孤獨(dú)癥康復(fù)中心實(shí)踐報(bào)告范文

第孤獨(dú)癥康復(fù)中心實(shí)踐報(bào)告范文孤獨(dú)癥康復(fù)中心實(shí)踐報(bào)告范文1___巡察辦：

20__年10月貴辦巡察組對(duì)殘聯(lián)黨組進(jìn)行了巡察，對(duì)殘疾人康復(fù)中心進(jìn)行了調(diào)研。針對(duì)巡察中殘疾人康復(fù)中心建設(shè)存在的問(wèn)題，結(jié)合__專題會(huì)交辦的事項(xiàng)，現(xiàn)將整改措施匯報(bào)如下：

1、康復(fù)中心教學(xué)面積少問(wèn)題。

整改措施：針對(duì)教學(xué)面積少的問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)階段康復(fù)中心大樓布局，首先優(yōu)化使用功能室。原來(lái)課程不多的水療教室改為課程較多的情景模擬專用教室。其次，積極拓展殘疾兒童活動(dòng)空間。康復(fù)中心四樓上為面積100㎡的大平臺(tái)，擬學(xué)習(xí)參照外地經(jīng)驗(yàn)，打造成園藝愈療場(chǎng)所。

2、康復(fù)老師流動(dòng)性大問(wèn)題。

整改措施：

一是加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化技能留人。為康復(fù)老師們更好的致力于工作，20__年安排康復(fù)老師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)___萬(wàn)元，用于提高中心康復(fù)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓康復(fù)老師通過(guò)培訓(xùn)汲取先進(jìn)的康復(fù)技術(shù)，開(kāi)拓視野，更好地服務(wù)于中心在訓(xùn)兒童。

二是加強(qiáng)協(xié)作，利用外地優(yōu)質(zhì)資源。進(jìn)一步深化和____兒童康復(fù)中心的合作，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓中心老師與____兒童康復(fù)中心的老師們一起去殘疾兒童康復(fù)薄弱地區(qū)支教，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷豐富中心老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)她們的人生價(jià)值。

三是引進(jìn)人才，提升隊(duì)伍素質(zhì)。今后，我們將注重專業(yè)康復(fù)人才的招錄，建立一支穩(wěn)定、高效、專業(yè)的康復(fù)治療人才隊(duì)伍。

同時(shí)，在原有的基礎(chǔ)上將我們的'課程做到最大限度的改良，更好的為在訓(xùn)兒童以及家庭康復(fù)的患兒提供良好的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

3、康復(fù)訓(xùn)練器材有待更新問(wèn)題。

整改措施：淘汰更新陳舊老化設(shè)施，優(yōu)先安排康復(fù)訓(xùn)練器材更新經(jīng)費(fèi)。20__年花費(fèi)十幾萬(wàn)元購(gòu)買了一套情景模擬設(shè)備，用于在訓(xùn)兒童康復(fù)教學(xué)訓(xùn)練，今年預(yù)算再投入十幾萬(wàn)元購(gòu)買一臺(tái)MOTO設(shè)備，用于在訓(xùn)兒童的上下肢運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)訓(xùn)練。進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，完善康復(fù)教室的墻面布置，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)前兒童康復(fù)訓(xùn)練氛圍。加強(qiáng)在訓(xùn)殘疾兒童檔案規(guī)范化管理，將原來(lái)利用率不高的沙療室改造成康復(fù)訓(xùn)練檔案室，做到康復(fù)前有評(píng)估，康復(fù)中有訓(xùn)練日計(jì)劃，月計(jì)劃，年計(jì)劃，并有康復(fù)效果評(píng)估，形成一整套的個(gè)人康復(fù)檔案。孤獨(dú)癥康復(fù)中心實(shí)踐報(bào)告范文2

