，不管是積極的還是消極的，

都需要表現(xiàn)，而游戲是幼兒表達情緒、情感的一種安全、有效的方式，對滿足和穩(wěn)定幼

兒情感具有重要價值。游戲有利于幼兒積極情感的發(fā)展。由于幼兒

在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗，在這

種沒有壓力，輕松安全的情緒下活動，容易

獲得成功，這就有利于發(fā)展幼兒的成就感、增強自信心；同時，幼兒在游戲中常常需要

同伴之間的互助、合作，才能保證游戲的順

利進行，這種游戲的共同體驗也有利于培養(yǎng)

幼兒關(guān)心、同情他人的情感；游戲中還充滿

了想象，幼兒動手動腦，展現(xiàn)自己的智慧、能力和技巧，創(chuàng)造出各種美好的事物和造型，

這就有利于發(fā)展幼兒的美感，促進幼兒感受

美、表現(xiàn)美的能力的提高。游戲有助于幼兒消極情緒的疏導，是克服緊

張情緒的手段，有助于幼兒控制自己的行為，

消除憤怒、厭煩、緊張等消極的情緒體驗。在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情感。

如有的時候，兒童可能在角色游戲當中扮演

他們所害怕的角色，如“醫(yī)生打針”的游戲

就是在幼兒當中十分普遍的一種游戲主題。

從心理學的角度分析，兒童在扮演醫(yī)生給娃

娃打針的過程中，

一邊重溫一邊把害怕的舊

經(jīng)驗重新加以整理，慢慢減少恐懼感。又如兒童常常借著角色游戲做些平時被大人

禁止的活動。如一個愛打架的孩子在角色游

戲中，模仿打仗，拿著玩具手槍或豎起手指，

四處亂射他的敵人。以次來宣泄他內(nèi)心受壓

抑的情緒。通過角色游戲兒童可以滿足其控

制環(huán)境的欲望。在成人世界中，兒童是十分

渺小，無力的。但是他們又十分渴望能夠加

入到成人的活動當中去。這種需求在角色游

戲中得到實現(xiàn)。如兒童在角色游戲中扮演司

機，自由地駕駛汽車，而這在現(xiàn)實生活中是

不可能達到的。69有一次，她在住院部偶然發(fā)現(xiàn)一些精神病患兒在

禁錮他們的那間屋子的地面上亂抓亂扒，似乎在

“尋找什么”,她立即把管理人員找來，問道：

“這些孩子是否用過食?”回答：

“剛用過食，

而且他們都吃得很飽?！边@種現(xiàn)象引起她極大的

注意!后來經(jīng)過她多次觀察、思考和研究，認為

“關(guān)著這些兒童的那間屋子里，回壁空空，

沒有

任何可供孩子們抓、握、擺弄等的什物，所以，這些孩子只能在空地上亂扒亂抓來活動他們的手

指，以滿足他們的生理和心理的需要?！?四)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用幼兒游戲可以保障幼兒身體的生長發(fā)育，

