圓的面積計(jì)算教學(xué)反思

圓的面積計(jì)算教學(xué)反思_中職計(jì)算機(jī)英語教師教學(xué)總結(jié)

篇一：面積

本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步熟悉長(zhǎng)方形和正方形的特征及初步把握它們周長(zhǎng)計(jì)算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這局部?jī)?nèi)容也是學(xué)習(xí)和探究其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要根底。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，初步感知面積的含義，通過比擬兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比擬面積大小策略的多樣性。

在教學(xué)中，我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì)運(yùn)用不同的方法比擬物風(fēng)光積的大小。

在整堂課中，我的課件做的比擬多，由于我認(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，理解力量也不是太好，教師說的再多，也無濟(jì)于事，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀看教師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太精確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。

學(xué)生在合作溝通的過程中，積極性很高，運(yùn)用數(shù)格子的方法比擬圖形的面積，簡(jiǎn)便而又精確。

篇二：面積教學(xué)反思

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我依據(jù)新課程的理念，進(jìn)展了大膽的嘗試，在探究組合圖形面積的過程中，注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀看、推理等手段，分析探究組合圖形，利用已有的學(xué)問解決問題，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。主要有以下幾點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，信任學(xué)生的力量，熱忱鼓舞學(xué)生的探究活動(dòng)，賜予學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探究簡(jiǎn)潔組合圖形面積的計(jì)算方法，確定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的進(jìn)展空間，盡最大限度地進(jìn)展學(xué)生的觀看思索探究力量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、注意方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚，不如授人以漁。在本課的教學(xué)過程中，非常注意分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的愉悅，學(xué)生在學(xué)問內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到學(xué)問的進(jìn)展過程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動(dòng)積極、生動(dòng)敏捷。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生供應(yīng)直觀、多彩，、生動(dòng)的形象，使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)把教學(xué)過程組織得更生動(dòng)，形象，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參加學(xué)問的形成過程。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)思想和方法必需由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和進(jìn)展。學(xué)生在自身的自主探究中或者在與同伴的合作溝通中，放飛著思維，張揚(yáng)著共性，在互補(bǔ)反思中得到共同的提高，充分體驗(yàn)到了勝利的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的仆人。

篇三：面積教學(xué)反思

圓的面積公式的推導(dǎo)是在學(xué)生把握了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)后進(jìn)展探究的。學(xué)生已經(jīng)有了應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想來推導(dǎo)面積公式的閱歷。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特殊留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主探究制造條件。

為學(xué)生探究做好鋪墊。先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)方法，并利用多媒體課件直觀再現(xiàn)推導(dǎo)過程。學(xué)生在回憶舊學(xué)問的過程中，領(lǐng)悟到這些平面圖形面積的推導(dǎo)都是通過拼擺的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)的，從而滲透轉(zhuǎn)化的思想，并為后面自主探究推導(dǎo)圓的面積作好鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。讓學(xué)生根據(jù)教師的要求來推導(dǎo)圓的面積公式，學(xué)生以小組為單位，通過合作拼擺，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，并且在操作過程中，學(xué)生要邊操作邊思索找出新圖形與拼擺成圖形之間的聯(lián)系，然后得出：圓的面積=圓周長(zhǎng)的一半×半徑。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論后，我沒有直接告知學(xué)生用字母怎么表示圓的面積公式，而是引導(dǎo)學(xué)生自已逐步完善公式。在學(xué)生推導(dǎo)出了圓的面積公式后，我又利用課件演示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看發(fā)覺“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形”，從而滲透極限的思想。在整個(gè)公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化成其它圖形的探究活動(dòng)中來，學(xué)生的思維空間被翻開，想象被激活，每個(gè)學(xué)生的制造共性都得到了充分自由地進(jìn)展，親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，體驗(yàn)勝利的喜悅。面積的熟悉教學(xué)反思

篇一：面積的熟悉

在學(xué)習(xí)《面積的熟悉》這一節(jié)課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來有肯定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和把握“面積”這個(gè)比擬抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學(xué)生感受周長(zhǎng)和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和教師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學(xué)書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫忙學(xué)生理解面積這一概念。

在教學(xué)“比擬兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生借助自己預(yù)備的剪刀、邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學(xué)具通過觀看比擬、重疊比擬、剪拼比擬、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比擬，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)展數(shù)學(xué)思索。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)展合作探究，讓學(xué)生在探究的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比擬策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對(duì)面積概念的理解，同時(shí)也進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠自己親自操作，學(xué)習(xí)的積極性很高。

但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)展剪拼時(shí)，消失了問題。我原來預(yù)想學(xué)生能很好的通過自己手中的剪刀進(jìn)展剪拼比擬，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見此狀況，我和其中的一個(gè)小組協(xié)作，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比擬出這兩個(gè)圖形的大小碼？假如你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子立刻明白了，可以把多余的局部剪下來，然后比擬多余的局部就可以了。多余的局部仍舊不能直接比擬出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，連續(xù)把多余的局部剪掉，接著比擬。這真的是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

可是等到最終能比擬出大小了，卻發(fā)覺這兩個(gè)圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(zhǎng)方形的，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。立刻我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認(rèn)為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好預(yù)備，把正方形和長(zhǎng)方形涂上不同的顏色，到最終就能比擬出圖形的大小了。結(jié)果這次結(jié)果很好，孩子沒能很清晰的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從根底上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人快樂。

通過這次課堂的無意發(fā)生的大事，提示自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親自實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思索問題，充分的深刻的熟悉孩子的熟悉特點(diǎn)和已有學(xué)問根底。

篇二：面積的熟悉教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)受、體驗(yàn)、探究”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、去發(fā)覺。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再制造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的探究過程，進(jìn)展學(xué)問的“再制造”，并不是要讓學(xué)生氣械地去重復(fù)歷史中的“原始制造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)展制造創(chuàng)造，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)問閱歷并用自己的思維方式重新去制造出有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，這種“再制造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫忙下進(jìn)展的。結(jié)合這節(jié)《面積的熟悉》，談一談自己的思索與熟悉。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照與記憶，應(yīng)采納實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探究和合作溝通等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中體驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生的全過程，來真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！懊娣e的熟悉”的教學(xué)，教師只是把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程將其設(shè)計(jì)成詳細(xì)的問題情境，讓學(xué)生在以上綻開的過程中，不僅清晰地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參加了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)潔過程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展的形成過程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)覺前人的思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和進(jìn)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃才智火花的時(shí)機(jī)，使這些今日的“準(zhǔn)發(fā)覺者”變得越來越聰慧，真正成了學(xué)習(xí)的仆人。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種學(xué)問，更重要的是學(xué)會(huì)自主探究，自己去發(fā)覺，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)展討論，制造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)進(jìn)展奠定了良好的根底。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探究過程建構(gòu)起來的，但教科書上呈現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常省略了產(chǎn)生進(jìn)展的曲折過程，以特別概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程呈現(xiàn)開來，模擬問題的發(fā)覺過程，把這些過程簡(jiǎn)潔地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成詳細(xì)問題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的制造過程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)受、體驗(yàn)、探究”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、去發(fā)覺。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再制造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的探究過程，進(jìn)展學(xué)問的“再制造”，并不是要讓學(xué)生氣械地去重復(fù)歷史中的“原始制造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)展制造創(chuàng)造，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)問閱歷并用自己的思維方式重新去制造出有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，這種“再制造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫忙下進(jìn)展的。結(jié)合這節(jié)《面積的熟悉》，談一談自己的思索與熟悉。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照與記憶，應(yīng)采納實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探究和合作溝通等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中體驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生的全過程，來真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！懊娣e的熟悉”的教學(xué)，教師只是把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程將其設(shè)計(jì)成詳細(xì)的問題情境，讓學(xué)生在以上綻開的過程中，不僅清晰地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參加了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)潔過程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展的形成過程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)覺前人的思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和進(jìn)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃才智火花的時(shí)機(jī)，使這些今日的“準(zhǔn)發(fā)覺者”變得越來越聰慧，真正成了學(xué)習(xí)的仆人。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種學(xué)問，更重要的是學(xué)會(huì)自主探究，自己去發(fā)覺，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)展討論，制造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)進(jìn)展奠定了良好的根底。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探究過程建構(gòu)起來的，但教科書上呈現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常省略了產(chǎn)生進(jìn)展的曲折過程，以特別概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見的思維過程呈現(xiàn)開來，模擬問題的發(fā)覺過程，把這些過程簡(jiǎn)潔地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成詳細(xì)問題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的制造過程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