孤獨(dú)癥aba第一節(jié)：ABA簡(jiǎn)介

一、應(yīng)用分析行為療法概述

由于孤獨(dú)癥是一種廣發(fā)性發(fā)育障礙，致殘率很高，而且病因至今仍不明確，因此目前沒(méi)有針對(duì)病因的治療方法，只能夠針對(duì)患兒的癥狀變現(xiàn)進(jìn)行對(duì)癥治療，從而減輕患兒的癥狀，提高患兒生存和發(fā)展的能力，爭(zhēng)取其盡量能回歸主流社會(huì)。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)Lavas創(chuàng)立少年孤獨(dú)癥訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目運(yùn)用零散單元教學(xué)法（又稱離散單元教學(xué)法），強(qiáng)化理論和簡(jiǎn)單祈使句對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行密集的行為訓(xùn)練，后來(lái)發(fā)展成為應(yīng)用行為分析教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用功能分析法，從個(gè)體的需要出發(fā)，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行為—結(jié)果”來(lái)塑造正性行為，該方法是目前孤獨(dú)癥患兒早期教育訓(xùn)練最有效的操作性方法之一，具有可操作性強(qiáng)，方法較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。

Lavas曾在1987年報(bào)道過(guò)其縱向研究的成果，將研究對(duì)象分成對(duì)照組和試驗(yàn)組，運(yùn)用ABA技術(shù)訓(xùn)練兩三年，訓(xùn)練時(shí)間每周超過(guò)40小時(shí)的實(shí)驗(yàn)組有47%智商超過(guò)100，每周訓(xùn)練10小時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)組只有2%智商超過(guò)100，而沒(méi)有任何訓(xùn)練的對(duì)照組智商沒(méi)有明顯變化。后繼的研究表明，有90%的孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練有顯著效果，而1歲2個(gè)月是孤獨(dú)癥兒童應(yīng)用分析療法進(jìn)行行為訓(xùn)練的最佳開(kāi)始期。后來(lái)McClannahan等的研究認(rèn)為，該方法也同樣適用于成年孤獨(dú)癥患者。

二、ABA的優(yōu)點(diǎn)

1，該方法把所有個(gè)體的復(fù)雜行為都分解成小單元行為，也就是簡(jiǎn)單行為，通過(guò)回合式教學(xué)的方法教會(huì)小單元行為，然后再通過(guò)訓(xùn)練慢慢把復(fù)雜的行為復(fù)原出來(lái)。例如：洗手，扣扣子等復(fù)雜的生活自理行為即是通過(guò)這種程序進(jìn)行訓(xùn)練。

2，個(gè)體化明顯。使用應(yīng)用行為分析法時(shí)，程度不同德孤獨(dú)癥患兒，從哪個(gè)小單元開(kāi)始將行教授，從哪個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始也不同。

3，教授的是功能性的課。也就是在課程的選擇上選取在患兒社交上的“重要”的行為。

4，正面性干預(yù)的方法。在教學(xué)中注重較正確的行為而不是進(jìn)行糾正錯(cuò)誤的行為。因此在訓(xùn)練過(guò)程中，盡量不讓患兒有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可能通過(guò)及時(shí)給予提示的方法實(shí)現(xiàn)。

三、ABA產(chǎn)生的影響：

1．干預(yù)的場(chǎng)所從養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變到兒童的自然，及日常社區(qū)環(huán)境中；

2．干預(yù)的焦點(diǎn)從治療改變?yōu)榻虒W(xué)；

3．教學(xué)的主要角色交給家長(zhǎng)和老師們（而不是專業(yè)人員）；

4．我們把在診斷性分類中劃分的孤獨(dú)癥、弱智大腦損傷及其它疾病分解成比較小，比較容易處理的行為單元，包括語(yǔ)言、游戲和自理能力等,且這些行為都是跨診斷分類的；

5．診斷評(píng)定的重要性降低了。

第二節(jié)：ABA的.基本概念

1.ABA是英文AppliedBehaviorAnalysis的縮寫(xiě)，也被稱作應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)，是一種常被用來(lái)對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系

第三節(jié)：基本原理和特點(diǎn)

