淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂 1

淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂陳嘉華摘要：高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是高效課堂所遵循的理念。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：備課文本自主預(yù)習(xí)探究活動高效課堂在教學(xué)實踐中，如何讓自己的課堂達(dá)到高效是我們值得思考和探究的一個教學(xué)難題。為了解決這個難題，身為人民教師的我們在不斷的實踐中不斷地探索著關(guān)于如何構(gòu)建高效課堂的種種有效可行的方法。那么，小學(xué)語文高效課堂應(yīng)如何構(gòu)建呢？一、“潛心會文本”——構(gòu)建高效課堂的前提《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的一個過程”。那么“文本”是什么呢？語文教學(xué)中所說的“文本”指的就是語文教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)日益豐富的今天，很多教師會把更多的時間和精力放在制作課件等教學(xué)輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下。這可謂是“撿了芝麻丟了西瓜”，這樣的教學(xué)效果肯定是不高的。其實語文教材中的文章，意蘊深遠(yuǎn)，作為語文老師，應(yīng)當(dāng)以一個讀者的身份，和文本及文本的作者認(rèn)真“對話”，靜心凝神地加以研讀。教師只有吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂并不華麗，也沒有太多精美的課件，有的往往只是書本與粉筆，但每一個聽課的老師往往會不知不覺地陶醉在其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色，有種身臨其境的感覺。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的理解，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？只有用心與文本“對話”，才能重拾文本的美麗。主要做法有以下幾點：（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定課堂“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，把教材“吃透”，并根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等指導(dǎo)思想，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。教師只有在正確解讀了文本的情況下才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒先生所說的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“兩化”和“三多三少”的問題。（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句意味十足的話吧。聯(lián)系我們的教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往會在不經(jīng)意間裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。（三）用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！睆穆牳]桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文知識，而是學(xué)到了超越文本的知識，它能使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里遨游，并在其中進(jìn)行自我完善。二、有效的預(yù)習(xí)策略——構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會給學(xué)生帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更有著不可替代的促進(jìn)作用。對于剛上小學(xué)的低年級孩子，年齡小，學(xué)習(xí)能力差，他們還不懂什么是預(yù)習(xí)，為什么要預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)。作為低年級老師就要做好這個先行的工作，有意識地培養(yǎng)他們做好預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對于剛上小學(xué)的孩子，他們還不是很懂一件事的重要性，或者為什么要做一件事，但只要老師要求的，大部分孩子就會跟著做，老師說什么，孩子就做什么。低年級老師要好好利用這一天然的條件。讓預(yù)習(xí)這個習(xí)慣深深地印在他們的腦海里。老師就要做好以下兩點：（一）、細(xì)致做好預(yù)習(xí)的常規(guī)要求每個學(xué)習(xí)階段，預(yù)習(xí)的要求都不盡相同。所以老師在提出要求時，要切實考慮學(xué)生的年齡、階段特點，還要根據(jù)課標(biāo)的要求，讓兩者密切結(jié)合。根據(jù)課標(biāo)要求，低年級語文重點在識字、寫字，能正確、流利朗讀課文。老師在設(shè)置預(yù)習(xí)步驟時就不要離開這兩點了?；ㄐ乃荚谡n文上，在學(xué)習(xí)上。呂淑湘先生曾指出：語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個‘活’字”。我們都說興趣是最好的老師。語文課堂如果沒有跌宕起伏，缺少靈感火花，只是按部就班，照本宣科，一成不變，滿堂灌輸，學(xué)生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。但如果我們把課堂做“活”了，把學(xué)生從一潭死水中救出來，學(xué)生當(dāng)然就愿意學(xué)，喜歡學(xué)。尤其是低年級的學(xué)生專注力低，“活”課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因為有了興趣，有了動力，有了激情，學(xué)生在學(xué)的時候才會順從課堂設(shè)計的進(jìn)行。低年級的課文多半是帶有童話色彩的課文，只有抓住童話語言的魅力設(shè)計課堂，把復(fù)雜的分析課文簡單化，其實課堂也可以很有活力。如《守株待兔》這是一個家喻戶曉的寓言故事，課文語言雖然沒有那么童趣，但是這是一個關(guān)于“農(nóng)戶”、“兔子”的故事，寓言故事的情景出來了，在設(shè)計的時候便可從這出發(fā)，這是關(guān)于“農(nóng)戶等待兔子撞死在樹樁的故事”。用這來導(dǎo)入，學(xué)生很快便會進(jìn)入狀態(tài)。接下來你只要設(shè)計簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)情況、生字詞快速掌握、初讀課文、學(xué)寫一兩個生字。這樣一節(jié)課便可結(jié)束。整節(jié)課圍繞的是：課堂結(jié)合預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)生字詞兩大部分。用故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)