人教鄂教版小學科學五上-【人教鄂教版科學五年級上冊 第二單元 后代與親代 單元分析】

教學基本信息單元（或主題）名稱《后代與親代》學科科學學段高班級班級五班級相關領域生命科學領域主要教材書名：《科學》出版社：人民教育出版社湖北教育出版社出版日期：2020年8月單元（或主題）指導思想與理論依據(jù)指導思想《后代與親代》單元的教學指導思想：通過學習進階方式，逐步建構性狀概念，學生在適宜的學習環(huán)境中，質(zhì)疑、合作、探究從而進展制造性思維。本單元從學生熟悉的父母長輩與自己是否相像開始探究，通過對動物、植物以及已經(jīng)滅絕的遠古動物的一系列探究活動逐步進階理解性狀這一概念。在這個過程中，學生伴隨著對問題的質(zhì)疑與解答，同學間互相合作、共同探究，創(chuàng)新思維得以培育，并促進學生科學素養(yǎng)的提升。理論依據(jù)建構主義建構主義（constructivism）也可譯為結構主義。作為一種新的認知理論，建構主義的興起是近20年來的事情，但建構主義的思想并不是什么新奇事物。在談到建構主義起源時，新西蘭學者諾拉（R.Nola）指出，“在反對用直接教學方式以形成知識基礎的原因方面，蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育上最早的建構主義者?！碑敶嬛髁x者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和給予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義學習理論提倡在老師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。據(jù)此，可以將與建構主義學習理論，以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個數(shù)學過程中，由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、樂觀性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。因此，教學就是要努力制造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能樂觀主動地建構他們自己的知識。老師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結合。新課程強調(diào)在教學過程中老師應“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習”。學習進階學習進階（learningprogressions，簡稱LPs），是近幾年美國科學教育改革中的一個新興概念。是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列。從本質(zhì)上看，學習進階描述的是“學生對于某個主題連續(xù)的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學生對這個主題的學習和探究依次連續(xù)進展?！保ù藶槊绹鴩医逃瘑T會對學習進階給出的定義）。這里需要注意三點：其一，學習進階的“階”代表著學生不同的思考方式，而不是簡單地指是否獲得了某個知識。換句話講，在更高層級的“階”上的學生并不是比更低層級“階”上的學生“知道得更多”，而是他們對內(nèi)容的理解方式方面存在著差異。其二，學習進階關注的是學生怎樣思考，而且通常會關注學生的“錯誤思考”，因為有時這更能有效刻畫學生在特定層級的思考方式。其三，學習進階并非是一種自發(fā)進展過程。老師精心的教學設計和獨具魅力的課堂教學，會促進這種進階的產(chǎn)生。而且學習進階的路徑不是唯一的，在學習的過程中，多種進階路徑的出現(xiàn)都是可能的。利用建構主義幫助學生建立學習進階概念，培育學生創(chuàng)新思維。學習進階為學生精通學科領域的核心概念提供了有效途徑。學習進階理論的研究可以促進學生學習的連貫性和一致性，幫助學生對核心概念進行深化理解，并且有助于培育學生形成良好的核心素養(yǎng)。老師應在教學中把握學生的認知進展規(guī)律，結合核心概念的學習進階路徑進行教學設計，以適應不同階段學生的認知進展。學習進階強調(diào)對學生在探究某主題時的思維變化進行連續(xù)與精致化的描述,并由此設計課程，組織教學，促進學生對核心概念的理解。