高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施獲獎科研報告論文

高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施獲獎科研報告論文【關鍵詞】高中物理

實驗教學

自主探究模式

構想

應用

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一、設計問題情境，引導學生自主探索

在高中物理實驗教學的過程中，自主探究模式應用的重要基礎，就是創(chuàng)設問題情境。因此教師在展開高中物理實驗教學的過程中，需要結合教學的內容設計一定的問題情境，并讓學生合理的融入到這一教學情境中，這樣才能促使學生提出和發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的探索將問題加以有效的解決。同時在問題情境創(chuàng)設的過程中，教師還需要依據(jù)教學內容以及學生的知識結構，并從探究的角度出發(fā)，這樣才能確保短時間內，學生就能對問題產生較為深刻的理解。

例如在對摩擦力實驗教學進行講解的過程中，教師須先向學生提出一些相關的問題，如“在冰凍的馬路上，將車輪上套上防滑鏈，為什么能確保汽車的形式安全？”，這些現(xiàn)象在學生的日常生活中非常常見，因而通過創(chuàng)設這樣的問題情境，就能將學生的探究熱情與好奇心充分的激發(fā)出來。同時在實驗的過程中，學生還能自主的探究影響摩擦力大小的各種因素，這樣學生就能掌握更多與日常生活息息相關的物理知識。同時在實驗教學中自主探究模式的應用，教師還需要營造一個活躍的、輕松的課堂教學氛圍，并將學生合理的分成幾個學習小組，這樣試驗教學就能以小組來展開，并對問題進行更好的分析。在實驗開展的過程中，教師除了需要給予一定的指導和輔助之外，還要鼓勵學生對實驗過程進行大膽的提問，這樣才能更好的達到自主探究的目的。

二、提供探究條件，調動學生積極性

高中物理實驗教學中的自主探究模式，問題性、參與性、實踐性、開放性是其本質屬性，而自主探究模式的構想與應用，必須以一定的創(chuàng)設條件為基礎。在實驗教學的過程中，教師引導學生進行自主探究，通常是采用實驗過程來解釋一些自然現(xiàn)象。而在這個過程中，教師不僅為教學的開展提供良好的探究條件，同時還需要培養(yǎng)學生一定的聯(lián)想力以及觀察力，這樣學生才能對生活中自然物理現(xiàn)象進行更好的發(fā)現(xiàn)和理解。同時，在實驗教學中的自主探究模式的應用，教師還需要通過多元化的方式來展開教學，由于高中生本身的知識結構存在較大的差異，且思維的方式以及知識運用的能力等方面，都存在較大的差別，因此教師在應用自主探究模式開展實驗教學的過程中，可以引導學生們組成合理的學習小組，并通過小組合作學習的方式來展開自主探究。而教師還需對學生在實驗中的表現(xiàn)情況以及動態(tài)加強關注，并幫助學生們對實驗教學自主探究的目標加以明確，并將學生的積極性意圖實驗興趣充分調動起來，從而達到培養(yǎng)學生交流溝通，團結協(xié)作的目的。

例如在對歐姆定律展開自主探究實驗教學的過程中，由于學生對電流、電壓以及電阻等概念已經有一定的了解和掌握，因此教師可以引導學生們通過變量法來改變電流的大小，這樣就能對電流與電壓、電流與電阻之間的關系進行相應的探索，然后通過實驗數(shù)據(jù)對歐姆定律進行判斷。在實驗教學中應用自主探究實驗，不僅能夠幫助學生對物理知識進行更好的理解與吸收，同時還能對抽象的物理知識進行理解，這樣就能達到提高高中物理實驗教學自主探究模式效率的目的。

三、自主探究模式的教學評價

在高中物理實驗教學的過程中，自主探究模式的構想與應用，不僅能利用問題情境，將學生自主探究的積極性充分的激發(fā)出來，并且還能將學生主動學習能力最大限度的發(fā)揮出來，因此可以看出，自主探究模式具有一定的主體性。同時，自主探究模式的應用，還能有效的培養(yǎng)學生的團結合作的能力、動手實踐能力以及解決實際問題的能力等。

四、總結

綜上所述，在高中物理實驗教學中自主探究模式的構想與應用，