篇三：面積的熟悉教學(xué)反思

在本節(jié)課中，我運(yùn)用小組合作的形式，實(shí)行“合作探究”的教學(xué)模式，借助多種方法化抽象為詳細(xì)，激發(fā)學(xué)生了積極參加、主動(dòng)求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

在教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主經(jīng)受學(xué)問的形成過程，允許學(xué)生解決問題策略多樣化，盡量讓不同的學(xué)生有不同的進(jìn)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。上課開頭，我拿出大小不同的紙片，讓學(xué)生比大小，學(xué)生通過摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，逐步理解了面積的概念，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體的地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和進(jìn)展。

二、動(dòng)手操作，注意學(xué)問的生成的過程。面積和周長(zhǎng)的比擬，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀看、發(fā)覺、探究、解決沖突，把學(xué)問和力量溶為一體，不僅熬煉學(xué)生的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得主動(dòng)。

三、突出重點(diǎn)，培育學(xué)生的遷移推理力量。通過直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，不僅培育了學(xué)生的制造力量，而且培育了學(xué)生積極遷移的學(xué)習(xí)力量。

總之，本節(jié)課從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，實(shí)行觀看操作、合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫忙學(xué)生在實(shí)踐中理解概念，把握學(xué)問的形成過程及技能，讓課堂布滿活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。面積和面積單位教學(xué)反思

篇一：面積和面積單位

1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活

同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開頭我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假設(shè)要進(jìn)展涂色競(jìng)賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開頭引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時(shí)，許多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和進(jìn)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷閱歷的積存。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比擬兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問和力量融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)受了從觀看——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得主動(dòng)……

二、缺乏之處

1、如何在開放的課堂中進(jìn)展良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。這節(jié)課中小組活動(dòng)好像變了味兒，有的同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平常課堂訓(xùn)練著手，使小組活動(dòng)扎實(shí)、有效。

2、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)也不夠到位。小組合作的效果只由個(gè)別同學(xué)參加了匯報(bào)，無視了其他成員的參加，只注意對(duì)匯報(bào)的同學(xué)評(píng)價(jià)，卻將其他同學(xué)的功績(jī)一筆勾銷，勢(shì)必使小組活動(dòng)演化成為個(gè)人展現(xiàn)，這些都值得我去反思、努力。

3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不無視了很多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管小朋友們的探究是否完成績(jī)將活動(dòng)嘎然中止。比方最終的丈量活動(dòng)，小朋友們活動(dòng)的興趣盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報(bào)時(shí)顯得匆忙忙忙。看著他們高舉的小手、絕望的眼神、圓滿的表情，我的心情難以安靜，我在考慮這局部?jī)?nèi)容能不能分開講，盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充足、有效。

不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的熟悉到：課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表示自身的時(shí)機(jī)，讓同學(xué)增加更多探究成功的喜悅！

1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活

同學(xué)對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開頭我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假設(shè)要進(jìn)展涂色競(jìng)賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開頭引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時(shí)，許多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和進(jìn)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有肯定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷閱歷的積存。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程，為了使同學(xué)體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實(shí)際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。在比擬兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)，將同學(xué)引入重重沖突之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探究、解決沖突，把學(xué)問和力量融為一體，熬煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)受了從觀看——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得主動(dòng)……

二、缺乏之處

1、如何在開放的課堂中進(jìn)展良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗(yàn)。這節(jié)課中小組活動(dòng)好像變了味兒，有的同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平常課堂訓(xùn)練著手，使小組活動(dòng)扎實(shí)、有效。

2、在評(píng)價(jià)方面也很值得反思，評(píng)價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)也不夠到位。小組合作的效果只由個(gè)別同學(xué)參加了匯報(bào)，無視了其他成員的參加，只注意對(duì)匯報(bào)的同學(xué)評(píng)價(jià)，卻將其他同學(xué)的功績(jī)一筆勾銷，勢(shì)必使小組活動(dòng)演化成為個(gè)人展現(xiàn)，這些都值得我去反思、努力。

3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不無視了很多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管小朋友們的探究是否完成績(jī)將活動(dòng)嘎然中止。比方最終的丈量活動(dòng)，小朋友們活動(dòng)的興趣盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報(bào)時(shí)顯得匆忙忙忙。看著他們高舉的小手、絕望的眼神、圓滿的表情，我的心情難以安靜，我在考慮這局部?jī)?nèi)容能不能分開講，盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充足、有效。

不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的熟悉到：課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表示自身的時(shí)機(jī)，讓同學(xué)增加更多探究成功的喜悅！

篇二：面積和面積單位教學(xué)反思

《面積和面積單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)入——在競(jìng)賽情境中引入上課一開頭，我就用讓學(xué)生選擇樹葉涂顏色競(jìng)賽的環(huán)節(jié)引出課題。接著鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加，讓學(xué)生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)，去感知面積，逐步理解面積的概念，把學(xué)生推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和進(jìn)展。

合作探究——引導(dǎo)學(xué)生探究面積單位。

在第一節(jié)課試講時(shí)，在比擬兩個(gè)長(zhǎng)方形哪個(gè)圖形的面積比擬大時(shí)，由于教師的指令學(xué)生并不是特殊理解，所以學(xué)生在拼擺的過程中還是用重疊法進(jìn)展比擬的較多，而且給學(xué)生的學(xué)具比擬多，所以學(xué)生一時(shí)間不知道這些學(xué)具應(yīng)當(dāng)怎樣使用。一節(jié)課上下來，學(xué)生在拼擺環(huán)節(jié)鋪張時(shí)間較多，對(duì)于面積單位的教學(xué)根本無法進(jìn)展。其次次試講時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的操作指令更明確些，學(xué)生可以很順當(dāng)?shù)乇葦M出這兩個(gè)長(zhǎng)方形哪個(gè)大。在經(jīng)過其他數(shù)學(xué)教師的評(píng)課和指導(dǎo)下，其次、三次試講注意學(xué)生的認(rèn)知沖突，提醒和呈現(xiàn)沖突，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望。整堂課在消失認(rèn)知沖突—解決問題沖突—再消失認(rèn)知沖突—再解決認(rèn)知沖突的教學(xué)過程，讓學(xué)生不斷提出問題、解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主體。最終引出“面積單位”，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，也使學(xué)生理解了要比擬物體外表的大小，必需用到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)-----面積單位。

