淺談老教師如何適應(yīng)語文新課改

初中語文論文淺談老教師如何適應(yīng)語文新課改[摘要]老教師教學(xué)時間長，教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富，是教育界的財富，是值得新教師學(xué)習(xí)的對象。但由于許多老教師受多年應(yīng)試教育的束縛，無論是教學(xué)方法還是管理手段都已經(jīng)跟不上新課改的要求。那么該如何轉(zhuǎn)變這種局面，更好的適應(yīng)語文新課改的要求，本人談一下粗淺的看法。

[關(guān)鍵詞]老教師適應(yīng)語文新課改一、適應(yīng)語文新課改，教師必須更新觀念當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此，教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認(rèn)真研究、探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的挑戰(zhàn)。二、適應(yīng)語文新課改，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。1.實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。教師的角色也將由權(quán)威變成合作者，由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對教學(xué)而言，不僅僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)。2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明，常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。3.實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端。因此，新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。4.實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。5.實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，而課程評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，