教導(dǎo)處范文什么是課堂觀察研究

.::;教導(dǎo)處范文之什么是課堂觀察研究“觀察〞在詞典中的意思是細心的查看，觀察關(guān)于任何研究來說都是根底性的工作。課堂觀察確實是以日常教學(xué)活動為觀察對象，查看教師在課堂教學(xué)活動中的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)事件發(fā)生、開展與變化的過程，教師和學(xué)生之間的互動情況，以及教學(xué)其他方面的情況等。課堂觀察研究確實是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學(xué)生的活動，研究分析某些戰(zhàn)略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，覺察某一教育咨詢題產(chǎn)生的緣故，阻礙咨詢題處置的要素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)設(shè)計與戰(zhàn)略、進步教育教學(xué)效率提供參考經(jīng)歷。課堂觀察研究適用于課堂教學(xué)差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。由于，課堂是教學(xué)活動展開的主戰(zhàn)場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進展的活動，學(xué)生是教師教學(xué)效勞的對象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不只要研究自己的教，還有研究學(xué)生的學(xué)，需要不時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時采取適當?shù)拇胧?。假設(shè)一個教師只是照本宣科而不留意觀察學(xué)生各方面的變化及學(xué)習(xí)需要變化，這位教師就不可能勝利施教。一、教師進展課堂觀察研究的方式教師進展觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個理論中的咨詢題，學(xué)習(xí)他人已有的研究成果，依照研究成果的建議改進自己的教學(xué)理論，再結(jié)合所教班級的實際情況，、對這一研究成果作必要的實證和補充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個咨詢題觀察記錄自己課堂的教學(xué)情況，覺察癥結(jié)所在，通過互相討論、嘗試，逐漸處置咨詢題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個自己感興趣的硬研究咨詢題，依照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，搜集所需要的資料，在必要資料搜集全后，運用一定的統(tǒng)計分析技術(shù)得出研究結(jié)論。二、課堂觀察研究的特點在教學(xué)敘事研究、課例研究和案例研究等戰(zhàn)略中運用觀察研究，在校本研究中發(fā)揮著重要的作用。是根底性研究，是教師專業(yè)開展的一種重要方式。課堂觀察研究有以下特點：第一，課堂觀察研究是目的性特別明確的研究。研究者在研究前，就已依照研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和方式。第二，課堂觀察研究是根植于學(xué)校，根植于教師日常的教學(xué)理論，可以比較真實的和直截了當?shù)姆从辰處熃虒W(xué)的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過程是一個持續(xù)地、不時地反復(fù)地理論研究過程，在這種不時地理論、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過程是一個有選擇地主動地自我理論過程，研究者可以依照研究地需要選擇觀察時間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都特別熟悉地教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有直觀性、現(xiàn)實性，教師對它有特別強地感性認識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進自己地教學(xué)理念與教學(xué)行為。三、課堂觀察研究的作用總的來說，教師進展課堂觀察研究都是為了覺察和處置教學(xué)中存在的咨詢題，改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，進步教學(xué)的有效性，促進教師專業(yè)開展。依照詳細情況又可分解為以下三個詳細目的：為了為教師的教學(xué)咨詢題進展診斷，并找到改進的方法，給予恰當?shù)闹笇?dǎo)而開展的課堂觀察研究；為了引進和運用某種理論和方法，探究處置咨詢題的某種方法突然戰(zhàn)略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學(xué)進展評估和檢查開展的課堂觀察研究。課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反響信息，提供理論性反思素材，促進教師自省，為教師的專業(yè)生長搭建進步的階梯，促進教師持續(xù)的專業(yè)開展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學(xué)習(xí)、嘗試、反思，搭起理論運用于理論的橋梁，體驗制造的歡樂。