學(xué)習(xí)面積單位——感知常用的面積單位的大小

通過比擬物體和圖形面積的大小，不僅讓學(xué)生參加“面積單位”的產(chǎn)生過程，而且使學(xué)生領(lǐng)悟到產(chǎn)生面積單位的必要性。緊跟著學(xué)習(xí)常用的面積單位：1平方厘米、1平方分米、1平方米。讓學(xué)生通過看一看，找一找，比一比等活動(dòng)去理解1平方厘米，在學(xué)生腦海中建立1平方厘米的表象特征，最終讓學(xué)生用1平方厘米的正方形紙估一估橡皮一個(gè)面的面積是多少平方厘米。再讓學(xué)生用1平方厘米量課桌面的面積，使學(xué)生體會(huì)到不便利，從而引出大點(diǎn)的面積單位——平方分米，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問的欲望。用同樣的方法學(xué)習(xí)1平方分米，并建立1平方分米的表象，最終讓學(xué)生用1平方分米量黑板外表的面積，學(xué)生立刻反響用1平方分米這個(gè)面積單位太小了，不便利，從而引入更大的面積單位——1平方米。學(xué)習(xí)1平方米時(shí)，我先讓學(xué)生看一看1平方米有多大，然后，我設(shè)置了體驗(yàn)1平方米畢竟有多大這一環(huán)節(jié)，先估一估大約能站多少人，再請(qǐng)一些同學(xué)在1平方米的面積上站一站，通過體驗(yàn)，談感受；然后讓學(xué)生說一說哪些物體的外表面積大約是1平方米，讓學(xué)生估量黑板面的面積大約是幾平方米；想一想用平方米可以測(cè)量那些物體外表的面積呢？最終將這三個(gè)面積單位的模型粘在黑板上，讓學(xué)生閉上眼睛充分感知這三個(gè)面積單位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。緊接著出示一則報(bào)道：一節(jié)外表面積是1平方厘米的電池，卻可以讓環(huán)境患病巨大的損失，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育。

應(yīng)用練習(xí)——穩(wěn)固新知

最終在練習(xí)穩(wěn)固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位的題目，推斷不同物體的面積是多少等題，讓學(xué)生明確，測(cè)量較小的物風(fēng)光積時(shí)，要用平方厘米作單位，測(cè)量較大物體的面積時(shí)，要用到平方米作單位，測(cè)量一般物體的面積時(shí)可以用平方分米做單位，這樣加深學(xué)生對(duì)面積單位的熟悉，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課存在的缺乏是我個(gè)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還不夠，在引導(dǎo)的過渡語上還不夠恰當(dāng)，在對(duì)學(xué)生合作探究匯報(bào)時(shí)新生成的學(xué)問點(diǎn)主要是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生，也就是說教師的教學(xué)指令性較強(qiáng)，沒有完全地放開。這樣就沒有做到四導(dǎo)教學(xué)中第一導(dǎo)：信任學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的要讓學(xué)生自己學(xué)。

那么，本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，整堂課都讓學(xué)生自己去說一說自己的理解。在小組匯報(bào)的過程中肯定會(huì)消失分歧，此時(shí)教師沒必要充當(dāng)裁判的角色，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有序地說出自己的想法。學(xué)生在溝通爭(zhēng)論中，自己得出正確的結(jié)論。這個(gè)過程表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)展?fàn)幷?。同時(shí)，要照看每個(gè)小組都能參加到溝通中去，而不是只有1——2個(gè)小組的同學(xué)參加發(fā)言，其他小組卻無動(dòng)于衷。學(xué)生的語言雖然不夠精確，但是教師不要可怕學(xué)生用自己的話說，只要意思對(duì)了，就說明學(xué)生已經(jīng)懂了。并且將某概念內(nèi)化為自己的東西。這樣的話，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的主體是自己，自己是學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)生參加的積極性也會(huì)更高一些。

在我的設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生效勞的成分較多，雖然也讓學(xué)生體驗(yàn)1平方厘米、1平方分米、1平方米，但是效果的確不及學(xué)生自己制作這些學(xué)具的印象深刻。學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，可以讓學(xué)生自己說一說自己想學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位的什么學(xué)問。學(xué)生一邊提出自己的想法，一邊操作。這樣可能收到教師意想不到的效果。究竟教師的想法比擬單一，學(xué)生還可能提出更有價(jià)值的問題。所以在課前，教師也要收集大量的與本節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容。其實(shí)，這樣的設(shè)置，還能讓學(xué)生自己比擬出面積與周長(zhǎng)的區(qū)分等后續(xù)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

雖然只是一節(jié)課，但是這節(jié)課卻傾注了很多教師的才智和心血。能真正上好一節(jié)課，單純地挖掘教材和教學(xué)預(yù)設(shè)是不夠的。課堂上對(duì)教師的力量要求是特別高的。因此，我們要不斷總結(jié)、探究、改良，這樣才能上出一堂真正適合學(xué)生的課程，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的課。經(jīng)過一次次的磨練和修改、揣摩，最終剩下的才是精華，收獲的更多的是閱歷。

篇三：面積和面積單位教學(xué)反思

“面積和面積單位”一課，概念比擬抽象，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進(jìn)展正確推斷和推理。為此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如摸數(shù)學(xué)課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的外表，體驗(yàn)物體的外表有大有??；在學(xué)習(xí)常用面積單位時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生直觀的用學(xué)具小方塊去拼擺。當(dāng)方塊數(shù)不同，方塊大小又不一樣時(shí)，這樣比擬面積大小，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要，使他們經(jīng)受了從觀看——重疊——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程，從而引發(fā)學(xué)生的心理需求。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，頭腦中形成了鮮亮的，正確的“面積”的表象，抽象概括“面積”意義就水到渠成。

這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動(dòng)缺乏實(shí)效。還不得不漠視了很多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止?？粗⒆觽兓顒?dòng)的興趣盎然，瞧他們的仔細(xì)勁兒，我的心情難以安靜，我應(yīng)當(dāng)盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。梯形的面積教學(xué)反思

梯形的面積

我在上這節(jié)課的時(shí)候，首先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的面積公式是如何推導(dǎo)的。提出問題：梯形是不是也可以像它們一樣可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的幾何圖形呢？在學(xué)生爭(zhēng)論后發(fā)覺有幾種方法。進(jìn)而讓學(xué)生思索爭(zhēng)論：轉(zhuǎn)化成的平面圖形的面積與原來梯形的面積有什么聯(lián)系，底和高又有什么聯(lián)系？在集體匯報(bào)時(shí)對(duì)它幾種方法的處理上出也不一樣，重點(diǎn)分析了學(xué)生發(fā)覺的第一種方法，一是由于大多數(shù)學(xué)生采納的都是這種方法，二是這種方法推導(dǎo)梯形的面積最簡(jiǎn)單理解、最簡(jiǎn)潔。其次種方法與第一種方法是一樣的道理，只不過迸出的特別的平行四邊形。第三、第四種方法，由于推導(dǎo)的過程較簡(jiǎn)單，在課堂上讓選擇這種方法的同學(xué)也溝通了，但沒有展現(xiàn)其推導(dǎo)過程。教師用一句話，把這幾種方法都確定了，不管用哪種方法來推，都能推出梯形的面積計(jì)算公式：（上底＋下底）*高/２。

這節(jié)課存在的缺乏之處：

首先，對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠。幾次學(xué)生的板演都消失了問題，鋪張了課堂的時(shí)間。假如能夠在課前將所涉及到的例題都算一遍，找同學(xué)板演時(shí)就不會(huì)消失這樣的問題了。

其次，在學(xué)生想方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形后，沒有對(duì)同學(xué)按所選的方法不同而分組，導(dǎo)致在爭(zhēng)論拼成的圖形或分成的圖形的面積、底和高與梯形的面積、底和高之間的關(guān)系時(shí)，鋪張了時(shí)間，爭(zhēng)論不深刻。