促

進身體的發(fā)展。游戲使幼兒身體的各種器官

得到活動，有的是運動量大的，有的是運動

量小的；有的是全身活動，有的是局部運動；

有的鍛煉大肌肉，有的鍛煉小肌肉。這些游

戲促進幼兒骨骼肌肉的成熟，鍛煉幼兒的運

動技能和技巧，還有利于幼兒內(nèi)臟和神經(jīng)系

統(tǒng)的發(fā)育。另外，游戲的愉快體驗對幼兒身

體健康發(fā)展也是有重要作用的。正因為游戲具有上述特點，決定了游戲具有如此巨

大、全面的功能。因此，游戲所具有的教育功能必

須建立在保障幼兒游戲特點的基礎(chǔ)之上，否則游戲

的功能就只能是一種空談。從總體上說，游戲具有上述四大方面的功能，但并不是任何一個游戲都能同時達到上述四方面的功能，

有的游戲只能達到其中的一個或幾個。某一游戲能

達到發(fā)展幼兒認知的功能，也并不是能發(fā)展認知每

一個方面。游戲的種類不一樣，其主要功能也會有

差異。而且，游戲功能發(fā)揮的情況，與執(zhí)教老師的

教育觀念、教育行為、幼兒參與情況等有很大的相

關(guān)。同一個游戲，不同的教師組織、指導，其功能

的發(fā)揮情況可能會有很大的差異。比如穿珠子，有的教師組織起來只能鍛煉幼兒的小肌

肉、促進手眼協(xié)調(diào)，而有的教師有意給幼兒提供各種

各樣的珠子，刺激、引導幼兒把同一種類的珠子穿在

一起或是按一定的規(guī)律穿，不僅能促進幼兒小肌肉的

發(fā)展，還能促進思維能力的發(fā)展。作為幼兒教師，應

該深刻領(lǐng)會游戲的特點，不斷挖掘游戲的教育功能，

不僅看到玩具的常規(guī)玩法，還應看到并鼓勵幼兒從多

角度去玩一種玩具、

一個游戲。但是也應該注意，教

師對游戲、玩具的擴展玩法的追求，只能通過引導幼

兒去實現(xiàn)，而不能簡單、機械地把教師自己的想法強

加于幼兒身上，特別不應在幼兒正積極、主動投入某

一游戲時，急于要幼兒向另一個游戲發(fā)展。蕩秋千跳橡皮筋跳繩跳繩.鐵環(huán)鐵環(huán)童年回憶——鐵環(huán)吹肥皂泡戰(zhàn)爭游戲放風箏斗雞彈弓賽陀螺抽手樂賽陀螺鄭一圈))))<

()統(tǒng)合：晃動平衡木統(tǒng)合：

S形平衡木四、怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(一)重視幼兒游戲自主性自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的、

自己發(fā)

起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，

最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游

戲。自發(fā)性游戲除具有上面所講的功能外，

還特別有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和

創(chuàng)造性。只有幼兒有了一定的自主性，幼兒

才可能成為自己活動的真正主體，才可能使

以自主性為顯著特征的游戲成為幼兒的基本

活動。作為幼兒教師，應充分認識自發(fā)性游戲?qū)τ?/p>

兒的重要作用，應準許、支持并鼓勵幼兒進

行自發(fā)性游戲。有的教師只重視教師組織的

游戲，而不重視幼兒自發(fā)的游戲，甚至認為

幼兒自己發(fā)起的游戲不利于教師完成計劃，

這種游戲觀是錯誤的。缺少了幼兒的自發(fā)游

戲，不管教師怎樣組織教學游戲，都不可能

使游戲成為幼兒的基本活動。游戲，特別是

自發(fā)游戲，是幼兒的權(quán)利，是幼兒發(fā)展權(quán)的

重要內(nèi)涵。因此，教師應積極支持而不是壓

抑幼兒的自發(fā)游戲。教師應為幼兒的自發(fā)性游戲創(chuàng)造各種條件，

如提供時間、場地和材料等。由于自發(fā)性游

戲是幼兒自己發(fā)起的，如果時間、場地和材

料不能保證，就很難開展并深入。教師應每

天給幼兒一定的自發(fā)游戲時間，以及相應的

場地、游戲材料等，以保證、促進幼兒自發(fā)

游戲的開展。在幼兒自發(fā)游戲的過程中，教師應給以

適當?shù)膸椭?。如對幼兒精神上的鼓勵、對?/p>

兒游戲的關(guān)注，或在幼兒需要時提供幫助等。

例如：.

幼兒想玩“中韓足球?qū)官悺钡挠螒颍?/p>

師和幼兒一起搬走了場地中的一些物品，使

之成為了“對抗賽”的球場，同時還提醒幼

兒，足球比賽除了運動員外，還有些什么角

色；.