我國已有關于學習進階的研究大多集中在科學教育領域，且主要遵循自上而下的驗證性研究路徑。而建構主義教學實驗作為探究和構建學生思維進展過程的縱向的質(zhì)的研究方法，其所具有的持續(xù)性、動態(tài)性、互動性和雙重性特征為演進性學習進階模型的構建提供了可能。老師為學生創(chuàng)設好便于學生學習的情境，選擇與兒童生活閱歷有關的問題，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學生在小組中進行探究，發(fā)覺解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得以解決，這樣自下而上地構建學生在特定概念中的學習進階。而這種學習模式更利于學生在合作、探究的過程中發(fā)散思維，發(fā)揮思維的制造性。單元（或主題）教學背景分析一、教學內(nèi)容分析及課時分配分析教材《后代與親代》單元是生命科學領域中后代與親代的內(nèi)容。本單元設計了3課，第5課《孩子與父母》、第6課《植物的后代與親代》、第7課《滅絕的遠古動物》。這三節(jié)課之間的內(nèi)容邏輯是：學生將從觀察比較自己與父母的相同點和差異開始，到觀察比較動物以及植物的后代與親代的相同與不同之處，認識到“生物體的后代與親代非常相似，但也有一些細微的不同?！币员容^后代和親代的性狀為線索，進一步描述和比較滅絕生物和當今某些生物的性狀，會發(fā)覺“當今生物與滅絕生物的性狀雖有相似之處，但差異很大?！庇纱艘l(fā)對于生物性狀變化的思考。分析課標《后代與親代》單元屬于生命科學領域“生命的連續(xù)”中。主要概念：植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。11.3生物體的后代與親代非常相似，但也有一些細微的不同。11.4有些曾經(jīng)生活在地球上的植物和動物現(xiàn)在已不復存在，而有些現(xiàn)今存活的生物與它們具有相似之處。這些概念都是依據(jù)中班級對生物從生到死的過程有不同的進展階段以及生物繁殖后代有多種方式等概念的螺旋上升總結出來的，體現(xiàn)了學生對知識的掌握是由簡到繁循序漸進以及對概念的進階學習過程。單元課時內(nèi)容及安排本單元將用五課時完成：第一課時——探究一家人的相貌第二課時——探究動物的后代與親代第三課時——探究植物的后代與親代第四課時——探究科學家怎樣研究恐龍第五課時——探究比較猛犸象和亞洲象本單元共有3課，第5課《孩子與父母》分為兩課時完成，第一課時認真觀察比較自己與父母、與祖輩，甚至自己的父母與他們的父母在相貌上的相同點和不同點，初步認識到孩予與父母非常相似，但也有些細微的不同。第二課時通過觀察比較動物的后代與親代的異同，認識到動物的后代與親代非常相似，但也有些細微的不同。第6課《植物的后代與親代》用一課時完成，引導學生認真觀察、比較植物的后代與親代的性狀。通過觀察、比較和梳理同類植物的性狀的異同、有后代與親代關系的植物的性狀的異同，使學生認識到植物的后代與親代非常相似，但在性狀上又有些差異。第7課是《滅絕的遠古動物》分為兩課時完成，第一課時引導學生了解科學家是怎樣獲得化石資料的，以及他們是如何依據(jù)化石資料研究恐龍這種已經(jīng)滅絕的遠古動物的。第二課時引導學生比較滅絕的遠古動物與當今動物的性狀，如比較猛犸象與亞洲象、化石長頸鹿和現(xiàn)生長頸鹿。學生經(jīng)過梳理可以發(fā)覺，滅絕的遠古動物與當今動物有相似之處，但存在著很大的差異，由此引發(fā)更多關于后代與親代的思考。二、學生情況分析學生在認知能力水平方面：學生通過四年的學習，已經(jīng)對生物有了初步的認識，如地球上存在不同的動、植物，不同的動、植物具有不同的特征，同一種動、植物也存在個體的差異。并通過種植鳳仙花、養(yǎng)蠶了解了，動、植物一生會經(jīng)歷不同的進展階段，其外部形態(tài)結構也會發(fā)生相應的變化。以及生物繁殖后代的方式有多種。在思維水平方面：學生能在老師引導下，描述詳細現(xiàn)象與事物的結構，分析并表達要素之間的關系，找到它們之間的重要的、共同的特征。并能建立事實與觀點之問的聯(lián)系，依據(jù)研究問題提出假設或者觀點，并能提供支撐性的證據(jù)。而且初步掌握重組思維、發(fā)散思維、突破定勢等制造性思維的基本方法，能針對事物的外在特征提出有一定新穎性和合理性的觀點?；趯W情分析的應對策略：基于以上學生所具有的認知能力和思維水平，本單元教學設計采用學習進階方式。