第三，由于時(shí)間關(guān)系，第三、四種方法沒有展現(xiàn)公式推導(dǎo)過程，只是用語言描述了。從學(xué)生的反映可以看出，學(xué)生聽不明白。假如能在課件中展現(xiàn)出來就更好了。

反思教學(xué)，在推導(dǎo)公式的過程中，先匯報(bào)計(jì)算方法和結(jié)果，再展現(xiàn)思索方法，接著爭(zhēng)論這種方法的合理性，是否能用這種方法解決全部梯形的面積計(jì)算，進(jìn)而得出梯形的面積公式。從教學(xué)效果看，大局部學(xué)生能運(yùn)用初步形成的轉(zhuǎn)化的思想將兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)嘗過的平行四邊形來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還有一種方法是將梯形運(yùn)用割補(bǔ)法將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，然后推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。整體來看不如前幾節(jié)課效果好。認(rèn)真分析緣由如下：

一是學(xué)生的預(yù)備不充分（局部學(xué)生沒有預(yù)備梯形圖形），導(dǎo)致參加面小，效果不抱負(fù)。

二是學(xué)生的表達(dá)力量欠佳，不能將自己的發(fā)覺從數(shù)學(xué)角度和思維方法表達(dá)出來，這也欠數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期要培育學(xué)生的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三是學(xué)生的共性沒得到張揚(yáng)，受教學(xué)時(shí)間限制，有的學(xué)生沒有完成推導(dǎo)梯形面積的過程。

圓的熟悉教學(xué)反思

圓的熟悉（一）

我執(zhí)教的“圓的熟悉”是義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊(cè)的內(nèi)容。它是在低年級(jí)初步熟悉圓的根底上進(jìn)展教學(xué)的。此前雖然已經(jīng)初步熟悉過圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及把握?qǐng)A的特征還是比擬困難的。由熟悉平面的直線圖形到熟悉平面上的曲線圖形，是熟悉進(jìn)展的又一次飛躍。由此我在教學(xué)中力求表達(dá)以下三方面理念：

1、表達(dá)主體與主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。

本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在充分畫圓和折圓觀看后教師提出問題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看手中的圓，你發(fā)覺了什么？引導(dǎo)學(xué)生先自己嘗試發(fā)覺，教師與學(xué)生互動(dòng)溝通，充分體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系，而不是教師一味的講授，學(xué)生親自動(dòng)手操作感知，而不是教師演示、學(xué)生觀看。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)溝通，充分表達(dá)了學(xué)生的仆人翁地位和教師的主導(dǎo)地位。

2、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生自主探究力量。

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)問、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在

肯定情境下，借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在本節(jié)課中我先讓學(xué)生自己去制造一個(gè)圓，通過小組合作，利用他們?cè)械纳顚W(xué)問閱歷，和多種工具制造圓，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和制造性，使學(xué)生最大限度地參加到探究新學(xué)問的活動(dòng)中，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問與力量的協(xié)同進(jìn)展。

3、表達(dá)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。

《課標(biāo)》指出：“人類生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程中得到充分表達(dá)”，同樣這

樣的聯(lián)系也應(yīng)當(dāng)在中得到充分的表達(dá)。本課集中表達(dá)在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上：第一是“讓學(xué)生用各種不同的方法制造圓”這個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在熟悉圓之前，已經(jīng)對(duì)圓有大量的生活閱歷，所以讓學(xué)生想出各種方法得到圓，就能使學(xué)生感受到圓其實(shí)離我們生活很近，它就在我們的身邊；其次個(gè)表達(dá)是在教學(xué)的最終，在學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)學(xué)問后，讓學(xué)生來說說車輪為什么設(shè)計(jì)成圓形。此環(huán)節(jié)的意圖就是要讓學(xué)生在看到生活中的圓時(shí)力量所能及地對(duì)這些生活現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)學(xué)問來作出解釋。這樣就更加深了對(duì)圓的熟悉，并培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

圓的熟悉教學(xué)反思（二）

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問的過程是主動(dòng)的，教師只起了一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用。一、從生活實(shí)際引入，表達(dá)了數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的新課程理念。

通過讓學(xué)生舉例說說生活中見到的圓，觀賞生活中的圓，讓學(xué)生感受圓與生活親密相關(guān)。通過質(zhì)疑：“車輪為什么做成圓的？”來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的欲望，通過解疑讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。二、思維往往是從動(dòng)手開頭的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問的生成過程中。要解決數(shù)學(xué)學(xué)問抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。三、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問發(fā)生、進(jìn)展過程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和把握。

四、缺乏之處

1、為了節(jié)約時(shí)間，教師的板書只有課題，沒有其它內(nèi)容。我認(rèn)為教師至少應(yīng)把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)展板書，加以突出，為學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積打下良好的根底。

2、畫圓一局部?jī)?nèi)容布置學(xué)生課前自學(xué)了，學(xué)生畫圓畫的怎么樣，教師至少應(yīng)當(dāng)檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會(huì)滑動(dòng)，不好畫，所以沒有畫圓的演示過程，可能會(huì)導(dǎo)致那些動(dòng)手力量差的同學(xué)沒有把握畫圓的技巧。

圓的熟悉教學(xué)反思（三）

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺了一些勝利之處：

一、將數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)

學(xué)生在日常生活中對(duì)圓已經(jīng)有了比擬多的感性熟悉，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟識(shí)、親切的氣氛中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、在生活中表達(dá)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課中，為學(xué)生供應(yīng)操作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用手中圖形物體畫一畫，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫出的圓大小不同，是由于實(shí)物不同。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在教學(xué)中屢次采納了小組合作的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通的平臺(tái)，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與組員進(jìn)展溝通，培育了學(xué)生合作的意識(shí)。通過了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的圓使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的美，培育學(xué)生喜愛傳統(tǒng)文化的情感和民族驕傲感。通過將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內(nèi)涵，培育學(xué)生集體主義精神。

缺乏之處：

學(xué)生手里有圓，相互溝通，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說話，有的快有的慢，滾動(dòng)起來整理不住。圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思

篇一：圓的周長(zhǎng)

1、從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求要與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在觀看操作、猜想、溝通合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生形成、進(jìn)展的過程，獲得勝利的體驗(yàn)，把握必要的根底學(xué)問和根本技能。在《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過小組合作測(cè)量、計(jì)算，最終發(fā)覺圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系?？梢?，讓學(xué)生再熟識(shí)的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

我國(guó)聞名教育家顧明遠(yuǎn)說過不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問就是要學(xué)會(huì)問。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢？教師必需啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(zhǎng)，可以直接測(cè)量，而直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不行能，有沒有更簡(jiǎn)潔的方法？促使學(xué)生去查找解決問題的方法，大家通過猜測(cè)提出假設(shè)，再通過小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)覺圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的教師。皮亞杰說：一切成效的工作必需以興趣為先決條件。在教學(xué)中，我們可采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景學(xué)問，幫忙學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與進(jìn)展過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)表達(dá)新的教學(xué)理念的契機(jī)：通過介紹圓周率的進(jìn)展歷史，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)問面，使學(xué)生了解學(xué)問的來龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解祖沖之在圓周率討論方面所做出的奉獻(xiàn)，增加民族驕傲感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶。

篇二：圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思

1、授人以魚，不如授人以漁。

圓的周長(zhǎng)是小學(xué)階段最終把握的有關(guān)周長(zhǎng)的學(xué)問，此時(shí)學(xué)生已有長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)作根底，學(xué)生已有力量自己去討論這局部學(xué)問。所以在引入局部，我設(shè)計(jì)了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)打下伏筆。通過競(jìng)賽是否公正引出周長(zhǎng)概念。問：正方形周長(zhǎng)與誰有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生討論圓周長(zhǎng)指明方向。這種討論方法對(duì)討論圓的周長(zhǎng)有效，對(duì)發(fā)規(guī)其他學(xué)問也有效，這節(jié)課不單是傳授學(xué)問，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。