通過觀察研究可以對課堂教學(xué)進展系統(tǒng)的分析，尋找到阻礙教學(xué)的要素，找到有效教學(xué)的戰(zhàn)略，從而更好地促進學(xué)生主動、安康、和諧開展。教師的教學(xué)是一項復(fù)雜性的勞動，對教師的教學(xué)評價不能簡單化，應(yīng)運用一定的觀察丈量工具，對教師的教學(xué)采集客觀真實的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評價、晉升、錄用培養(yǎng)、表揚的參考，促使治理的科學(xué)化和教師的教學(xué)水平不時進步。四、課堂觀察研究的范圍和對象課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那確實是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內(nèi)容決定的。對一個教師進展課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。假設(shè)是為了研究處置某個教師的教學(xué)咨詢題或某個學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢題，這時的觀察范圍就只是單個教師教學(xué)行為的某一方面或所有方面。，教學(xué)理論發(fā)生、施行過程與施行效果，或某個學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與緣故。教師和學(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對象。不論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。由于教學(xué)是依賴教師和學(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。不論研究教師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計的合理科學(xué)性，教學(xué)構(gòu)造的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當性、教學(xué)方法、教學(xué)語言或教學(xué)行為等，假設(shè)只就教師而談，是無法說清好與壞的，由于推斷它們的好與壞需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定。課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內(nèi)容有關(guān)外，還與教師在觀察研究中所充任的研究角色有關(guān)。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者呈現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學(xué)方法、戰(zhàn)略、構(gòu)造、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類咨詢題。當教師自己是研究者時，課堂觀察研究的范圍和對象是學(xué)生和教師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。課堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種要素作用的結(jié)果。它不只阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個重要指標，故在進展觀察研究時，可將其作為一個輔助的觀察對象。一般可以重點觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提咨詢之時的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃重，有多少人打瞌睡、開小差，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對教師的提咨詢無動于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種要素施行時，教學(xué)中的氣氛條件資料，說明效果的實證資料，只要掌握真實的反響，才干得出正確的推斷。觀察典型學(xué)生。對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知才干、情感、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認知才干時，可重點觀察學(xué)生理解知識的才干，語言表達是否連接流暢，回答以下咨詢題的速度和準確性，獨立分析咨詢題的才干，能否跟上教師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、思維狀態(tài)，可通過觀察學(xué)生的目光來推斷：是期待的、急迫的、專心致志的，仍然困惑的、茫然的、游移不定的？是心照不宣的，仍然各自為政、疑慮重重的？