“郵局”要開業(yè)，但卻沒有“郵筒”,幼

兒四處找不到合適的東西代替，教師幫忙去具求

，個書一

算球

的

飲

文

笠

分

簽(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動為了達到幼兒園的保教目標，促進幼兒

身心和諧發(fā)展，教師除讓幼兒進行各種游戲

活動以外，還要有目的、有計劃、有系統(tǒng)地

組織幼兒進行各種教育活動，如勞動、參觀、

上課等。為了既保證教育的計劃性、又保證

游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利

用游戲組織各類教育教學活動。教育教學游戲化是指教師遵循一個或幾個游戲的特點、利用一種或幾種游戲組織教育教

學活動。如利用游戲的形式、賦予活動一定

的情節(jié)、讓幼兒扮演一個角色、給幼兒一定

的自主性、讓幼兒有愉悅的情緒體驗等。如

為了讓幼兒練習“立定跳遠”,教師讓每位

幼兒根據(jù)自己跳的水平用繩子擺成一條“小

河”,戴上兔子頭飾自己跳到“河”那邊去。

這位教師便是在為幼兒營造游戲的氛圍，讓幼兒扮演角色、進入游戲的情節(jié)。幼兒在感

受游戲體驗的同時，達到發(fā)展立定跳遠能力

的目的。由于教學游戲是教師利用游戲的因素組織的

教學，所以十分為幼兒所喜愛、接受。為使

幼兒在教學游戲的活動過程中，能更多地體

驗到游戲的樂趣，教師應以游戲的特點來檢

驗自己組織的教學游戲，如教師心中的目標

對幼兒是否是隱含的，幼兒的自主性是否得

到發(fā)揮，是否注重了過程而不是僅僅追求教

學游戲的最終結(jié)果，等等。圖片

勞動也是游戲：制作面點圖片勞動也是游戲：制作面點圖片

勞動也是游戲：制作面點(三)滿足幼兒對多種游戲的需要幼兒對游戲的需要是多種多樣的，他們想玩各種

各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差

異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)

游戲，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點、感

興趣的側(cè)面也有差異。各種游戲之間并無好壞、

高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作

用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，

注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。那種

在游戲時間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法

是錯誤的，

因怕麻煩而不準幼兒玩某種游戲也是同時，幼兒對游戲種類的需要又是發(fā)展變化

的。作為教師，不能老是用以前的觀點看待

幼兒。幼兒過去喜歡體育游戲，并不等于現(xiàn)

在、將來他也一定喜歡體育游戲，幼兒總是

處于發(fā)展變化之中的。作為教師，應不斷觀

察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要，根

據(jù)幼兒的需要組織游戲，這樣才能使游戲成

為幼兒的基本活動。童年是在歡樂的游戲中度過的，幼兒是在游

戲中健康成長的。這一點已被包括教師、家

長在內(nèi)的許多人所認識。作為一名幼兒教師，

不能一方面回憶童年游戲時的歡樂，或是感

嘆童年缺失游戲的遺憾，另一方面又忽視幼

兒的游戲。作為幼兒教師，

一定要有正確的

游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，

保障幼兒游戲的基本權(quán)利，使游戲真正成為

幼兒的基本活動。從教育的作用上分我國《幼兒園教育綱要(試

行草案)》把幼兒園的游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)、體育游

戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。(1)角色游戲兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性

地反映周圍生活的一種游戲。例如，健身熱

已成為申城的一道獨特的風景線，有的家長

周末帶孩子去健身房鍛煉，星期一孩子來園

時，就向老師提出要玩“健身房”的游戲：

自己當“經(jīng)理”,招聘1個“禮儀小姐”、2

個“教練”;要求“禮儀小姐”站在門口，

對過往的行人宣傳“第一天開張，免費開放”;要求“教練”教“客人”如何使用健身器材。廢物利用O圖片

火車娃娃家怪物表演角2圖片

游戲：醫(yī)院(2)結(jié)構(gòu)游戲兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料(如積木、積塑、

竹制材料、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等),

通過手的創(chuàng)作活動來反映現(xiàn)實生活的游戲。比如，教師帶領(lǐng)幼兒到虹橋國際機場參觀回

來以后，幾個幼兒一起在活動室的地板上，

用大型積木搭建了一座更為雄偉壯觀的現(xiàn)代

化“機場”。圖片

泥巴圖片新西蘭：玩沙玩沙玩沙玩沙水箱O沙箱(3)表演游戲兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行的游戲。例如。幼兒根據(jù)“老鼠娶親”的民間故事，設(shè)定了“新郎”、

