初中語文課堂有效互動教學(xué)獲獎科研報告論文

初中語文課堂有效互動教學(xué)獲獎科研報告論文摘要：初中語文教學(xué)作為學(xué)生進行其他知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生影響較大。在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)方式不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語文教師的角色定位已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進者。在教學(xué)模式方面，“灌輸式”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，有效互動的教學(xué)模式已經(jīng)成為主角，如何在初中語文課堂進行有效互動，這是我們初中語文教師要面對的一個新課題。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動教學(xué)

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課堂教學(xué)不是教師的獨角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從建立新型的師生關(guān)系入手，對初中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學(xué)的有效方法與策略。

一、前提：建立新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當學(xué)生困惑迷惑的時候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。

新型的師生關(guān)系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫沟媒處熋撾x學(xué)生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個語文課堂教學(xué)。

二、關(guān)鍵：課堂互動教學(xué)活動的設(shè)置

調(diào)查顯示，目前初中語文課堂互動教學(xué)活動主要有這樣兩種：

1、課堂朗讀互動活動

課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動。但是這種互動教學(xué)學(xué)生處于被動的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。

解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學(xué)活動；讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學(xué)生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時對文章已經(jīng)有初步的了解，讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學(xué)習(xí)

2、課堂問答互動教學(xué)

課堂問答教學(xué)一般分為：

（一）開放性問答，即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結(jié)果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學(xué)能夠促進學(xué)生個性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

（二）懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學(xué)生對問題進行分析，并進行不斷的連續(xù)性提問，以提高學(xué)生對問題的綜合分析能力。

（三）評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學(xué)生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實際對課文的主旨和內(nèi)容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學(xué)生對知識進行梳理和篩選，讓學(xué)生自主投入到課堂的互動中來。

三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運用

多媒體的多向互動性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進教師與學(xué)生之間的互動，并且節(jié)約課堂教學(xué)時間。例如：在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》進行教學(xué)時候，可以利用多媒體技術(shù)對小說中的風(fēng)雪進行展示，之后讓學(xué)生進行分組討論，討論風(fēng)雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進行交流學(xué)習(xí)，通過展示各個小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。

總之，有效的師生、生生互動能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學(xué)實踐的關(guān)系，恰當運