起始課以創(chuàng)新的觀察實踐活動，讓學生通過觀察自己與父母、祖父母相貌的相似度入手，建立性狀這一新概念。再通過繼續(xù)比較父母與其祖父母相貌的相似度強化理解人類性狀的特點。以此作為依據(jù)推斷動物與植物是否也有這種性狀特征，并依據(jù)以往的閱歷與搜集到的資料，與觀察結果進行比較、分析，最后梳理得出動植物的后代與親代非常相似，但在性狀上又有些差異。最后通過模擬挖掘活動，比較滅絕的遠古動物與當今的動物的性狀，學生經(jīng)過梳理發(fā)覺滅絕的遠古動物與當今的動物有相似之處，但存在很大的差異，并由此引發(fā)更多的關于后代與親代的思考。單元（或主題）教學目標單元主題目標課時目標概念：?知道生物體有許多能觀察到的特征，其中一些穩(wěn)定的特征是從親代獲得的性狀。?能列舉一些孩子與父母相似的性狀和細微的不同之處。?能列舉某種動物的后代與親代在毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面存在的相同和不同之處。?能列舉某種植物的后代與親代在葉、花、果實等的顏色、大小與形狀等方面存在的相同和不同之處。?知道動物和植物的后代與親代都非常相似，但是在性狀上又有一些差異。?知道許多曾經(jīng)生活在地球上的動物和植物已不復存在，能列舉某些滅絕的遠古生物與某些當今生物的相似之處。探究：?能用列表的方式記錄孩子與父母的相同和不同性狀，并進行相應的統(tǒng)計。?能通過比較、概括等方法認識動物和植物的后代與親代有許多相似的性狀，但也有一些細微的不同之處。?能依據(jù)化石資料推測已滅絕的生物的食性和生活環(huán)境。?能通過查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獵取事物的信息。?能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究結果。態(tài)度：?有興趣觀察和比較動植物的后代與親代的性狀，有興趣觀察古生物化石，并與當今生物進行比較。?尊重觀察到的證據(jù)，以事實為依據(jù)作出推斷。當多人觀察結果不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察并作出推斷。?從孟德爾用豌豆堅持長期研究植物后代與親代的遺傳規(guī)律實驗，從科學家研究已經(jīng)滅絕的動物的實例中，體會到科學家的探究精神和品質(zhì)。?能樂觀參與體驗科學家研究恐龍化石的模擬活動。?愿意與同伴交流自己的見解，能接受別人的批判意見，反思、調(diào)整自己的探究方法。愿意綜合考慮小組成員的意見，形成集體的觀點?？茖W、技術、社會與環(huán)境：?了解人類的好奇心和社會的需求是科學技術進展的動力，科技的進展影響著社會的進展。思維進展：?具有邏輯思維能力，能夠推斷、分析、比較、歸納和概括科學現(xiàn)象。?能夠合理分析與綜合推斷各種信息、事實和證據(jù)，運用證據(jù)與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有初步的推理與論證能力。?在一般思維的基礎上進展創(chuàng)新思維。1：《孩子與父母》概念：?知道父母與孩子、上一代動植物與下一代動植物是親代與后代的關系。?知道孩子有一些穩(wěn)定的相貌特征是從父母身上獲得的，這些特征叫作性狀，如眼皮、耳垂、頭發(fā)等。能夠舉例說出孩子與父母在性狀方面有許多相似的地方，但也有一些細微的不同。?知道鳥、哺乳動物等動物的后代也有一些性狀是從親代獲得的，如毛皮顏色、體大小、外形和外貌等。?能細致觀察、描述孩子與父母以及有后代與親代關系的動物的性狀，說出性狀方面的相同和不同之處。探究：?能用列表的方式記錄自己、父母甚至祖輩的各種性狀，并進行簡單的統(tǒng)計。態(tài)度：?對觀察和比較孩子與父母以及動物的后代與親代的性狀感興趣，樂觀參與調(diào)查、交流和討論。思維進展：?具有邏輯思維能力，能夠推斷、分析、比較、歸納和概括科學現(xiàn)象。?在一般思維的基礎上進展創(chuàng)新思維。2：《植物的后代與親代》概念：?知道植物的后代與親代的性狀，如莖、葉、花、果實等的顏色、大小與形狀等非常相似，但也有一些細微的差異。?知道同一種類植物存在差異，經(jīng)過一代又一代的繁殖，差異越來越明顯。?能實事求是地描述并依據(jù)一定的挨次比較觀察到的同一種類植物、植物的后代與親代的性狀的異同。探究：?