《釣魚的啟示》教學反思7篇

《釣魚的啟示》教學反思7篇《釣魚的啟示》教學反思1

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。

一是運用整體感受法。

課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學生整體感受父親和“我”的形象。

二是主角體驗法。

課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法。

對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？

四是移情體驗法。

父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

在這一課的教學中我抓住三個問題引導(dǎo)學生思維，突出教學重點和突破難點。

一：釣到大鱸魚，“我”的情緒有什么變化？

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？

三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的'訓練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點就應(yīng)放在“啟示”上，但在課堂中，花了超多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。

《釣魚的啟示》教學反思2

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，先學習一則故事，再學習從故事中受到啟示，是比較難學的，而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。

細讀了文本后，我認為課文的重點和難點不一定就是閱讀教學的重點和難點?！夺烎~的啟示》的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但我在上的過程中，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累，花了很多時間和精力?！皢⑹尽?，只作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。

教學中我注重以讀為主、在讀中體驗。我提出教學要求：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，我的心情有什么變化？找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，學生很快就找到了。交流后我便引導(dǎo)學生在體驗中進行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生的情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀的本質(zhì)是思維，引導(dǎo)學生學會閱讀，就必須引導(dǎo)學生學會思維，學會解決問題。最后我讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。學生紛紛發(fā)表自己的感受：有的'同學說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達到了預(yù)期目的，從而將學文與導(dǎo)行有機地結(jié)合在一起。

《釣魚的啟示》教學反思3

《釣魚的啟示》是一篇蘊含著很深人文道德的文章，對五年級的學生來說，讀懂故事沒什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導(dǎo)學生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因，體會人物心理變化的過程，培養(yǎng)學生語感”作為教學重點，把“感悟從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學難點。

為了突出重點、突破難點，我這樣設(shè)計教學：

首先抓住“這是一條什么樣的魚呢？”、“釣到這條魚容易嗎？”讓學生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛；找出描寫“我”心情變化的句子和描寫爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學習非常順利，學生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情?？墒菍Φ箶?shù)第二自然段的理解不夠深入，學生能找出受到了什么啟發(fā)，但沒有真正理解課文所要表達的道理。有位同學就直言不諱的說：“老師，我覺得放掉鱸魚實在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚，也許這一輩子都不會再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會死掉，因為它已經(jīng)受傷了。”盡管我也有聯(lián)系生活實際讓學生展開了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的.教學。

反思這篇課文的教學，感覺還是課前“備學生”不夠深入，現(xiàn)在看來其實“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點也是重點，而在我的課堂上時間分配就顯得不夠合理。

今天看到網(wǎng)上一位老師的教學設(shè)計：在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”，讓學生知道在那個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學生理解?，F(xiàn)在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點，在復(fù)習的時候還必須補上。

《釣魚的啟示》教學反思4

這是一篇說理性文章，希望學生通過學習能體會"我"得到的啟示，從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行。

在教學過程中，我抓住了"釣魚，放魚，得到啟示"這條主線，基本上學生跟著我的思路學習的思路也很明確，但似乎我說的太多，給學生自己深化理解的'時間太少，所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘，從而沒有體現(xiàn)上課的"增值"部分；另外，鍛煉學生讀的時間可能不夠，我為了把備課的內(nèi)容都上完，所以有點趕進度，在應(yīng)該讓學生進行朗讀體會小心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內(nèi)容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。

總的來說，思路是很清晰的，沒有出現(xiàn)什么錯誤，但是上課的激情還不夠，在引導(dǎo)學生回答時要給學生充分的思考時間，希望明天的課能有所進步?。?！

《釣魚的啟示》教學反思5

本文是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學，取得了較好的教學效果：

一、對釣魚這件事的理解對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：

1、找出描寫“我”心情變化的句子

2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

學生在找出這些句子之后，我讓學生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢說:“愛?！蔽抑酪恍W生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由?！焙⒆觽儫o語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了第十自然段。

二、對第十自然段的理解在學生默讀本段之后，我讓學生找出受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的`問題，實踐起來卻很難。學生讀文之后，我問學生：“什么是道德？”學生回答：“人的公德?！币灿袑W生說人的品質(zhì)。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學生當然就說“主動撿垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭?！蔽矣旨僭O(shè)了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。

接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結(jié)合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

《釣魚的啟示》教學反思6

通過本文的設(shè)計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一，以體驗促閱讀在引導(dǎo)學生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的'觀點，進行爭論。

二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進措施在教學中，也存在不足。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。

在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

不足及改進措施：

在教學中，也存在不足。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。

二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學反思7

要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風雨，經(jīng)驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設(shè)計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.

學成下山，是時候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的'自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往