1.原理：

2.ABA的基本特點(diǎn)：

（1）將人的社會(huì)交往活動(dòng)和行為進(jìn)行分解，知道最小的但可以觀測(cè)的行為單元（如：“吃飯”可以分解為：走到餐桌旁、坐到椅子上、打自己的餐具、用勺子舀東西）通過(guò)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)有社會(huì)適應(yīng)性的行為和活動(dòng)。每一種孤獨(dú)癥兒童不能表現(xiàn)出來(lái)的行為：從簡(jiǎn)單的“看”別人，到復(fù)雜的如主動(dòng)的交流和社會(huì)活動(dòng)，到可以被分解成許多步驟。

（2）要求每個(gè)孩子必須對(duì)每個(gè)指令做出反應(yīng)

每個(gè)行為單元的教學(xué)（從一對(duì)一開(kāi)始）都是通過(guò)：發(fā)出特定的指令—要求孩子對(duì)每個(gè)指令做出正確反映—對(duì)每個(gè)孩子的正確反映給予強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)），這樣一系列元素的操作來(lái)進(jìn)行的。必要時(shí)給予一些輔助放孩子完成正確反應(yīng)，但輔助的最終要消失掉，目的是讓孩子能夠獨(dú)立的做出正確反映。

（3）孩子的錯(cuò)誤反應(yīng)肯定不能得到獎(jiǎng)勵(lì)，即不被強(qiáng)化

例如：發(fā)脾氣、刻板行為、自傷等，同時(shí)對(duì)這類行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析，確定是什么原因造成的這些行為的出現(xiàn)。

（4）同一課題的訓(xùn)練要重復(fù)很多次

（5）教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)而個(gè)別化設(shè)計(jì)的（IEP）

（6）從“一對(duì)一”開(kāi)始逐漸擴(kuò)展到“小組”和“集體課”

（7）輔助作為教學(xué)的一個(gè)重要工具加以運(yùn)用

3.行為改變技術(shù)行為改變公式：

MO（動(dòng)機(jī)導(dǎo)向）--→S（刺激）--→R（反應(yīng)）←--C（結(jié)果）

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可控制的可改變的可控制的

第四節(jié)：ABA與孤獨(dú)癥

1、為什么ABA適合孤獨(dú)癥？

孤獨(dú)癥兒童的障礙最終體現(xiàn)在行為上；他們有嚴(yán)重的信息輸入障礙；

醫(yī)學(xué)上因病因不明而無(wú)法對(duì)癥，行為改變則為矯治孤獨(dú)癥兒童提供了切入點(diǎn)。

2、ABA的四大設(shè)計(jì)特點(diǎn)

孤獨(dú)癥人的人際關(guān)系障礙是因感知覺(jué)障礙導(dǎo)致；行為訓(xùn)練從障礙結(jié)果入手；

非專業(yè)人員也可以操作；訓(xùn)練的效果可以預(yù)測(cè)和量化。

3、ABA的四個(gè)操作特點(diǎn)

對(duì)行為進(jìn)行分解，在DTT中操作；

操作中伴隨指令和輔助，對(duì)孩子的反應(yīng)有預(yù)期的行為標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)行為）；

反復(fù)教，注重鞏固和泛化；

從“一對(duì)一”開(kāi)始，逐步進(jìn)展到“小組”和“集體課”。

4、傳統(tǒng)教學(xué)和ABA教學(xué)的區(qū)別：

（1）教學(xué)計(jì)劃的不同：ABA教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)的一個(gè)集體的學(xué)生。

（2）教學(xué)過(guò)程不同：ABA是一個(gè)一個(gè)回合的實(shí)施教學(xué)的，而傳統(tǒng)教學(xué)卻沒(méi)經(jīng)過(guò)那么細(xì)的分解。

（3）目標(biāo)大小不同：在ABA的教學(xué)中，每個(gè)回合都有一個(gè)微小的教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)卻對(duì)小目標(biāo)要求沒(méi)有那么高。