2、層層深入，突破難點(diǎn)

本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)？發(fā)覺圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些。我采納了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)覺尺不能直接測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。從而使學(xué)生想出用測(cè)繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這時(shí)候教師再讓學(xué)生測(cè)量投影上的圓、運(yùn)動(dòng)的圓，學(xué)生面前又消失新的問題，這使學(xué)生感到必需探究一個(gè)帶有普遍性的規(guī)律。這時(shí)我讓學(xué)生分組爭(zhēng)論，圓的周長(zhǎng)與誰有關(guān)。再進(jìn)展小組合作討論周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系。

3、充分發(fā)揮合作意識(shí)

現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一是合作精神，因此本節(jié)課屢次讓學(xué)生合作去發(fā)覺、解決問題，同時(shí)我準(zhǔn)時(shí)賜予幫忙指導(dǎo)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)時(shí)，提示學(xué)生分工，但測(cè)量遇到不便時(shí)能合作操作，既提高效率，又保障精確性

4、努力方向

上課中發(fā)覺學(xué)生的動(dòng)手力量較弱，操作時(shí)動(dòng)作慢并較僵硬，這說明在平常的課堂中缺乏這方面的培育和訓(xùn)練。我想在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能制造條件，培育學(xué)生的動(dòng)手力量。教師的根本素養(yǎng)有待提高，如教學(xué)語言不夠生動(dòng)活潑，板書不夠工整、美麗，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還能再加以創(chuàng)新，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

篇三：圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思

幾年來，我們二小數(shù)學(xué)教研始終以同課異構(gòu)的方法進(jìn)展公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)。一節(jié)課下來，教師們呈現(xiàn)了自己的個(gè)人魅力，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我始終在思索一個(gè)問題，假如用同課同構(gòu)，即同年段教師進(jìn)展集體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，是否更能節(jié)約教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，加以自己個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的改良，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的討論。

經(jīng)過我們幾個(gè)年段教師的爭(zhēng)論，我們打算在年段公開課中采納同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課進(jìn)展集體備課，并于10月29日這一天由三位教師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的籌劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需作細(xì)心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的學(xué)問根底、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，由于只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該依據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)展，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的綻開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，制造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，熟悉和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的時(shí)機(jī)用自己的獨(dú)特方法去熟悉體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問，同時(shí)還伴隨著很多意外的發(fā)覺。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。

第一節(jié)課紀(jì)教師努力創(chuàng)設(shè)公平、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)發(fā)覺的完整過程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們立刻在葉福泉教師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)教師接著上了其次節(jié)課，針對(duì)紀(jì)教師上節(jié)課的缺乏處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系？，他做了一個(gè)簡(jiǎn)潔教具：細(xì)繩一端綁著一個(gè)物品，甩動(dòng)成圓形，細(xì)繩短，圓小，圓的周長(zhǎng)就小，細(xì)繩長(zhǎng)，圓大，圓的周長(zhǎng)就大，體會(huì)細(xì)繩也就是半徑與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，從而體會(huì)到直徑大周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑小周長(zhǎng)就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)節(jié)也更趨完善了。下午，我接著上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)缺乏的弱點(diǎn)，我大膽使用了計(jì)算器，由于計(jì)算周長(zhǎng)用到圓周率3.14，同學(xué)們算起來數(shù)字大計(jì)算繁難。使用計(jì)算器后，節(jié)約了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)展的練習(xí)更全面深入了。對(duì)新課的熟悉更加深刻了。

總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生熟悉圓的周長(zhǎng)再通過測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后通過圓周率和圓的周長(zhǎng)的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應(yīng)依據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)水平的變化來完善教學(xué)方案，實(shí)行最正確組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)的內(nèi)容根據(jù)從直觀到抽象、從感性到理性的過程安排。

首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探究出用線繞，在直尺上滾等直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少？在黑板上畫上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)？甩球消失的圓能量出它的周長(zhǎng)嗎？使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長(zhǎng)沒方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來，從而再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長(zhǎng)為什么要考慮到圓的半徑或直徑？有許多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生說出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎？這就喚醒了原有的學(xué)問閱歷：圓的半徑（直徑）打算圓的大小。再接下來的猜測(cè)、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。

特殊是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)學(xué)問。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的效果，表達(dá)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作力量、思維力量、特殊是創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量也可以得到進(jìn)展。

另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫面中加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。面積單元教學(xué)反思

篇一：面積單元

期中考試成績(jī)出來了，不看不知道，一看嚇我一跳：年級(jí)平均分74.36，優(yōu)良率40%，成績(jī)不合格的有11人。這比我預(yù)想的還要差，讓我心里真的很不是味道。縱觀試題，難度適中，但是光《面積》這一單元就占了34分，這是本冊(cè)教材中最大的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生最難理解、把握的學(xué)問。加上我為了考試而趕課，課堂上講得比擬粗略，學(xué)生對(duì)這一學(xué)問把握得不好，考試失分都是集中在這里。

《面積》這個(gè)單元的主要內(nèi)容包括四個(gè)局部：熟悉面積，熟悉面積單位，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的換算。這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)把握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的根底上進(jìn)展的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式熟悉進(jìn)展上的一次飛躍，需要肯定的力量。學(xué)生在實(shí)際生活中雖然已經(jīng)對(duì)面積有了初步的體驗(yàn)，但是對(duì)面積并沒有轉(zhuǎn)化到學(xué)問的層次上，加上不夠敏捷變通、運(yùn)用自如，這給教學(xué)帶來了很大的困難。反思這一單元的教學(xué)，我覺得要留意以下幾個(gè)方面。

首先，在小學(xué)階段的幾何學(xué)問中，“周長(zhǎng)”與“面積”是學(xué)生最簡(jiǎn)單混淆的兩個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的時(shí)候，往往簡(jiǎn)單把它與周長(zhǎng)的計(jì)算混淆了。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去區(qū)分周長(zhǎng)與面積，并在平常要加強(qiáng)比照訓(xùn)練。雖然學(xué)生了解周長(zhǎng)與面積是兩個(gè)不同的概念，但是在解決實(shí)際問題的過程中，還是消失了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長(zhǎng)，求周長(zhǎng)的問題理解為求面積。況且教材中并沒有安排例題對(duì)周長(zhǎng)與面積比擬學(xué)習(xí)，雖然我也補(bǔ)充了“周長(zhǎng)與面積的比照”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是效果并不行見。學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中還是消失了公式混用、單位混用等錯(cuò)誤，甚至還有學(xué)生制造了自己的新的求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式：長(zhǎng)×寬×2。因此，在今后的教學(xué)中還是要再引導(dǎo)學(xué)生從概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位上進(jìn)展“周長(zhǎng)與面積的比照”，連續(xù)加強(qiáng)比照練習(xí)。

其次是面積單位的換算。面積單位之間的進(jìn)率是首先要把握的學(xué)問，而且肯定要記得滾瓜爛熟。但是光靠背進(jìn)率，然后單純地進(jìn)展一些面積單位的換算的訓(xùn)練還是不夠的，一旦把面積單位與長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位、甚至?xí)r間單位混在一起，學(xué)生就會(huì)開頭暈了，把它們的進(jìn)率搞混了。在進(jìn)展單位換算時(shí)許多學(xué)生將長(zhǎng)度單位和面積單位的進(jìn)率搞混，或者不理解相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，認(rèn)為1平方千米=100平方米等等。因此，我認(rèn)為平?？隙ㄒ噙M(jìn)展此項(xiàng)訓(xùn)練，而且是把多種類型的單位換算混在一起進(jìn)展比照訓(xùn)練，讓學(xué)生堅(jiān)固把握每種類型單位之間的進(jìn)率，以到達(dá)嫻熟地進(jìn)展單位的換算。