能通過比較、分析、歸納、概括，得出植物的后代與親代非常相似，但是也有一些細微的差異的結論。態(tài)度：?初步了解和體會早期遺傳學家孟德爾的研究，培育對科學研究的興趣。思維進展：?具有邏輯思維能力，能夠推斷、分析、比較、歸納和概括科學現(xiàn)象。?在一般思維的基礎上進展創(chuàng)新思維。3：《滅絕的遠古動物》概念：?能夠依據(jù)化石資料舉例描述已滅絕的生物，如恐龍、猛犸象和化石長頸鹿等。?知道有些曾經(jīng)生活在地球上的植物和動物現(xiàn)在已不復存在，而有些當今存活的生物與它們具有相似之處。?能描述和比較已滅絕的遠古動物，如猛犸象、化石長頸鹿與當今生物如亞洲象、現(xiàn)生長頸鹿的相似之處。探究：?了解和體驗科學家研究已滅絕動植物的基本方法，如發(fā)覺和記錄化石、修復和裝配骨骼等。?能依據(jù)恐龍牙齒化石和地層中動植物化石的特點，推測恐龍的食性和生活環(huán)境。態(tài)度：?有興趣探究動物化石和已滅絕的動物。在研討中，愿意傾聽他人的意見，樂于分享自己的觀點。科學、技術、社會與環(huán)境：?了解人類的好奇心和社會的需求是科學技術進展的動力。思維進展：?能夠合理分析與綜合推斷各種信息、事實和證據(jù)，運用證據(jù)與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有初步的推理與論證能力。?在一般思維的基礎上進展創(chuàng)新思維。單元（或主題）教學過程設計單元流程圖單元（或主題）學習效果評價及結果分析本單元評價注重科學課堂上多方面的進展性評價，在對學生整體的活動評價中對科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術社會與環(huán)境四維目標進行評價。以學生活動中的自我評價、學生互評為主，老師對學生活動過程行為表現(xiàn)評價為輔，再結合學生成果進行綜合分析與評價。評價內(nèi)容（科學知識）評價標準評價方式與工具優(yōu)秀良好及格能列舉一些孩子與父母相似的性狀和細微的不同之處。能列舉孩子與父母的3種及3種以上的性狀，并且說出這些性狀有什么相似或細微的不同之處。能列舉孩子與父母的2種性狀，并且說出這些性狀有什么相似或細微的不同之處。能舉出孩子與父母的1種性狀，并且說出這個性狀有什么相似或細微的不同之處。學生課上活動，組內(nèi)互評。能列舉某種動物的后代與親代在毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面存在的相同和不同之處。能分別說出某種動物的后代與親代的3種以上性狀方面存在的相同和不同之處。能分別說出某種動物的后代與親代的2～3種性狀方面存在的相同和不同之處。能分別說出某種動物的后代與親代的1種性狀方面存在的相同和不同之處。小組活動，組內(nèi)自評、互評。能列舉某種植物的后代與親代在葉、花、果實等的顏色、大小與形狀等方面存在的相同和不同之處。能分別說出某種植物的后代與親代在莖、葉、花、果實等幾種器官的顏色、大小與形狀等方面存在的相同和不同之處。能分別說出某種植物的后代與親代在葉、花或果實等2種器官的顏色、大小與形狀等方面存在的相同和不同之處。能分別說出某種植物的后代與親代在葉或花等1種器官的顏色、大小與形狀等方面存在的相同和不同之處。小組活動，組內(nèi)自評、互評。知道動物和植物的后代與親代都非常相似，但是在性狀上又有一些差異。能舉例說出3種及3種以上動植物后代與親代的相似性狀以及它們在性狀上的一些差異。能舉例說出2種動植物后代與親代的相似性狀以及它們在性狀上的一些差異。能舉例說出1種動植物后代與親代的相似性狀以及它們在性狀上的一些差異。課堂交流，自評。知道許多曾經(jīng)生活在地球上的動物和植物已不復存在，能列舉某些滅絕的遠古生物與某些當今生物的相似之處。能舉例說出許多曾經(jīng)生活在地球上的動物和植物已不復存在，能獨立描述和比較2種滅絕生物和當今某些生物的相似之處。知道許多曾經(jīng)生活在地球上的動物和植物已不復存在，能夠獨立描述和比較1種滅絕生物和當今某些生物的相似之處。知道許多曾經(jīng)生活在地球上的動物和植物已不復存在，但不能獨立描述和比較滅絕生物和當今某些生物的相似之處。小組活動，組內(nèi)自評、互評。評價內(nèi)容（科學探究）評價標準評價方式與工具優(yōu)秀良好及格能用列表的方式記錄孩子與父母的相同和不同性狀，并進行相應的統(tǒng)計。能準確地用列表的方式記錄孩子與父母及其他長輩共5人在相貌上的6種性狀，并統(tǒng)計它們有多少性狀存在差異。