面向卓越計(jì)劃的電子工藝教學(xué)模式的探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

面向卓越計(jì)劃的電子工藝教學(xué)模式的探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】電子工藝教學(xué)體系的建設(shè)與完善是貫徹教育部“卓越工程師”計(jì)劃的重要舉措，結(jié)合我校電子工藝實(shí)驗(yàn)室近年來(lái)在學(xué)生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)方式的不斷探索，對(duì)電子工藝實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究，構(gòu)建了以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、提升其創(chuàng)新能力為教學(xué)理念，以實(shí)踐教學(xué)、科研生產(chǎn)、科技創(chuàng)新為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師電子工藝教學(xué)模式

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1.傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目單一，呈現(xiàn)落后趨勢(shì)

目前高校中電子工藝實(shí)習(xí)面向全校絕大多數(shù)工科專業(yè)，根據(jù)各個(gè)學(xué)科專業(yè)對(duì)電子類知識(shí)的掌握情況，工程學(xué)科可分為三種類型，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地有所不同。

1.2教學(xué)方法單一造成學(xué)生積極性不夠

傳統(tǒng)的電子工藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多高校課堂教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以老師為中心，教材為主線，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂中老師將實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)元器件的使用方法及要點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，學(xué)生不經(jīng)思考的被動(dòng)接受，并最終一步一步照做完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣愛(ài)好，更無(wú)法達(dá)到卓越工程師和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.電子工藝教學(xué)模式的改革

2.1“大班授課、小班研討”教學(xué)模式

早在1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納（J.M.Gesner）首次將小班研討教學(xué)模式引入大學(xué)課堂。20世紀(jì)初，小班研討教學(xué)模式在美國(guó)知名大學(xué)普遍采用，并帶來(lái)了美國(guó)大學(xué)教育的根本性變化。目前，世界各國(guó)高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，都引入了這種教學(xué)模式。在大班教學(xué)中教師將授課內(nèi)容統(tǒng)一講解，而小班研討課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師把更多的實(shí)踐留給學(xué)生思考和分析。將這種啟發(fā)式的教學(xué)方式引入電子工藝的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師不再是一味地為他們灌輸，而是拋出問(wèn)題，啟迪學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓他們?cè)谡{(diào)試過(guò)程中，經(jīng)歷各種嘗試與失敗后再思考以形成獨(dú)立思考問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力。

2.2共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室

高校培養(yǎng)人才是為了豐富社會(huì)人力資源，更好的服務(wù)社會(huì)。在電子行業(yè)發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，高校要突破封閉式的人才培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且學(xué)生對(duì)電子類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)的興趣發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)，都是通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行。因此，積極構(gòu)建高度開(kāi)放、深度融合的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室是大勢(shì)所趨。這樣開(kāi)放的教學(xué)方式使得學(xué)生的能力訓(xùn)練、科研創(chuàng)新、素質(zhì)拓展以及合作能力得到很大的提升，同時(shí)也大大地提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.共享“多元化”的教學(xué)資源

電子工藝教材編制不僅要符合教學(xué)大綱的要求，更要結(jié)合每年的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的更新。另外，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心可以有效地整合校內(nèi)外各個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的各類辦學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享是強(qiáng)化學(xué)生能力、提高綜合素質(zhì)的基本保證，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，興趣愛(ài)好得到很大的提升。另外，實(shí)驗(yàn)室要積極拓展校外的企業(yè)需求，來(lái)自共建企業(yè)的研究課題和項(xiàng)目不僅給學(xué)生的課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了價(jià)值無(wú)數(shù)的選題，也為相關(guān)教師提供了豐富的課題資源，折讓學(xué)生的實(shí)踐不再是紙上談兵，而是學(xué)生設(shè)計(jì)、老師指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)，這一培養(yǎng)模式有利于學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉專業(yè)技能。

4.教學(xué)成果評(píng)估改革

高等教育階段，我們把知識(shí)、能力、素質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展作為對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量依據(jù)。電子工藝實(shí)踐考核，在知識(shí)要求方面，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要注重對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生在校期間能學(xué)到的知識(shí)不是最重要的，而是學(xué)生是否已經(jīng)開(kāi)始建立起科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否具備根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行電子版圖的設(shè)計(jì)能力，所以理論知識(shí)考核中逐漸增加了主觀思考題目的比例。

電子類產(chǎn)品實(shí)踐教學(xué)最重要的是啟發(fā)學(xué)生的思考能力。實(shí)踐考核中，增設(shè)研討方案環(huán)節(jié)。學(xué)生在現(xiàn)代化的電子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行思考并探討后，以分組答辯的形式闡述自己克服問(wèn)題的方法，這一過(guò)程將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合在一起，既培養(yǎng)了他們克服問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)、探索能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.結(jié)束語(yǔ)

以“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施為契機(jī)，重點(diǎn)分析了當(dāng)前電子工藝教學(xué)的不足之處，并采取了有效措施使之完善，使學(xué)生在電子工藝的學(xué)習(xí)中不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，也掌握了運(yùn)用理論知識(shí)克服實(shí)際問(wèn)題的能力，極大地鍛煉并提高了學(xué)生的