教導(dǎo)處范文教師開(kāi)展小課題研究方法與步驟

.::;教導(dǎo)處范文之教師開(kāi)展小課題研究方法與步驟小課題研究這個(gè)名詞關(guān)于不少教師來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)陌生，事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)展過(guò)小課題研究。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：教師覺(jué)察自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽(tīng)后仍不太明白，通過(guò)反思，明白自己咨詢題出在哪，改進(jìn)方法后再進(jìn)展教學(xué)獲得了更好的效果。這確實(shí)是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“咨詢題即課題，教學(xué)即研究〞，確實(shí)是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)展小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟：第一，覺(jué)察咨詢題覺(jué)察咨詢題是處置咨詢題的前提，教學(xué)中覺(jué)察的咨詢題便可作為小課題研究的課題。咨詢題可以來(lái)自學(xué)生，可以來(lái)自同伴，所以也可以來(lái)自自己。假設(shè)我們留意搜集整理學(xué)生的咨詢題，你會(huì)覺(jué)察有特別多是特別有考慮性的，其中也有一局部是我們特別難一下子說(shuō)得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，比如說(shuō)復(fù)原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？假設(shè)用一樣的濃度又會(huì)如何樣呢？再比如說(shuō)用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只要細(xì)胞核中呈綠色，而細(xì)胞質(zhì)中線粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？同伴想到的咨詢題或者是從同伴的學(xué)生處得來(lái)的咨詢題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動(dòng)中，常常會(huì)有教師將自己不能處置的咨詢題提出來(lái)和大家一起討論，常會(huì)有討論而沒(méi)有結(jié)果的情況，有些也是可以進(jìn)一步去研究的。如一次教研活動(dòng)中一位教師提出他在進(jìn)展?植物對(duì)水分的吸收和利用?一節(jié)教學(xué)時(shí)，想到“咨詢題討論〞的演示實(shí)驗(yàn)中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在特別高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，形成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來(lái)越低而最終不再外流，假設(shè)在頂端扎上一個(gè)半透膜，那么頂端只要水流〔滲〕出，而蔗糖不會(huì)外流，如此漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度不會(huì)降低，不就不時(shí)有水從頂端流〔滲〕出了嗎？如此不就成了“永動(dòng)機(jī)〞了嗎？咨詢題的推理有理有據(jù)，一時(shí)找不出咨詢題所在，但明白它一定存在破綻，這確實(shí)是一個(gè)特別值得研究的小咨詢題。進(jìn)展小課題研究的咨詢題更多的來(lái)自自己的考慮和覺(jué)察，教師每天都進(jìn)展教學(xué)與和學(xué)生交流，每天都會(huì)遇到不少的咨詢題，如為什么一道題講過(guò)三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一局部的學(xué)生沒(méi)有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)？為什么有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)學(xué)生總?cè)菀淄繛槭裁搓P(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學(xué)生確實(shí)是不易掌握？?植物對(duì)水分的吸收和利用?一節(jié)的咨詢題討論課本中設(shè)計(jì)為：在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)呈現(xiàn)如左圖〔圖略〕所示的現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)考慮題，而實(shí)際教學(xué)效果并不理想如何處置等等。這些咨詢題雖小但確又是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的，它們的共同特點(diǎn)是“小〞，小到可能幾句話就能說(shuō)得明晰的，它特別難或者說(shuō)永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題，更不要說(shuō)省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題了，所以我們?nèi)パ芯克膊恍枰傲㈨?xiàng)〞、不需要“批準(zhǔn)〞。擅長(zhǎng)反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)展過(guò)的教育活動(dòng)進(jìn)展反思，找找勝利之處，覺(jué)察缺乏的地點(diǎn)，勝利之處可以作為一個(gè)小課題，研究它是如何勝利的；缺乏之處更可作為一個(gè)小課題，找到處置的途徑和措施。可以說(shuō)只要擅長(zhǎng)考慮，小課題就會(huì)源源不時(shí)的來(lái)，隨著咨詢題的處置，你的教育教學(xué)程度也就會(huì)不時(shí)進(jìn)步。第二，尋找處置咨詢題的方法這是一個(gè)分析咨詢題和處置咨詢題的過(guò)程。有了咨詢題必定要分析咨詢題產(chǎn)生的緣故，進(jìn)而尋找處置咨詢題的措施。能通過(guò)自己獨(dú)立處置的自己去處置，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)歷的教師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書(shū)來(lái)處置，與同備課組的其他教師共同討論也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。