再次，有些題目，不憐憫況必需采納不同的方法處理。如課本第58頁(yè)第3題：王教師為小朋友預(yù)備一張長(zhǎng)是32厘米、寬是15厘米的長(zhǎng)方形彩紙，最多可以剪成邊長(zhǎng)是2厘米的小正方形紙多少?gòu)?？配套練?xí)第48頁(yè)第3題：一塊長(zhǎng)方形卡片，長(zhǎng)14厘米，寬6厘米，可以剪成邊長(zhǎng)是2厘米的正方形多少個(gè)？課本第58頁(yè)第3題的長(zhǎng)和寬是不能被2整除的，假如還是采納先計(jì)算大紙張的面積，再計(jì)算小正方形的面積，再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的方法進(jìn)展解答的話是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)分別求出長(zhǎng)包含幾個(gè)2、寬包含幾個(gè)2，分別算出個(gè)數(shù)再相乘。再如課本第59頁(yè)第4題：邊長(zhǎng)為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個(gè)？配套練習(xí)第36頁(yè)第4題：一張面積是256平方厘米的正方形彩紙，要剪成邊長(zhǎng)是2厘米的正方形，可以剪多少個(gè)？課本第59頁(yè)第4題就要先計(jì)算大正方形紙的面積，再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的方法進(jìn)展解答，而配套練習(xí)第36頁(yè)第4題則要先計(jì)算小正方形的面積，然后再計(jì)算大紙張包含幾個(gè)小正方形的方法進(jìn)展解答。

還有一些題目的條件是比擬隱藏的，這就要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)審題。比方有些題目中的條件單位不統(tǒng)一，或者有些題目所給的條件與問題要求的單位不統(tǒng)一，這都要要求學(xué)生有較敏銳的審題力量去加以區(qū)分?？傊?，學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)與面積”概念含混不清，把握不堅(jiān)固，就會(huì)消失這樣那樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這些錯(cuò)誤，總復(fù)習(xí)階段還要連續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)展查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都堅(jiān)固地把握好《面積》這一單元所學(xué)的學(xué)問。《面積》單元教學(xué)反思第四單元面積已經(jīng)學(xué)完了，但心中總有一種淡淡的憂慮，學(xué)生學(xué)習(xí)的畢竟怎樣？我心中還是不能釋然?；叵脒@個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)我定為3個(gè)：1、結(jié)合實(shí)例，通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。2、體會(huì)引進(jìn)面積單位的必要性，熟悉常用的三個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。3、通過動(dòng)手實(shí)踐操作，體驗(yàn)探究之樂，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的含義，難點(diǎn)是建立三個(gè)面積單位的表象。在教學(xué)過程（本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園）中我做到了：1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活學(xué)生對(duì)“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他們?cè)缫褟募议L(zhǎng)們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝?，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時(shí)的“面積”和“平方米”對(duì)他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。我的課堂教學(xué)就從課前調(diào)查開頭，問學(xué)生“你聽說過‘面積’嗎？在哪兒聽過？”。你認(rèn)為“面積”是什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，我再讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)課本和語文課本，提出疑問“摸一摸，這兩本書的封面有什么不同？”開頭引入。學(xué)生們中有的說：“一本包書皮了，另一本沒有包？”我情不自禁地笑了。我知道我的問題出了“問題”。但是我假如直接問：“哪本書的封面大？”這樣的問題好像又沒有思索的余地。我覺得教學(xué)過程中消失的小插曲也是令人回味的。有學(xué)生說出了“語文書的封面小，數(shù)學(xué)書的封面大”的答案。我為了讓學(xué)生對(duì)面積又進(jìn)一步的熟悉，讓他們通過教師的大手和學(xué)生的小手進(jìn)展比擬，讓學(xué)生感受到面積也有大小之分。2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究過程為了使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。我讓學(xué)生進(jìn)展剪一剪，拼一拼，比一比等活動(dòng)中，使學(xué)生始終在興奮中思索、探究，學(xué)問的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是布滿了挑戰(zhàn)和樂趣。3、讓學(xué)生在反思中體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。建立計(jì)量單位的觀念（即表象），知道并逐步把握有關(guān)單位間的進(jìn)率，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)的一些單位進(jìn)展計(jì)量。其中首要的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的實(shí)際“大小”形成較鮮亮的表象，但這卻是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在建立三個(gè)面積單位的表象時(shí)，我讓學(xué)生說一說我們的四周有哪些物體的外表的面積是一平方厘米，孩子們的答復(fù)真是令我大開眼界，他們的答復(fù)有：“圖釘?shù)拿媸且黄椒嚼迕住?；“眼珠子的大小是一平方厘米”；“鼻孔的大小是一平方厘米”、“攝像頭的紅色局部是一平方厘米”……而面積是一平方米的物體則有教室里的展板、教師的小黑板、家里的餐桌等等。這一單元的教學(xué)也有很多的圓滿，如：學(xué)生對(duì)于面積和周長(zhǎng)的區(qū)分還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在解決問題后經(jīng)常會(huì)在得數(shù)后的周長(zhǎng)單位加“平方”，而在面積單位后不加“平方”，在進(jìn)展單位換算時(shí)將長(zhǎng)度單位和面積單位的進(jìn)率搞混，再算面積用周長(zhǎng)的計(jì)算公式，而在算周長(zhǎng)時(shí)用面積公式。這些都是要想方法讓學(xué)生弄懂弄會(huì)的內(nèi)容。

篇二：面積單元教學(xué)反思

《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫忙學(xué)生建立面積概念，我特別重視呈現(xiàn)面積概念的形成過程、注意常用面積單位表象的形成、注意在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)是比擬滿足的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

上課伊始我創(chuàng)設(shè)了教師和一位同學(xué)進(jìn)展涂色競(jìng)賽的情境，開頭學(xué)生以為教師會(huì)贏，但最終我輸了，我順勢(shì)讓學(xué)生幫我分析緣由，學(xué)生的留意力立刻集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計(jì)，不僅營(yíng)造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開課氣氛，而且能從學(xué)生的課堂實(shí)際動(dòng)身，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得事半功倍的效果。

二、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對(duì)封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展現(xiàn)，使學(xué)生通過封閉圖形與不封閉圖形的比照，劇烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。

再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的四周找一找，哪些物體的外表差不多是1平方厘米？接著我有意識(shí)地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形，以此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。

三、注意學(xué)生參加到“做”數(shù)學(xué)的過程中。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過自身的操作活動(dòng)和主體參加的做才可能是有效的?！懊娣e單位”的學(xué)問不僅抽象，而且簡(jiǎn)單混淆，教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生人人動(dòng)手，先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參加測(cè)量數(shù)學(xué)封面的面積，讓學(xué)生自主探究，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。

四、對(duì)所學(xué)學(xué)問的把握做到了準(zhǔn)時(shí)檢測(cè)。

嚴(yán)密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯(cuò)，還有板書，對(duì)本節(jié)課的學(xué)問起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

缺乏之處：課堂時(shí)間調(diào)配得不太好，有前松后緊的傾向。由于時(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗(yàn)不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場(chǎng)。需要提升的空間還有許多。歡送大家?guī)臀抑赋鰜?。感謝！熟悉面積教學(xué)反思