“新娘”、

“媒婆”、

“轎夫”四個角色，進行表演的情節(jié)是：

“媒婆”帶著“新郎”、

“轎夫”去接“新娘”;“新娘”坐著花轎來到了“新郎”家；

“媒婆”

要求“新郎”、“新娘”拜天地、拜父母和對拜。童話表演時裝表演(4)體育游戲以發(fā)展兒童基本動作，增強兒童體質(zhì)，促進

兒童身體健康為主的游戲。比如，教師讓每

個幼兒把草編花環(huán)戴在頭上，隱蔽自己，學

習“解放軍”,匍匐前進，扔“手榴彈”去

炸敵人的“碉堡”。統(tǒng)合：羊角球丟手絹跳格子(5)智力游戲通過生動有趣的形式，使兒童在愉快的情緒

中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。

例如，教師和幼兒一起猜謎語，教師說出謎

面(“小小姑娘真美麗，身穿一件花裙衣，不

會唱歌會跳舞，天天飛在花叢里?！贝蛞焕ハx),讓幼兒猜出謎底(蝴蝶)。2006/05/162006/05/16多;見喻看玻璃彈珠：別告訴：我你沒玩過!(倒~~~)已經(jīng)變異的蟬上傳于PreTreytrelet玩玻璃珠游戲彈珠游戲套圈(6)音樂游戲兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。比

如，教師讓幼兒邊唱歌曲“劃船”(小船尖尖，

飄在水面；我劃小船，小船向前；推開波浪，

劃進藍天；啦啦啦啦，劃進藍天),邊分成幾

個小組進行“劃船”比賽(每組由4位幼兒組

成，1名幼兒在前方“舉旗”,1名幼兒在后

面“掌舵”,中間兩位幼兒，1人在左，1人

在右，他們要用一只手拉著同伴，另一只手

“劃船”),歌曲唱完后，劃得最遠的小組為

冠年.在健益圖片游戲：小舞臺第二節(jié)

幼兒游戲的指導游戲是幼兒自主的活動，并不是說幼兒

的游戲不需要教師的指導。相反，教師在幼兒游戲中起著很重要的作用。教師對幼兒游戲的指導必須以保證幼兒

游戲的特點為前提。否則，

一切指導都可能

是徒勞的，甚至可能成為幼兒發(fā)展的障礙。在第二章里，我們學習了“尊重兒童人格和

保護兒童合法權(quán)利”的教育原則，知道了為什么要尊重兒童及怎樣尊重兒童，而尊重幼

兒游戲的自主性就是尊重兒童人格的具體體

現(xiàn)。一、尊重幼兒游戲的自主性(一)尊重幼兒游戲的意愿和興趣幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯

然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動時，他們對活動有

很高的自主性。他們在游戲的開始、進行、結(jié)束中都有

自己的想法，教師應予以尊重，而不能因為不符合自己

的想法、經(jīng)驗或?qū)嶋H生活就予以不理睬、批評、甚至強

行制止。如玩什么游戲、在角色游戲中誰扮演什么角色

游戲怎樣發(fā)展、

“公園”怎么造、

“娃娃家”怎么布置

等，都是幼兒自己決定，教師不能因為這些和自己的期

望有差距，就予以干涉。老師必須清楚，游戲是幼

兒反

映自己所經(jīng)歷過的、能夠理解并感興趣的生活經(jīng)驗，

而

不是反映教師的知識經(jīng)驗。不想玩也得玩呼拉圈套拉球教師叫幼兒玩有一個叫做“呼拉圈套拉球”

的游戲。教師把幼兒分成兩組，教師向孩子

們示范，將球套在呼拉圈里向目標跑去，然

后接力比賽。然而游戲剛一開始，就有幼兒

說：

“老師，我不想玩。”“為什么?”“這游戲不好玩，我們就不想玩。”

教師生氣地說“不好玩，

也得玩!”孩子們

很無奈去“玩”了被操縱的游戲主體幼

兒在游戲時，活動指導者向幼兒會提出各種各樣的問題：

“你在干什么呀?”“誰是娃娃家的媽媽?”“由于孩子對于自己的游戲過于專注，顧不上回答問題，活動指導者評價孩子：

“交往能力差””

