小學(xué)科學(xué)工作研究報(bào)告 論文

小學(xué)科學(xué)教育工作研摘要：小學(xué)科學(xué)教育是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，全面貫徹“三個(gè)面向”的教育方針，主動(dòng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；要培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。在教學(xué)中要根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案。備課不僅需要備教材，還要備課標(biāo)，備學(xué)生，堂突發(fā)狀況，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。教師是課堂的指導(dǎo)者幫助者不是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，在整個(gè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，到真正意義上的“做中學(xué)”。關(guān)鍵詞：教學(xué)意義；課程體系結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)探索課程；角色扮演課程一、論文主一、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)意義1.注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)過程中我們要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和“科學(xué)探究過程能力”，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，我們的直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的過程能力確、清晰培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中還要堅(jiān)持基本的科學(xué)知識(shí)，既要保證授課內(nèi)容全面覆蓋《標(biāo)準(zhǔn)》要求的知識(shí)點(diǎn)，又要注意淡化為學(xué)生提供選擇的空間，讓學(xué)生自覺地去探索、補(bǔ)充自身需要的知識(shí)量的“做中學(xué)”活動(dòng)貫穿于科學(xué)探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)化科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐步提高探究能力。在教學(xué)中應(yīng)重視探究過程和能力發(fā)展的邏輯關(guān)系，通過完整的探究活動(dòng)，培養(yǎng)不同年齡段學(xué)生的主探究能力”活動(dòng)過程中的能力培每學(xué)期不同類型單元的能力培養(yǎng)中環(huán)節(jié)和整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)的大環(huán)節(jié)學(xué)生探究能力的穩(wěn)步提升。3.注意加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷?，F(xiàn)代的課程論越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，以增強(qiáng)各門類知識(shí)間的綜合運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容組織和探究活動(dòng)中，切實(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系與銜接，在著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。特別是重教育的思想，使學(xué)生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，善待周圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。二、小學(xué)科學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)本人所教授的科學(xué)課程是以三年級(jí)學(xué)生為起點(diǎn)的教材。以學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展和探究過程能力的形式為明線，以基本的科學(xué)知識(shí)為暗線，以大量的”活動(dòng)貫穿探究過程的始終。1.教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)3-6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”“走近科學(xué)”“探索科學(xué)”“科學(xué)探究”探究過程能力分為“”“猜想與”“計(jì)劃與”“事實(shí)與”“模型與解”“表達(dá)與”6組，分別作為3-5年級(jí)的一級(jí)目標(biāo)樣做科學(xué)”“專題研究”作為6年級(jí)的一級(jí)目標(biāo)，用于對(duì)上述6組探究能力進(jìn)行綜合運(yùn)用、綜合8個(gè)學(xué)期的一級(jí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，形成培養(yǎng)體系。2.教學(xué)的分課程結(jié)構(gòu)3-5年級(jí)，每學(xué)期都有7-8個(gè)單元模塊，分為“探究過程能力訓(xùn)練”“綜合探究活動(dòng)”和“探究的”三種類型，而“綜合”類占比較3-5年級(jí)在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)6組能力中的其中一種，6年級(jí)開始對(duì)這6組能力和方法的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的螺旋式上升，使不同水平學(xué)力都在專題研究中得到充分的培養(yǎng)和提高。三、教學(xué)過程中的教學(xué)案例及解決方法1.實(shí)驗(yàn)探索課程的教學(xué)案例5年級(jí)上學(xué)期有一個(gè)課程名稱叫“鐘擺的秘密”，這是一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)探索在這個(gè)過程中需要學(xué)生中間相互合作。首先通過觀察與分析找出擺鐘作用的結(jié)構(gòu)是什么——擺，并作出提問，人們?yōu)槭裁磿?huì)選擇擺作為擺鐘的控制核心？繼而進(jìn)行猜想與假設(shè)，測(cè)量同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是劃與組織小組成員各自分工，如撥動(dòng)擺的成員、計(jì)時(shí)的成員、記錄員等。小組內(nèi)探究后討論發(fā)現(xiàn)再小組間討論與交流，是不是每組擺的擺動(dòng)快慢一樣思考，擺的擺動(dòng)快慢可能與哪些因素有關(guān)。猜想與假設(shè)：與擺的擺長有關(guān)，與擺錘的輕重有關(guān)等。計(jì)劃與組織：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采用控制變量法只改變某行測(cè)量。事實(shí)與證據(jù)：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整理成表格或者圖形。小組之間再進(jìn)行討論與交流。在這個(gè)過程中教師的意義是指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)結(jié)論。五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)形成邏輯數(shù)據(jù)分析能力，但是還是以具體形象為主，所以在需要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析找出結(jié)果。在授課過程中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生屬于執(zhí)行類學(xué)生，比較愿意聽從組內(nèi)成績好的學(xué)生的安排，但不愿意去思考思考丟給成績好的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生我采用了鼓勵(lì)的方式，讓他先發(fā)言說出自己的看法，雖然在這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)都在給他當(dāng)他說出來之后對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，多次之后學(xué)生也就愿意發(fā)現(xiàn)思考。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于控制變量的思維不夠，這需要老師多關(guān)注多提醒多從側(cè)面激發(fā)思考，慢慢培養(yǎng)控制變量的試驗(yàn)方法運(yùn)用。2.角色扮演課程的教學(xué)案例四年級(jí)下學(xué)期第一單元第二課時(shí)的課程內(nèi)容是“假如我們是……”，這一課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)思考利益關(guān)系，辯證地、全面地看待科知道解決科學(xué)問題，必須像法庭一樣，有充分的需要學(xué)生大膽地想象假如自己是螞蟻、瓢蟲、蝴蝶、小鳥甚至是蒼蠅自己是某種動(dòng)物，都會(huì)做些什么，如果有人類因?yàn)槟撤N原因殺死了你，你會(huì)有什么感受。這一過程需要學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)以及自己課前搜集的證據(jù)同時(shí)發(fā)揮出自己的想象力，面對(duì)自己所想像的小動(dòng)物同類遭到傷害，談?wù)勛约旱母惺芤瑢W(xué)暢所欲言，清晰明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，如果能結(jié)合實(shí)際證據(jù)表達(dá)更具有說服力。這節(jié)課的內(nèi)容涉及到學(xué)生課前應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，而這中比較難以實(shí)現(xiàn)，所以要與學(xué)生家長反映課題內(nèi)容，需要家長配合一起完成。四、教學(xué)中的得與失教育是一個(gè)既嚴(yán)謹(jǐn)又幽默的工作，上好一節(jié)好課不僅僅是在課堂上把課上好，一節(jié)好課在進(jìn)入課堂之前不僅要備課程內(nèi)容還要備學(xué)生備教材，做好課發(fā)生的種種“意外”，做好充足的預(yù)案?？茖W(xué)教學(xué)與語文數(shù)學(xué)教學(xué)還存在明顯的差異，科學(xué)課堂是一個(gè)開放的、活躍的需要學(xué)生積極思考積極發(fā)言的課堂，在這個(gè)過程中考驗(yàn)的就是教師的知前準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的