第十師北屯高級中學(xué)高中數(shù)學(xué)馬玲 單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探究-以人教版高中數(shù)學(xué)《集合》為例

單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探究——以人教版高中數(shù)學(xué)《集合》為例馬玲第十師北屯高級中容摘要：隨著近些年課程改革成果的不斷推進，在高中教學(xué)中，課程改革的成果利用不僅僅停留在課堂文化課學(xué)習的表面，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力以及綜合素質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中生的學(xué)習能力提高以及未來成長都具有重要作用。本文將從高中數(shù)學(xué)中單元教育的實踐對高中數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的提升作一探討，結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)《集合》對具體教學(xué)方法和措施進行研究，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供一定的思路。關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)隨著我國高中課程改革的不斷發(fā)展和深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越所多教育工作者的重視。高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的影響。高中生在進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習時，除了學(xué)習課本上的理論知識和應(yīng)試要求的知識外，教師應(yīng)該基于數(shù)學(xué)單元學(xué)習的要求，改變教學(xué)方法和形式，利用新技術(shù)新方法進行教學(xué)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習能夠養(yǎng)生良好的邏輯思維能力，起到提高學(xué)生綜合能力的目的。一、核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生擁有適應(yīng)如今社會發(fā)展需要和自身發(fā)展的能力，符合我國十八大和十八屆三中全會“立德樹人”的教育理念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將我黨的教育方針具體化，同時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育理念符合當今世界教育的發(fā)展趨勢，可以從一定程度上提升我國的教育實力[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要堅持以人為本，立足于高中生的身心發(fā)展狀況，同時要注意時代的發(fā)展和變遷，制定教育方案要緊跟時代發(fā)展的步伐，更重要的一點是，重視民族教育，將中華民族優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，落實社會主義核心價值觀，科學(xué)有原則的開展工作。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的特點1.具有較強綜合性學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情以及學(xué)習態(tài)度和學(xué)生在學(xué)習過程中對高中數(shù)學(xué)知識掌握和運用的情況，在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中包含著學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)過程中有利的方面，其中除了能夠幫助學(xué)生學(xué)習理論知識外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習精神。因此在高中數(shù)學(xué)各單元的教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習能力和知識掌握程度的基礎(chǔ)上針對不同單元涉及到的知識因材施教，制定不同的教學(xué)計劃，有重點的利用各單元內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。2.具有較強的階段性數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的總體目標基本上是一致的，但針對不同學(xué)齡段的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同的要求。從小學(xué)到初中再到高中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標一致，但涉及到的難度卻逐漸增加。在高中教學(xué)中如果細細劃分，也能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)劃分為三個階段，從高一至高三學(xué)生隨著對數(shù)學(xué)理解能力的不斷加強，所學(xué)內(nèi)容的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該不斷加強。如在高中一年級時教師要考慮到學(xué)生剛從初中到高中需要一個適應(yīng)的階段，因此教學(xué)內(nèi)容的重點應(yīng)該放在如何將高中知識與初中知識連接在一起，并在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。在后兩個階段教師在教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力、解題能力、運算能力等。3.具有一定的持久性高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一天兩天就能夠成功的，它是一個漫長的需要不斷積累的過程。但當學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習獲得核心素養(yǎng)的提升后，所帶來的好處能夠讓他們醫(yī)生受用，除了對學(xué)習能力有所提高外，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于日常的生活也能帶來許多的好處。因此，教師應(yīng)該明確核心素養(yǎng)教育的重要性，合理利用高中數(shù)學(xué)中各單元的內(nèi)容，做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作[3]。三、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育的重要性數(shù)學(xué)這門課程是高中階段課程的主要組成部分之一，它也是物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)好了數(shù)學(xué)才能學(xué)好物理和化學(xué)。高中數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，其中大多數(shù)內(nèi)容對于高中生而言都是抽象難以理解的。要想使高中生能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習的方法，并不斷的去探索，教師就需要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過不同單元涉及到的知識點進行合理的計劃，將核心素養(yǎng)中的內(nèi)容充分融入其中，讓學(xué)生在進行文化課知識學(xué)習的同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提高自然就能找到合適的學(xué)習方法，擁有良好的學(xué)習習慣，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中教師首先將所學(xué)的知識提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行自己預(yù)習，在這個過程中學(xué)生在進行知識預(yù)習時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。