能用列表的方式記錄孩子與父母共3人在相貌上的4～5種性狀，并統(tǒng)計他們有多少性狀存在差異。能用列表的方式記錄孩子與父母共3人在相貌上的3種性狀，并統(tǒng)計他們有多少性狀存在差異。學生小組活動，組內(nèi)自評、互評。能通過比較、概括等方法認識動物和植物的后代與親代有許多相似的性狀，但也有一些細微的不同之處。能準確描述觀察到的動物和植物的后代與親代的3種以上的性狀，并將這些性狀進行比較，概括出后代與親代在性狀上的相同和不同之處。能描述觀察到的動物和植物的后代與親代的2～3種性狀，并將這些性狀進行比較，說出后代與親代在這些性狀上的相同和不同之處。能描述觀察到的動物和植物的后代與親代的1種性狀，并將這種性狀進行比較，說出后代與親代在這種性狀上的相同和不同之處。學生課上活動，組內(nèi)互評。能依據(jù)化石資料推測已滅絕的生物的食性和生活環(huán)境。能依據(jù)多種化石資料準確地推測某種恐龍、猛犸的食性和生活環(huán)境。能依據(jù)多種化石資料推測某種恐龍、猛犸的食性或生活環(huán)境。能在老師的指導下，依據(jù)化石資料推測某種恐龍或猛犸的食性或生活環(huán)境。模擬挖掘活動，組內(nèi)自評、互評。能通過查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獵取事物的信息。能從多種渠道查閱資料，進行調(diào)查研究，并舉出3種相關案例。能從2種渠道查閱資料，進行調(diào)查研究，并舉出2種相關案例。僅能從1種渠道查閱資料，并舉出1～2種相關案例。匯報搜集資料，組內(nèi)自評、互評。評價內(nèi)容（科學態(tài)度）評價標準評價方式與工具優(yōu)秀良好及格有興趣觀察和比較動植物的后代與親代的性狀，有興趣觀察古生物化石，并與當今生物進行比較。對比較動植物的后代和親代性狀的相同與不同、比較古今生物有探究的興趣，并能樂觀主動地進行觀察、記錄、比較、推理等活動。在比較動植物的后代和親代性狀的相同與不同時，或者比較古今生物時有探究的興趣，能進行觀察、記錄、比較、推理等活動。在比較動植物的后代和親代性狀的相同與不同時，或者比較古今生物時有探究的興趣，能進行觀察和比較，但不能順利地進行記錄和推理。學生小組活動，組內(nèi)自評、互評。尊重觀察到的證據(jù)，以事實為依據(jù)作出推斷。當多人觀察結果不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察并作出推斷。能尊重觀察到的證據(jù)，并以事實為依據(jù)作出推斷。當多人觀察結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，能分析原因，再次觀察并作出推斷。能尊重觀察到的證據(jù)，并以事實為依據(jù)作出推斷。當多人觀察結果出現(xiàn)不一致時，知道要分析原因，再次觀察并作出推斷。能依據(jù)觀察到的證據(jù)作出推斷。但是，當與他人觀察結果不一致時，不能分析原因，不能通過再次觀察作出推斷。學生小組活動，組內(nèi)自評、互評。從孟德爾用豌豆堅持長期研究植物后代與親代的遺傳規(guī)律實驗，從科學家研究已經(jīng)滅絕的動物的實例中，體會到科學家的探究精神和品質(zhì)。在討論孟德爾豌豆遺傳實驗時，在調(diào)查了解科學家研究已經(jīng)滅絕的動物的實例中，能表達出對科學研究和科學家的探究精神和品質(zhì)的正確理解。在討論孟德爾豌豆遺傳實驗時，在調(diào)查了解科學家研究已經(jīng)滅絕的動物的實例中，能理解科學家的探究精神和品質(zhì)。在討論孟德爾豌豆遺傳實驗時，或者在調(diào)查了解科學家研究已經(jīng)滅絕的動物的實例中，了解科學家的探究精神和品質(zhì)。學生小組活動，組內(nèi)自評、互評。能夠樂觀參與體驗科學家研究恐龍化石的模擬活動。能樂觀參與體驗科學家研究恐龍化石的模擬活動，說出模擬科學家研究恐龍化石的活動與科學家的實驗研究的3種及3種以上的相似之處。能樂觀參與體驗科學家研究恐龍化石的模擬活動，說出模擬科學家研究恐龍化石的活動與科學家的實驗研究的2種相似之處。能參與體驗科學家研究恐龍化石的模擬活動，說出模擬科學家研究恐龍化石的活動與科學家的實驗研究的1種相似之處。模擬挖掘活動，組內(nèi)自評、互評。評價內(nèi)容（科學技術社會與環(huán)境）評價標準評價方式與工具優(yōu)秀良好及格了解人類的好奇心和社會的需求是科學技術