游戲水平低“最后只有教師來導演孩子的游戲，孩子們在完成教師布置的游戲后會說”總算玩完了，我們再玩自己的游戲吧。

“在幼兒園里，做游戲是滿足教師的愿望而不是幼兒的需要，幼兒在游戲中并不能體驗到輕松和快樂。成人把幼兒的游戲掌握在自己手中，

殊不知，幼兒在成人規(guī)定的框框里進行游戲，不僅削弱了伙伴之間交流的氣氛，也削弱了游戲的氣氛，

失賴皮蛇仵金紅.幼兒沖突中教師教育行為現(xiàn)狀及分析[D]..戶外活動時，

一群幼兒圍繞著斌斌喊“賴皮

蛇，賴皮蛇，賴皮蛇斌斌顯得很不高興，帶

著哭腔對老師說“我不是賴皮蛇，我是老師

問其中一位幼兒“為什么叫他賴皮蛇”幼兒“我們都是泡泡，他是賴皮蛇。”老師對斌斌“他們在和你玩游戲，他們是泡

泡，你是賴皮蛇。

”斌斌嘟起嘴巴說“可是我不愿意當賴皮蛇?！庇螒蚺c教育關(guān)于游戲某幼兒園游戲時間老師開場幾句話拉

開了游戲的序幕：“現(xiàn)在我們開始玩游戲，大家

可以玩娃娃家游戲，也可以玩其他的游戲；上次

誰玩的娃娃家游戲呀?”幾位小朋友舉起手，老

師作了如下安排：“好，那你們這一次就不要再

玩娃娃家游戲了，把機會讓給別的小朋友，好

嗎?”不等這些孩子做出反應，老師接著又對搭

積木、理發(fā)店、醫(yī)院、超市、桌面游戲等作了

具體到個人的細致分工，以保證每位幼兒在短期內(nèi)將所有的游戲活動都玩過一遍。王銀玲；游戲的秘密與美好的教育[D].www.cnki.net(二)尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、

表現(xiàn)、創(chuàng)造幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲

的結(jié)果，是游戲的“假想”的特點在游戲中

的體現(xiàn)。教師不能因是游戲就隨意去破壞這

種氛圍，否則會使游戲索然無味。如幼兒用

積木圍了一個“公園”,此時教師應從“公園”的門進出，而不能在“墻”上跨來跨去。

教師更不能表現(xiàn)出不重視幼兒游戲、甚至嘲

笑幼兒游戲的行為、表情、語言等。幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造

的時候，也是幼兒自主性得到極大提高和體

現(xiàn)的時候，是游戲功能正在實現(xiàn)的時候，所

以教師應予以尊重、鼓勵。教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)

設(shè)游戲環(huán)境，進行游戲準備的基礎(chǔ)，而且還

是教師參與幼兒游戲進行游戲指導的前提。成人通過細致的觀察，可以了解兒童的發(fā)展

水平，并以此作為教育的依據(jù)；通過觀察，了解兒童游戲的現(xiàn)狀(如發(fā)現(xiàn)何時需要增加游

戲時間、地點、材料和經(jīng)驗等),從而使教師

的參與、指導更有效益。吹肥皂泡1捏黃泥巴紙飛機玩手指頭游戲制作圖片新西蘭：玩沙玩沙玩沙玩沙水箱O沙箱二、以間接指導為主(一)豐富幼兒的生活經(jīng)驗幼兒游戲是其生活的反映，其生活經(jīng)驗是幼

兒游戲的基礎(chǔ)與源泉。農(nóng)村的幼兒對農(nóng)活比

較熟悉，容易出現(xiàn)種植、飼養(yǎng)方面的游戲，

但他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)紅綠燈方面的知識經(jīng)驗，因

而不會象城市幼兒一樣玩紅綠燈、交通警察

這樣的游戲。生活即游戲O圖2—6

廚房—角色游戲角一例角色游戲圖片

模仿(二)觀察并合理參與幼兒游