篇一：熟悉面積

熟悉面積是一節(jié)內(nèi)容比擬難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物外表的面積到封閉圖形外表的面積，由詳細(xì)到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)展面積大小的比擬。我先出示比擬兩個(gè)腳印的大小，比擬數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合法和觀看法直觀的比擬出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性熟悉，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比擬上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來熟悉概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。

在熟悉面積單位的過程中，用正方形，三角形等自選單位測(cè)量和估量圖形的面積，體會(huì)自選單位的多樣性。在比擬之初學(xué)生完全可以通過觀看法直接看出誰的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比擬的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比擬；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)覺；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在溝通時(shí)，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家共享，學(xué)生對(duì)于面積的比擬形成了自己的方法。

最終在練習(xí)中，同時(shí)通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比擬中的作用（即數(shù)格子的方法），為下幾節(jié)課利用小方格來熟悉面積，熟悉面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生簡(jiǎn)單承受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的穩(wěn)固。這樣既把感受性熟悉上升到了理性熟悉，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氣氛比擬融洽。

篇二：熟悉面積教學(xué)反思

熟悉面積是一節(jié)內(nèi)容比擬難的概念課。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有肯定的難度，是由詳細(xì)到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。但就這堂課的學(xué)問點(diǎn)而言，其實(shí)主要解決兩大問題1、什么是面積？2、面積有哪些單位？重在學(xué)生體會(huì)這些單位的大小。

基于這樣的理解。這節(jié)課，我先從和班上小朋友比手掌的大小，比擬數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合和觀看直觀的比擬出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性熟悉，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比擬上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來熟悉概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。

解決了第一個(gè)問題——什么是面積？在熟悉面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲外表的大小直觀熟悉，當(dāng)讓學(xué)生找誕生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生還是很順當(dāng)?shù)恼f出了很多如電話機(jī)按鈕、開關(guān)按鈕、大門牙，還引來了學(xué)生的一片歡樂聲。在教學(xué)平方分米和平方米時(shí)，我就讓學(xué)生自己來表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，學(xué)生都能夠照樣畫葫蘆式的說上來，可讓他們?cè)敿?xì)究竟多大，學(xué)生都難了，說明外表積差不多是一平方分米和一平方米的東西在日常生活中真的不是許多，或者說好多小朋友根本無法想象究竟多大，為了加深影響，給學(xué)生以直觀表象，這局部我特意讓學(xué)生自己用手勢(shì)比劃一平方分米的大小，而一平方米則是通過四人上臺(tái)圍成一個(gè)正方形來表現(xiàn)的。應(yīng)當(dāng)說這樣的學(xué)習(xí)方式還是取得了不錯(cuò)的效果。

縱觀這節(jié)課我盡可能為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，賜予學(xué)生足夠的思索和探討的空間，讓他們?cè)诒纫槐取⒆鲆蛔?、畫一畫的過程中把握兩個(gè)圖形面積大小的比擬，以及通過在方格紙上畫面積相等的不同圖形，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)面積的熟悉，在實(shí)踐中使他們的觀看力量、操作力量、分析力量得到和諧的進(jìn)展。

但課后，學(xué)生的作業(yè)狀況還是多少讓我有些絕望，我反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還順，學(xué)生的積極性也比擬高，他們也很輕松、自然的理解了“面積”的含義，但是我在教學(xué)中只注意了學(xué)生對(duì)面積的理解和把握，卻無視了面積大小比擬方法的突出以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有些地方為了搶時(shí)間，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能立刻承受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中等及偏下的學(xué)生一旦自己聽不懂了，他就會(huì)思想開小差，做小動(dòng)作，另外有些習(xí)題的講解沒有落到實(shí)處。所以想來，平常還是要多關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)留意力，對(duì)于那些有準(zhǔn)對(duì)性的練習(xí)，特殊要講到位，我想或許這樣的效果會(huì)更好。

篇三：熟悉面積教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是講什么是面積，下面談?wù)勎疫@節(jié)課的做法：

一、要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“什么是面積”，面積的本質(zhì)是物體外表或平面圖形的“大小”，教學(xué)時(shí)肯定要把握好。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法

本節(jié)課是屬于概念教學(xué)，學(xué)生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節(jié)課既利用概念同化的方法學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的概念，即利用學(xué)生已有的概念（大小）與新概念（面積）建立聯(lián)系，又利用概念形成的方法，通過大量的例子，進(jìn)展觀看、分析、比擬，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。

三、依據(jù)學(xué)生的狀況制造性地使用教材

1、對(duì)教材進(jìn)展補(bǔ)充

教材為我們供應(yīng)的素材只有物體的外表的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進(jìn)展比擬大小，豐富教學(xué)素材。

實(shí)際生活中比擬兩個(gè)圖形的大小時(shí)，有時(shí)一眼就能看出大小（目測(cè)法）；有時(shí)不能，可以把這兩個(gè)圖形重疊在一起，就能比擬出大??；有時(shí)把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統(tǒng)一的單位進(jìn)展比擬。而教材只供應(yīng)了一組圖形的比大小（也就是上面所說的第三種狀況）。因此，我又供應(yīng)比擬圖形大小的第一、二種狀況，豐富學(xué)生比擬大小的方法。

2、對(duì)教材的調(diào)整

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，我把課本第40頁(yè)“畫一畫”這一活動(dòng)，兩組圖的先后挨次進(jìn)展調(diào)整，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

基于以上的想法，這節(jié)課我從三個(gè)層次來教學(xué)“什么是面積”：

第一個(gè)層次是通過觀看比擬大小的活動(dòng)，直觀感受和熟悉什么是面積。

其次個(gè)層次是通過比擬兩個(gè)圖形的大小，體驗(yàn)比大小的方法。

第三個(gè)層次是在解決問題中進(jìn)一步把握面積的概念。

通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠區(qū)分什么是周長(zhǎng)、什么是面積，比方有的學(xué)生說課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長(zhǎng)與面積正確表象。梯形面積教學(xué)反思

篇一：梯形面積

梯形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)是在平行四邊形、三角形面積的計(jì)算根底上進(jìn)展的。由于有前兩種圖形面積公式的推導(dǎo)過程的根底，我想假如今日的課堂上采納學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來自主推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式，不會(huì)有太大的問題。

授課伊始引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩種圖形面積的推導(dǎo)過程，為學(xué)生下一步獨(dú)立學(xué)習(xí)做好預(yù)備。接著交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：討論梯形的面積的計(jì)算方法。這時(shí)我發(fā)給學(xué)生每組兩張完全一樣的兩個(gè)梯形，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法探討討論梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在探討的過程中我深入學(xué)生的各小組，觀看學(xué)生的討論狀況。學(xué)生沒用五分鐘已經(jīng)將梯形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出來了，并能比擬嫻熟地表達(dá)出來。反思以上的教學(xué)，能夠信任學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合作溝通中，自主探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂，從而增加了學(xué)習(xí)自信念。同時(shí)學(xué)生的參加度高，積極性強(qiáng)，學(xué)生理解的更深入。

從另一個(gè)角度分析，教師對(duì)學(xué)生還是不能充分信任，教學(xué)前的鋪設(shè)，實(shí)際上就是給學(xué)生搭好了橋，修好了路。給學(xué)生預(yù)備了兩個(gè)完全一樣的梯形，看似教師為學(xué)生著想，殊不知這樣剝奪了學(xué)生嘗試失敗的權(quán)利。這樣的設(shè)計(jì)能讓我感到一絲絲的欣慰，究竟我放手了，究竟學(xué)生主動(dòng)了，究竟學(xué)生參加了。這種欣慰只是表層的愉悅，對(duì)學(xué)生來說，是不夠的。有人說：教學(xué)是師生共享人類的崇高，這種崇高，對(duì)于學(xué)問來說，應(yīng)當(dāng)有更多的才智活動(dòng)，我這樣想。

