探討小組合作學習方法在小學高段閱讀教學中的運用獲獎科研報告論文

探討小組合作學習方法在小學高段閱讀教學中的運用獲獎科研報告論文【關鍵詞】小組合作學習方法小學高段閱讀閱讀教學

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近年來，我國教育事業(yè)不斷改革，教師越來越注重學生主觀能動性的發(fā)揮。小學語文高段閱讀教學能夠提升學生的閱讀能力、寫作能力、語感等，對學生綜合素質的提升有著重要作用。因此，很多教師在教學過程中積極嘗試不同的教學方法，以提升教學效果，其中，小組合作學習方法在教學中的運用較為廣泛，效果較為明顯，并在培養(yǎng)學生自主學習方面發(fā)揮了重要的作用。

一、小組合作學習方法在小學高段閱讀教學中的應用價值

（一）培養(yǎng)學生思維能力

閱讀教學歷來是小學語文教學的重頭戲[1]。尤其是小學語文高段閱讀，更加受到教師的重視，主要原因不僅是閱讀在中考語文總分中所占比例較大，更是因為，這一階段使學生素質培養(yǎng)的重要時期，語文閱讀教學對學生閱讀理解能力等方面的培養(yǎng)具有重要作用。而小組合作學習方法的運用，能夠使學生在小組討論中充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）提升學生合作意識

學生的個體差異性導致每位學生接受知識的能力不同，小組合作學習方法能夠使每一位學生都融入課堂之中，促進小組成員之間相互幫助，共同成長，在提升學生合作意識方面發(fā)揮出了至關重要的作用。

（三）增強學生閱讀理解能力

小學生社會經(jīng)驗、理解能力有限，無法全面了解文章主旨和中心思想，教師單向傳遞知識的方式又難以切實實現(xiàn)教學目的，導致學生學習效果不明顯。小組合作學習方法的運用能夠為學生提供暢所欲言的機會，在教師引導下，學生積極表達自己的觀點，并相互補充，取長補短，對增強學生閱讀理解能力有著重要作用。

二、小組合作學習方法在小學高段閱讀教學中的運用策略

（一）合理劃分小組

合作小組的劃分應遵循“組內異質，組間同質”的原則[2]。根據(jù)班級實際人數(shù)，將學生分成若干小組，小組成員一般為4～8人。在分組時，教師應充分考慮到小組成員的座位距離、性格特點、知識接受能力等，并選取責任心較強、學習能力較高的成員作為每組組長。

（二）制定學習任務

教師在小學語文高段閱讀教學中，應制定明確的教學任務，為學生提供教學目標。例如在學習《精彩極了和糟糕透了》一文時，教師設置教學任務，要求學生在閱讀過程中思考這篇文章描述了作者成長過程中的哪些階段，以及“精彩極了”和“糟糕透了”的實際含義，并在課本上標記出母親表揚巴迪、父親批評巴迪的句子。各小組應按照本組情況進行任務分配，保證所有組員都有思考解疑的機會，在教師的引導下積極思考，解決問題，并經(jīng)過小組合作討論，體會巴迪父母對其的愛護。

（三）培養(yǎng)學生質疑精神

在小學語文高段閱讀小組合作學習中，教師應著重培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。

（四）提升學生認識

每一位學生的思維方式和生活經(jīng)驗都有所不同，這就決定每位學生對文章的理解和對問題的觀點也并不相同。在小學語文高段閱讀教學中，教師為學生提供了充足的獨立思考時間，學生通過獨立思考對問題有了一定的理解。這使得學生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地。教師應及時采用小組合作學習中的小組討論，為學生提供發(fā)表觀點的機會，共同提出問題、解決問題，實現(xiàn)思維的碰撞和觀點的融合，促進學生思維的進一步發(fā)展。

例如在學習艾青的詩歌《我愛這土地》時，教師可以安排小組成員選取自己感興趣的內容進行朗讀，并要求其他同學認真聆聽。朗誦結束后，各組成員派出代表，根據(jù)自己的理解進行內容概述，并由組內其他成員進行補充，提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的全面思考能力和思維能力，提升學習效果。

小學語文高段閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，對學生閱讀能力的提升和綜合素質的培養(yǎng)有著至關重要的作用。小組合作學習方法的運用，能夠培養(yǎng)學生思維能力，提升學生的