新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略3000；萬方20

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略馬玲【摘要】新課改背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，很多數(shù)學(xué)教師開始嘗試性地在教學(xué)過程中引入新課改理念，更新教學(xué)設(shè)計(jì)、流程、方式等，以期提升教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并取得了較好的效果。文章就新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略進(jìn)行了重點(diǎn)論述?！娟P(guān)鍵詞】新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略研究新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略，需明確當(dāng)前階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，以問題為基礎(chǔ)與導(dǎo)向來展開對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的不斷調(diào)整與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題（一）學(xué)生主體位置不顯當(dāng)前階段，很多高中數(shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、理念，在課堂教學(xué)中把握進(jìn)度、教學(xué)流程等，未考慮到新課改對(duì)學(xué)生主體位置的具體要求，使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其雖然具備一定的教育效果，但是卻會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，壓制其創(chuàng)造性，這對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說有著不利的影響，究其根本，在于教師對(duì)新課改缺乏了解，難以貫徹執(zhí)行其具體政策要求。（二）教學(xué)模式單一當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)多是采用“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生也在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了該種模式，且會(huì)按照教師的要求來展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，該種教育方式已經(jīng)存在了數(shù)十年，其在特定的階段培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，但是其卻與新課改要求背道而馳，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展的背景下，單一的教學(xué)模式明顯已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。（三）缺乏數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)多是偏向應(yīng)試教育，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)其加以評(píng)價(jià)，總結(jié)其學(xué)習(xí)中的問題與不足，并以此為基礎(chǔ)來調(diào)整對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，其可在一定程度上迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其未來高考有利，但是留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間卻是被一再壓縮，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、探索機(jī)會(huì)被剝削，不利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科比較注重?cái)?shù)學(xué)思維，靈活的思維方式可幫助學(xué)生以多角度切入去解決具體的數(shù)學(xué)問題，但是就當(dāng)前的教育結(jié)果來說距離標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸走向固化，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。二、新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略（一）尊重學(xué)生主體位置尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體位置，可從以下數(shù)個(gè)方面著手：1.要求教師通過各種措施、手段來加強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)與理解，嘗試性地以新課改為指導(dǎo)來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，真正地將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的想法與意見，這要求教師能夠營(yíng)造良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍，在同一個(gè)平臺(tái)下與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通交流，詢問其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題與阻礙，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來展開對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。2.給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。要求教師可在教學(xué)過程中引入信息化技術(shù)與設(shè)備，比如通過微信群、QQ群、學(xué)習(xí)軟件等來布置下一節(jié)課堂的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下做好準(zhǔn)備，在課程開始前，教師做好課前導(dǎo)入，給學(xué)生留出更多的研究、討論時(shí)間，讓學(xué)生按照自身的知識(shí)體系、想法與經(jīng)驗(yàn)等來展開系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，其后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，但應(yīng)以積極地鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的自主探究過程給予肯定，協(xié)助其完善、優(yōu)化對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并可提升學(xué)生對(duì)教師的信任程度，營(yíng)造一個(gè)積極、和諧的教、學(xué)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但應(yīng)注意的是，給予學(xué)生空間與時(shí)間，并不代表著放任自流，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、探究過程等給予必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生浪費(fèi)較多的時(shí)間在無意義的事情上，這關(guān)系著學(xué)生能否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面保持穩(wěn)定發(fā)展[2-3]。（二）豐富教學(xué)模式針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一的問題，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來豐富教學(xué)模式，可從以下數(shù)個(gè)方面來著手：1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成智慧合力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可按照以下步驟進(jìn)行：①為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的探究主題，然后再分析各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特征的基礎(chǔ)上，將其分為若干個(gè)4-5人的合作小組，讓小組自由推舉出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來統(tǒng)籌管理各個(gè)階段的小組任務(wù)；②教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一道例題，讓每個(gè)小組嘗試性的通過不同角度、思維模式來嘗試解題，以此來在各個(gè)小組間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使其利用其所長(zhǎng)握的知識(shí)來研究各種解題方式，這不但鍛煉學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，而且可以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維；③各個(gè)小組有5min的課堂展示環(huán)節(jié)，其他小組可質(zhì)疑、意見等，各個(gè)小組在辯論、探討的過程中掌握各種解題思路，營(yíng)造一個(gè)積極、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效用。2.分層教學(xué)。把握以下要點(diǎn)：①學(xué)生分層。結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣高昂的學(xué)生；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣一般；C層級(jí)的學(xué)生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)差，且學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可照顧到每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；②教學(xué)內(nèi)容分層。針對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，可為其布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如概念性內(nèi)容、簡(jiǎn)單的計(jì)算題等；針對(duì)B層級(jí)學(xué)生，需布置一些較難的數(shù)學(xué)題，考驗(yàn)其在各個(gè)階段數(shù)學(xué)知識(shí)上的掌握程度；針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，可為其布置一些綜合性的難題，考驗(yàn)其各項(xiàng)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維；③評(píng)價(jià)分層。各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果不一，掌握的知識(shí)量亦是有著差別，因此教師在對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，除了關(guān)注其成績(jī)外，還應(yīng)關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，包括其學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動(dòng)交流性等，針對(duì)C層級(jí)學(xué)生，可多以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，針對(duì)B層級(jí)多以鞭策評(píng)價(jià)為主，針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，則應(yīng)指出其不足，并勉勵(lì)其繼續(xù)努力，戒驕戒躁、更上層樓[4-5]。（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，把握以下要點(diǎn)：其一，要求教師注重引導(dǎo)式教學(xué)，即在課程教學(xué)開啟前，不再教授完整的知識(shí)，而是通過相應(yīng)的問題、故事等來導(dǎo)入課程后，讓學(xué)生按照自身的想法來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，給與其足夠的時(shí)間、空間來展開數(shù)學(xué)探究；其二，注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，因若是學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不牢固，很難讓其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，更不用提數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，這要求教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)歸納、整理的習(xí)慣，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)定義域問題時(shí)，可讓其以思維導(dǎo)圖的形式來關(guān)聯(lián)周期性問題、奇偶性問題、單調(diào)性問題等，以此來掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維水平的不斷提升[6-8]。三、結(jié)語(yǔ)綜上，文章就新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了其重要性與必要性，建議給與其足夠的重視，從多個(gè)方面入手來落實(shí)新課改的具體要求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來落實(shí)教學(xué)方案，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]鄭曉超，《新課改下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效率的研究》，《文學(xué)少年》,2021年，第15期。[2]胡連貴，《實(shí)踐創(chuàng)新以完善數(shù)學(xué)教學(xué)——對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改的認(rèn)識(shí)與教學(xué)研究》，《新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）》,2020年，第6期。[3]陳建英，《新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究與反思》，《高考》,2020年，第7期。[4]曹宗華，《新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思考研究》，《學(xué)周刊》,2018年，第16期。[5]陳英杰，《淺析新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略》，《學(xué)周刊》