篇二：梯形面積教學(xué)反思

對(duì)于本節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得思索：

1、敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意學(xué)問的前后聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問、水平和閱歷。由于學(xué)生學(xué)過了平行四邊形和三角形的面積，而梯形的面積公式推導(dǎo)方法與三角形的面積公式推導(dǎo)方法有很大的相像之處，我就放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)閱歷，推導(dǎo)出梯形的面積公式。

2.以學(xué)生的活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。

本節(jié)課力求讓學(xué)生自己去發(fā)覺和概括梯形的面積公式，在探究的過程中進(jìn)展學(xué)生思維的制造性。為了到達(dá)這一目的，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過“剪、移、轉(zhuǎn)、拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生真正親歷學(xué)問的探究過程。同時(shí)，又由于各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生思維深度和廣度也得到了有效的培育。

3、學(xué)生自主探究的活動(dòng)在時(shí)間上給以保證

本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了學(xué)生給充分地用眼看，用手做，用耳聽，用嘴說,用腦想的時(shí)間和空間,讓學(xué)生盡情的表現(xiàn)和進(jìn)展自己,每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中熟悉理解了新知。充分表達(dá)了教師指導(dǎo)者,參加者的作用。當(dāng)學(xué)生受現(xiàn)有學(xué)問的制約,推導(dǎo)概括公式思維停滯時(shí),我進(jìn)展點(diǎn)撥誘導(dǎo),促其思維順暢,變通,最終使學(xué)生明確,盡管拼擺的方法不同,但都到達(dá)驗(yàn)證了梯形的面積公式的目的。

4、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生成為課堂的仆人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)要把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。為了幫忙學(xué)生更好的理解本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我的整個(gè)教學(xué)過程始終嚴(yán)密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生求誕生活中的籃球場(chǎng)3秒鐘限制區(qū)的面積，練習(xí)中讓學(xué)生動(dòng)手量量梯形學(xué)具的數(shù)據(jù)，再求它的面積，又求出梯形菜地的面積等等，真正做到了數(shù)學(xué)學(xué)問從生活中來，回到生活中去，提高學(xué)生分析問題、解決問題的力量，讓學(xué)生是成為課堂的仆人。

這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)完畢，自己感覺教學(xué)過程順暢，是一節(jié)自己比擬滿足的課。但鑒于我還年輕，對(duì)于許多細(xì)節(jié)，覺得仍需要推敲，信任自己會(huì)在今后的教學(xué)中不斷探究，使自己的教學(xué)日趨成熟、完善。

篇三：梯形面積教學(xué)反思

《梯形的面積》一課，是在學(xué)生把握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。學(xué)生已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理力量。由于全部學(xué)生已經(jīng)有了推導(dǎo)三角形面積公式的閱歷，因此在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我想放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)閱歷，動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓學(xué)生通過找圖形之間的聯(lián)系，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思索爭(zhēng)論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過學(xué)生自主探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維力量、空間感受力量、動(dòng)手操作力量都得到熬煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、爭(zhēng)論，在充分感知、理解的根底上總結(jié)出梯形面積的計(jì)算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獵取了學(xué)問，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

反思整個(gè)課堂教學(xué)過程，還是存在著一些問題。如在把梯形轉(zhuǎn)化成各種三角形、平行四邊形方法許多，學(xué)生的許多想法出乎我的預(yù)設(shè)，問題就是在黑板上展現(xiàn)多種方案中，在原先的設(shè)計(jì)中，是將重點(diǎn)放在“用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”的方案上，并讓學(xué)生多多互動(dòng)溝通；然而，從教學(xué)的實(shí)際效果上看，學(xué)生最喜愛的并不是這種方案。那么，究竟將學(xué)生全員參加的活動(dòng)安排在哪里呢？

我想還是得結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，合理安排，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，多考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣效果確定會(huì)更好。環(huán)形面積教學(xué)反思

篇一：環(huán)形面積

環(huán)形面積是在圓的面積計(jì)算根底上進(jìn)展教學(xué)的，圓的面積計(jì)算學(xué)生承受并不太困難，但環(huán)形卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)形的本質(zhì)問題。

教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我從學(xué)生的實(shí)際水平動(dòng)身，重視培育學(xué)生觀看力量和發(fā)覺問題的力量。首先讓學(xué)生觀看陰影局部的圖形有什么特征，通過大家的積極爭(zhēng)論和討論，很快得出了圓環(huán)的定義，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸外圓和內(nèi)圓，把外圓和內(nèi)圓觀看的特別到位。做到讓學(xué)生參加教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后設(shè)計(jì)提問：求圓面積必需知道什么？你能找到內(nèi)圓和外圓的半徑嗎？充分讓學(xué)生的思維活潑，把環(huán)形真實(shí)地顯露在學(xué)生眼前，再通過小組合作的爭(zhēng)論，得出環(huán)形的面積計(jì)算公式，最終讓學(xué)生自學(xué)例題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，在愉悅、輕松的氣氛下獲得學(xué)問。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到切實(shí)了解學(xué)生，讓學(xué)生參加到教學(xué)過程中，充分的信任學(xué)生，既能夠使課堂氣氛特別的活潑，對(duì)提高教學(xué)效果也起到了事半功倍的作用！

篇二：環(huán)形面積教學(xué)反思

很榮幸，11月25日星期三，楊秀霞專家傾聽了我的實(shí)踐反思課《環(huán)形的面積》。給我指出了教學(xué)中應(yīng)留意的問題。受益匪淺。環(huán)形面積是在圓的面積計(jì)算根底上進(jìn)展教學(xué)的，圓的面積計(jì)算學(xué)生承受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成環(huán)形的本質(zhì)問題。

教學(xué)時(shí)，本節(jié)課在新課前，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步把握?qǐng)A面積的計(jì)算，明確了計(jì)算圓面積需要知道的條件，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己剪出環(huán)形圖形，引發(fā)學(xué)生思索環(huán)形的形成過程。使學(xué)生直觀感知從一個(gè)圓里去掉一個(gè)同心圓可以得到一個(gè)環(huán)形。引導(dǎo)學(xué)生在制作過程中思索怎樣求出環(huán)形的面積，學(xué)生在制作中很快的說出求環(huán)形面積的方法。緊接著又追問誰能總結(jié)出環(huán)形的計(jì)算公式，（假如用R表示大圓半徑，r表示小圓半徑），大局部學(xué)生很精確的總結(jié)出S環(huán)=лR？—лr?，經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生很快導(dǎo)出S環(huán)=л×（R?—r?）的公式。在課堂練習(xí)中，特意設(shè)計(jì)了針對(duì)環(huán)形面積的學(xué)問重點(diǎn)和難點(diǎn)習(xí)題，進(jìn)展環(huán)形面積的練習(xí)。這樣即穩(wěn)固了環(huán)形的求法又培育并進(jìn)展了學(xué)生的動(dòng)手操作力量以及創(chuàng)新精神。同時(shí)在課堂練習(xí)中還更加留意了學(xué)生仔細(xì)審題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。教學(xué)中的缺乏：1教師說的太多，放手不夠。2、內(nèi)外圓之間的半徑之間的關(guān)系和內(nèi)外圓之間的直徑之間的關(guān)系少數(shù)學(xué)生還沒有理解。環(huán)形的特征沒有陳嬌教師比照講解的好。3、內(nèi)外圓必需是同心圓的理解應(yīng)結(jié)合圖去理解。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我