學(xué)生的目光往往是內(nèi)心情緒的真實流露，有經(jīng)歷的教師決不會等閑視之；也可以通過觀察學(xué)生的面部表情來推斷：困惑——眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安；理解——雙眉舒展，面露微笑，頻頻點頭；專心聽講——目光凝視，神情專注，嘴唇微張；心不在焉——目光游移，表情木然，眉頭時開時合，有時口中還念念有詞；不耐煩——雙眉緊鎖，嘖有煩言，焦躁不安，左顧右盼……還可以通過觀察學(xué)生的形體動作來推斷：配合各種面部表情，學(xué)生形體也會呈現(xiàn)一些變化，如專心聽講時，身體微微前傾；困惑不解時，或以手托腮，或搔首搖頭；在理解了一個難點后，身體后仰，全身放松，改變原來的體態(tài)；假設(shè)不耐煩時，往往會不自覺地搖擺身體，或雙臂抱胸，或跺腳顛膝。關(guān)于學(xué)生的種種體態(tài)語言，只要留意觀察，不難理解。教師在觀察研究中的另一種角色是被已經(jīng)者。這一般都出如今對教師的教學(xué)進展診斷性研究中。當教師是被研究者時，課堂觀察研究的觀察者可能是該教師的同事，也可能是其他的研究者。這時課堂觀察研究的對象，通常包括教師和學(xué)生。既要觀察教師是如何教的，還有觀察學(xué)生是如何學(xué)的，從此來推斷教師的教對學(xué)生學(xué)的阻礙作用。觀察范圍包括教學(xué)前的設(shè)計、教學(xué)設(shè)備中教師的語言、情感、態(tài)度、教法；教師上述要素作用后所引起的學(xué)生各方面反映。如學(xué)生對教師提咨詢的反映是否積極？回答是否到位？可以推斷及時提咨詢的合理和有效性的素材。第二節(jié)課堂觀察研究的方法觀察研究主要有以下幾步：方案——施行方案進展系統(tǒng)地觀察反思——重新方案——再進一步觀察反思。詳細地說，確實是確定研究咨詢題與目的——選擇觀察工具——進展實地觀察——分析處置資料——討論結(jié)果并制定改進方案——進一步行動?？偟恼f來，課堂觀察研究分為設(shè)計、觀察施行、分析研究三個階段，而且這三個階段完成后，一般還需要依照研究目的和分析結(jié)果，覺察原觀察設(shè)計的缺乏，進展新一輪的設(shè)計、觀察施行、分析研究。因而課堂觀察研究可細分為設(shè)計、觀察施行、分析研究、調(diào)整設(shè)計、再施行、在分析六個環(huán)節(jié)、一、明確觀察研究要處置的咨詢題教師進展課堂觀察研究的咨詢題主要來自教學(xué)一線，教師常常針對教學(xué)理論中存在的需要處置和改善的咨詢題，確定課堂觀察研究要處置的咨詢題明確明晰化、我們在理解學(xué)校開展觀察研究的情況時，常聽到大家說，開展觀察研究特別難，不明白觀察什么，也不會設(shè)計觀察表，更不明白怎么樣去觀察。從外表上看，好似是一些方法和技術(shù)方面的咨詢題難住了大家，實際上是由于他們沒有明確觀察研究處置的咨詢題是什么，這個咨詢題有哪些表現(xiàn)，與哪些要素有關(guān)。明確要處置的咨詢題過程是一個比較困難的過程，由于認識到有咨詢題難，明晰地認識到咨詢題是什么更難。認識咨詢題的過程確實是不時學(xué)習(xí)、考慮和研究的過程。例如，有一位教師感到他要觀察研究閱讀教學(xué)咨詢題，這還不能說他已經(jīng)明確了要觀察研究的咨詢題。由于“閱讀教學(xué)咨詢題〞這還只是給出了咨詢題所屬于的領(lǐng)域。還需要進一步明確是閱讀教學(xué)哪一方面的咨詢題，如閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的咨詢題，仍然閱讀方式與效果間的關(guān)系咨詢題等等，只要咨詢題明確詳細，才會明白要觀察什么，才可能初步設(shè)計要觀察的工具和方法。二、明確觀察目的雖然已經(jīng)明晰了觀察要研究的咨詢題，但還需要考慮明晰，通過這個觀察研究要到達什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個觀察研究？希望通過這個觀察研究獲得什么？這個觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的咨詢題之間有什么關(guān)系？明確觀察目的是為了使觀察目的細化，詳細化，直到能明晰明確地說出要觀察什么。如前面提到的“閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)〞這個咨詢題，通過觀察研究是為了找到針對某種閱讀方法的最有效指導(dǎo)措施，仍然為了發(fā)如今閱讀中可以指導(dǎo)學(xué)生運用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差別的，就必定會帶來特別大的觀察偏重點和觀察設(shè)計差別。假設(shè)做這個觀察是為了找到針對某種閱讀方法最有效的指導(dǎo)措施，那么觀察重點就會放在每種措施施行的根底條件、過程和效果上。設(shè)計的觀察工具不只有定性的，還有定量的，不只有供教師用的，還有供學(xué)生用的丈量工具。假設(shè)做這個觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導(dǎo)。設(shè)計的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導(dǎo)完成情況有關(guān)的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過如此的經(jīng)歷，由于研究的咨詢題和目的不夠明確詳細，結(jié)果辛苦觀察獲得的資料對所要研究分析的咨詢題沒有多大的作用。觀察目的如何細化、詳細化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學(xué)效果〞這一目的詳細化和細化的過程。首先，明確是要研究哪方面的教學(xué)效果，涉及知識、才干、思維方法、情感仍然價值觀？第二，在上述工程中選定一項后，如才干，再詳細到是哪方面的才干：閱讀才干？口語交際才干？表達才干