教導(dǎo)處范文教師個(gè)人課題實(shí)施方案

.::;教導(dǎo)處范文之教師個(gè)人課題施行方案課題名稱：主體情境圖的合理利用課題界定及理論按照：1、?課標(biāo)?指出：“從學(xué)生已有的經(jīng)歷動(dòng)身，注重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)〞的根本理念。2、從心理學(xué)可以看出，主體圖以艷麗的色彩、生動(dòng)的情境引起了小學(xué)生的留意與喜歡，使他們喜歡上數(shù)學(xué)課?？捎行o(wú)關(guān)的主體圖引發(fā)不了學(xué)生的考慮，使主體圖失去了應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，也失去了數(shù)學(xué)味，因而要合理利用。3、教育理論主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。〞課題研究的背景及意義〔為什么研究〕：“主體圖〞總是以場(chǎng)景的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與已有的認(rèn)知經(jīng)歷。但是一些無(wú)關(guān)信息也會(huì)干擾學(xué)生的留意力，抑制了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的教師只是為了使用主體圖而用，導(dǎo)致外表上看上去課堂特別喧鬧，卻使得課堂需要花大量的時(shí)間能切入學(xué)習(xí)的正題，使得好多數(shù)學(xué)課成為了說(shuō)話，浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)內(nèi)容，而且這些主體圖根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮，使得主體圖失去了其應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，課堂也失去了應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。關(guān)于主體圖的使用，要做到放松自若，張馳有度，科學(xué)引導(dǎo)，必需對(duì)主體圖的豐富內(nèi)涵有正確的理論和掌握。這是新一輪根底教育課程改革對(duì)教師提出更高的要求。地區(qū)上的差別，形成學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)歷不同，要求教師按照本班情況制造性的使用主題圖。課題研究的內(nèi)容〔研究什么或處置什么咨詢題〕：1、主體圖有什么功能？不用能上好數(shù)學(xué)課嗎？2、怎么樣才干合理用好主體圖？使其發(fā)揮它應(yīng)有的最大價(jià)值。3、怎么樣才干更好的制造性的運(yùn)用主體圖？以彌補(bǔ)其呈現(xiàn)的缺乏。課題研究過(guò)程及方法〔怎么樣研究或怎么樣處置該咨詢題〕：1、調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生已有的經(jīng)歷，生活環(huán)境，社會(huì)背景。2、研究法：研究課本中的主體圖哪些適宜學(xué)生，哪些不適宜學(xué)生，需要改進(jìn)。3、歸納總結(jié)法：通過(guò)以上研究，覺(jué)察數(shù)學(xué)咨詢題，通過(guò)探究，討論，協(xié)作，互相評(píng)價(jià)等途徑處置咨詢題，獲得新知。課題研究預(yù)期成果〔研究的結(jié)果是什么與怎么樣保證研究〕：研究成果：研究課，教學(xué)案例，教學(xué)反思，教學(xué)論文，課件等。課題研究有學(xué)校指導(dǎo)的鼎力支持與協(xié)助，我們學(xué)校數(shù)學(xué)組有濃重的學(xué)習(xí)、研究氣氛，學(xué)校數(shù)學(xué)組已勝利完成了兩個(gè)州級(jí)課題，