（4）結(jié)果的展示不同：在ABA中要求每個(gè)回合孩子都做出反應(yīng)，即使是錯(cuò)誤的。但是傳統(tǒng)教學(xué)卻只是鼓勵(lì)正確的反應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)往往忽視。

（5）教學(xué)模式不同：傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生在教室里被動(dòng)的聽(tīng)老師講課，孤獨(dú)癥兒童因?yàn)槠湓谧⒁饬?、理解力、思維等方面的特點(diǎn)需要更積極的教學(xué)方法。孤獨(dú)癥康復(fù)中心實(shí)踐報(bào)告范文3

這一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們選擇了社會(huì)關(guān)愛(ài)類型的“關(guān)注孤獨(dú)癥兒童”項(xiàng)目。這次的活動(dòng)，我們小組走訪了位于北京昌平的星希望孤獨(dú)癥康復(fù)中心。這是我們第一次接觸孤獨(dú)癥，第一次接觸孤獨(dú)癥患兒，身心受到了極大的觸動(dòng)。正如我們這一次社會(huì)實(shí)踐的目的：關(guān)注帶來(lái)關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)帶來(lái)援助，援助帶來(lái)收獲。通過(guò)查閱資料、聯(lián)系康復(fù)中心以及親身去那里提供力所能及的服務(wù)，與孤獨(dú)癥患兒交流接觸，我們不僅順利的完成了這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且獲得豐富的感受與心靈震撼。

孤獨(dú)癥又稱自閉癥或孤獨(dú)性障礙(autisticdisorder)等，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。這個(gè)類群的患者特征如下：嚴(yán)重缺乏與他人的情感接觸；怪異的、重復(fù)性的儀式性行為；緘默或語(yǔ)言顯著異常；高水平的視覺(jué)—空間技巧或機(jī)械記憶能力與在其他方面學(xué)習(xí)困難形成對(duì)比；聰明、機(jī)敏且具有吸引力的外貌表現(xiàn)。隨著研究的深入，孤獨(dú)癥是一種在一定遺傳因素作用下，受多種環(huán)境因子刺激導(dǎo)致的彌漫性中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病。這種病癥的'臨床表現(xiàn)通常為社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式以及其他癥狀。我們這次實(shí)踐的目的，就是把了解與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，切實(shí)為孤獨(dú)癥兒童帶去關(guān)愛(ài)，讓他們擁有更多希望。并且也讓自己領(lǐng)悟到幸福的生活有多么可貴。

在康復(fù)中心，我們真實(shí)地見(jiàn)到了有這些病癥的孩子們：有的眼神呆滯不與人目光交流，有的始終不說(shuō)一句話，有的不停地奔跑跳躍眼神卻空洞，還有的甚至連走路都不是很順利...還有家長(zhǎng)們，每一次來(lái)院治療必須由一名家長(zhǎng)陪同，我們看到了放棄工作的父親母親，看到了年邁還在奔波的爺爺奶奶。他們讓我們感到異常心酸，在孩子的童年這一段本該無(wú)憂無(wú)慮，全家享受天倫之樂(lè)的時(shí)光，他們卻要忍受疾病的折磨。不過(guò)值得慶幸的是，與困難相比，我們看到更多的是希望，真的是星星一般執(zhí)著又明亮的希望。在康復(fù)中心，我們見(jiàn)到了科學(xué)的治療方法，例如ABA原理，DTT訓(xùn)練；我們見(jiàn)到了齊全的設(shè)施，這里有活動(dòng)廳，音樂(lè)教室，一對(duì)一訓(xùn)練室，小食堂等等；我們見(jiàn)到了充滿責(zé)任心愛(ài)心并且專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的老師；我們見(jiàn)到了盡管辛苦卻滿懷希望，期待孩子每一個(gè)進(jìn)步的家長(zhǎng)，見(jiàn)到了每一個(gè)孩子純真的笑臉。只要有希望和愛(ài)，還能有什么事做不成呢！

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們參觀了康復(fù)中心，粗略的學(xué)習(xí)了治療原理及簡(jiǎn)單方法，看到了孩子們?cè)谡n堂