特別多教師都碰到過(guò)關(guān)于基因表達(dá)的計(jì)算咨詢題，雖然反復(fù)講了特別屢次但每次練習(xí)或是考試仍有不少學(xué)生出錯(cuò)，緣故在哪？通過(guò)和全組教師的共同分析及對(duì)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，明白學(xué)生出錯(cuò)的緣故多種多樣：①審題不清〔如堿基對(duì)數(shù)與堿基個(gè)數(shù)〕②計(jì)算錯(cuò)誤③氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水分子數(shù)不會(huì)計(jì)算④以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄⑤終止密碼子該不該考慮不明晰⑥對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程不明晰。針對(duì)這些緣故，總結(jié)出新的講授這類(lèi)咨詢題的思路或方案：利用小步子原理，將該類(lèi)計(jì)算咨詢題進(jìn)展分解，先學(xué)習(xí)有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進(jìn)展綜合計(jì)算，在計(jì)算的根底上總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)留意點(diǎn)。再如“覺(jué)察咨詢題〞中提到的?植物對(duì)水分的吸收和利用?一節(jié)的咨詢題討論效果不是太理想而如何處置的咨詢題，筆者首先分析了效果不理想的緣故：課本中的浸透安裝，學(xué)生特別不熟悉，也不易理解，無(wú)法與學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來(lái)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有潛在的意義，如此就特別難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后從生活實(shí)際動(dòng)身，重新設(shè)計(jì)了一個(gè)咨詢題情境：夏天菜場(chǎng)上賣(mài)的菜特別容易萎蔫，我們常會(huì)見(jiàn)到賣(mài)菜的人向菜上噴些水，過(guò)后菜又會(huì)變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見(jiàn)過(guò)吧？能分析一下這一過(guò)程嗎？第三，嘗試操作再修正將構(gòu)成的思路或方案放到理論中去嘗試，這確實(shí)是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，一些咨詢題通過(guò)我們的考慮，自認(rèn)為找到理處置措施，但它的效果如何，只要到課堂上去試一試，看學(xué)生的反響，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。假設(shè)效果確實(shí)特別好了，可以進(jìn)展總結(jié)成文，假設(shè)效果不理想還有有待進(jìn)步改進(jìn)之處，所以還要接著尋找更好的處置方法，再到課堂中去嘗試，不時(shí)反復(fù)以致理想。如上面聯(lián)絡(luò)生活設(shè)計(jì)的“菜場(chǎng)賣(mài)菜〞情境，原以為學(xué)生都特別熟悉，但上課用了以后效果特別一般，學(xué)生對(duì)此情境特別少有感興趣的，他們大都說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生認(rèn)為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，所以也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展了反思，為什么自以為一定能激起學(xué)生興趣的例子，學(xué)生卻反響平平？自以為聯(lián)絡(luò)了實(shí)際，事實(shí)上卻脫離了學(xué)生的實(shí)際？緣故是如今的學(xué)生上過(guò)街買(mǎi)過(guò)菜的特別少特別少，因而筆者再一次設(shè)計(jì)咨詢題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你明白是如何做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實(shí)驗(yàn)，即兩組蘋(píng)果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學(xué)生反響強(qiáng)烈，幾乎所有學(xué)生都明白怎么樣做，且也都見(jiàn)過(guò)黃瓜片或蘿卜絲灑過(guò)鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。關(guān)于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會(huì)出來(lái)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，如今再給出浸透安裝〔教師提早做好的實(shí)物安裝〕，運(yùn)用類(lèi)比的方法說(shuō)清道理，學(xué)生就特別容易承受。第四，把研究成果寫(xiě)成經(jīng)歷資料或論文不注重寫(xiě)是教師的一大損失。不寫(xiě)可能特別快就會(huì)不記得，寫(xiě)出來(lái)可以作為經(jīng)歷讓他人共享，寫(xiě)出來(lái)還便于以后自己對(duì)此咨詢題有進(jìn)一步的考慮和提升，再說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)展總結(jié)反思?xì)w納的過(guò)程。寫(xiě)成文章的過(guò)程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書(shū)資料，不只使自己在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)理論的好習(xí)慣?！鞍宓蕦幾昀洌粚?xiě)文章半句空〞可以作為指導(dǎo)我們將研究成果寫(xiě)文章的一個(gè)根本原那么，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、施行過(guò)程和施行效果如實(shí)加以記錄，再加上適宜的理論指導(dǎo)，不去寫(xiě)空話、套話、假話。進(jìn)展小課題研究可以說(shuō)特別簡(jiǎn)單，同時(shí)也是教師生長(zhǎng)的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn)，追求高級(jí)別的省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。事實(shí)上扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)展大課題研究打根底。進(jìn)展小