在學(xué)生解題遇到困難時，通過自己解題的過程培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔，遇到困難勇往直前的態(tài)度[4]。同時在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及不懂就問的精神，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習使學(xué)生對于自身的學(xué)習情況和能錄有了一個更加準確的認識，使學(xué)生在今后遇到困難時明白有時候靠自己一個人的力量是難以完成的，從而對學(xué)生的合作意識有了一定的提高。最重要的一點是，通過對數(shù)學(xué)各個單元的學(xué)習，能夠掌握不同的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習習慣。正是這些在平時單元學(xué)習中培養(yǎng)和積累的核心素養(yǎng)又能夠使得高中數(shù)學(xué)的學(xué)習更加輕松，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習方法去學(xué)習。高中數(shù)學(xué)單元學(xué)習與核心素養(yǎng)教育是相輔相成，互相融合的。四、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育的具體策略1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境輕松愉快的課堂氛圍時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣以及學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生處于一個讓自己感到放松的環(huán)境中才能更好的掌握知識，獲得提升。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要根據(jù)每單元不同的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容以及貼近生活的教學(xué)情境，起到良好的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生能夠自覺的對數(shù)學(xué)問題進行探索和研究，并用自己的能力去解決問題，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，培養(yǎng)思維能力，并將這些運用在今后的學(xué)習中。例如在進行“集合”的教學(xué)時，在講解集合的概念時如果單純的用文字去描述，部分學(xué)生可能會感到抽象難以理解，此時教師就可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景來幫助學(xué)生去理解這一概念[5]。在教學(xué)中教師先給出集合的概念，讓學(xué)生自己思考幾分鐘，然后交出十名學(xué)生，將他們分為三組，第一組三個人，第二組五個人，最后一組兩個人，然后向同學(xué)提問：“這三組學(xué)生能不能分別稱為集合？”學(xué)生踴躍回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)，再進行更進一步的擴展，幫助學(xué)生理解整數(shù)集、有理數(shù)集、實數(shù)集的相關(guān)概念，為后續(xù)的學(xué)習做好基礎(chǔ)。通過教師的情景創(chuàng)建以及提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生真正的參與到課堂中來，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及對于數(shù)學(xué)的熱情，起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。2.通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習過程中涉及到的概念、公式、定義等有了更加深刻的認識和理解。培養(yǎng)學(xué)生將理論知識學(xué)習完畢后能夠轉(zhuǎn)化為自己的思維方式的能力，通過一題多解的培養(yǎng)使學(xué)生能夠達到舉一反三的學(xué)習效果，使學(xué)生在今后無論是學(xué)習還是生活中都能夠多角度的去分析和解決問題，起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如在高中數(shù)學(xué)“集合”的教學(xué)中會涉及到許多一題多解的內(nèi)容。例如：有語文、英語、化學(xué)三本書，其中看過語文、英語、化學(xué)的分別有9人、8人、11人，至少看過一本的有18人，同時看過語文英語的一共有5個人，同時看過英語、化學(xué)的有3個人，同時看過語文和化學(xué)的有4個人，問三本書都看過的有幾個人？本題可以通過多種方法進行解題，同時能夠利用數(shù)形結(jié)合法幫助解題有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及邏輯能力。解法一：設(shè)A={看過語文書的人}，B={看過英語書的人}，C={看過化學(xué)書的人}，那么A∩B={同時看過語文、英語書的人}，B∩C={同時看過英語、化學(xué)書的人}，A∩C={同時看過語文、化學(xué)書的人}，A∪B∪C={至少看過語文、英語、化學(xué)中其中一本書的人}，根據(jù)題意A∪B∪C={三本書都看過的人}。A∪B∪C=18-（8+9+11）+（3+4+5）=2解法二：韋恩圖法設(shè)看過三本書的人為X，18=8+9+11-3-4-5+X，解出X=2通過兩種不同的解法都能夠得出正確的答案，通過這個例題能夠使學(xué)生建立起一道題能夠使用不同的方法來解決，第二種方法看似簡單卻蘊藏著豐富的理論知識。使學(xué)生通過學(xué)習能夠?qū)⒍嘟嵌瓤磫栴}的核心素養(yǎng)運用在今后的生活中。3.通過小組學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生合作意識小組的學(xué)習模式能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，通過小組學(xué)習讓學(xué)生在合作的過程中能夠在自己獲得一種解題方法的情況下學(xué)習他人的解題思路和方法，使自己的思維得到擴展[6]。并在合作的過程中學(xué)習他人的優(yōu)點和長處，彌補自己的不足。達到培養(yǎng)學(xué)生合作意識的目的。五、結(jié)束語綜上所述，為了能夠在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中抓住每單元的學(xué)習重點，有側(cè)重的合理融合核心素養(yǎng)的教育，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來。在教學(xué)中多學(xué)習國內(nèi)外優(yōu)秀先進的教育理念，積極創(chuàng)新課堂，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。幫助高中生在學(xué)習高中數(shù)學(xué)形成一定的知識儲備的同時，通過核心素養(yǎng)的教育能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和生活習慣，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以及推動高中數(shù)學(xué)課程改革事業(yè)的進程添磚加瓦。參考文獻：[1]李軍璞.基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究：教研版,2020,000(005):P.89-89.[2]孔德華.新課改核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略探究[J].考試周刊,2020,000(002):93,97.[3]李亞玲.探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路徑[J].考試周刊,2020,000(001):60-61.[4]彭玲.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集.2019.[5]