幼兒園案例分析《瘋狂的頭發(fā)不瘋狂》(吹畫(huà))一等獎(jiǎng)-

幼兒園案例分析《瘋狂的頭發(fā)不瘋狂》（吹畫(huà)）一等獎(jiǎng)

《指南》中所言：“藝術(shù)教育應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為中心任務(wù)”。近期，教師在進(jìn)行了前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊的基礎(chǔ)上投放了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫(huà)材料，幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)作的愿望得到進(jìn)一步提升，對(duì)吹畫(huà)的興趣也越加濃厚。

案例背景

創(chuàng)作開(kāi)始啦

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，丫丫、成成和洋洋來(lái)到美工區(qū)選擇了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫(huà)，三個(gè)小朋友小心翼翼的將顏料滴在空白處，然后用吸管將顏料吹開(kāi)，他們邊操作邊愉快的交流著：“我要吹出藍(lán)色的頭發(fā)、我再換個(gè)紅色的、這里我要再吹一下…”過(guò)了一段時(shí)間，三幅五顏六色的“瘋狂的頭發(fā)”終于完成了。

案例描述

分享成果

隨著游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，三位小朋友非常開(kāi)心的將自己的成果帶到前面來(lái)和大家一起分享，孩子們邊欣賞邊興奮地交流著。

分享環(huán)節(jié)中，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“小朋友創(chuàng)作的頭發(fā)夠不夠瘋狂？”孩子們異口同聲的回答道：“夠瘋狂”。這時(shí)，壯壯小朋友指著黑板上的一幅作品提出了疑問(wèn)：“這兒的頭發(fā)都到臉上了?！本o接著我又問(wèn)：“那這是什么原因造成的、怎樣才能讓顏料不弄到臉上呢”，圍繞這一話題，我與孩子們展開(kāi)了討論，并請(qǐng)兩位小朋友進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)嘗試。隨后我進(jìn)行了小結(jié)：如果顏料滴在臉上，小朋友在吹畫(huà)的時(shí)候可以注意一下方向，盡量往外吹…這一部分的分享隨之結(jié)束。

案例分析

瘋狂的頭發(fā)不再瘋狂

在分享過(guò)程中，當(dāng)我提出第一個(gè)問(wèn)題后，從孩子們興奮的表情中我看到了他們發(fā)自內(nèi)心的感受到了同伴的作品帶給大家的驚喜，三位創(chuàng)作者的臉上也洋溢著燦爛的笑容。然而我所預(yù)設(shè)的第二個(gè)提問(wèn)“哪里瘋狂”因?yàn)橐晃挥變簩?duì)“臉上有頭發(fā)”的疑問(wèn)而終止，此時(shí)教師急于解決幼兒的“疑問(wèn)”，匆忙地展開(kāi)了討論，卻忽視了肯定幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)與創(chuàng)作，從而導(dǎo)致本應(yīng)“瘋狂”起來(lái)的頭發(fā)失去了亮點(diǎn)，不再瘋狂，孩子們的臉上也漸漸失去了“色彩”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我的回應(yīng)“怎么才能不弄到臉上”，表面上看是老師“機(jī)智”地抓住了孩子質(zhì)疑的契機(jī)，引發(fā)全班小朋友探索控制吹畫(huà)方向的操作方法。但這種“機(jī)智”卻忽略了創(chuàng)作者的感受。教師急于提升幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，卻讓作畫(huà)的孩子感覺(jué)到自己的作品不夠完美、下次作畫(huà)不能畫(huà)到臉上、只有在臉型之外瘋狂才會(huì)博得老師肯定，所以這種回應(yīng)不僅沒(méi)能讓幼兒充分感受到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，還打擊了幼兒審美表現(xiàn)的熱情，甚至還會(huì)誤導(dǎo)其他幼兒接下來(lái)的創(chuàng)作表現(xiàn)。誰(shuí)說(shuō)瘋狂的頭發(fā)不能遮擋臉呢，微風(fēng)還有秀發(fā)拂面的意境更別說(shuō)瘋狂的頭發(fā)了，瘋狂到臉上背后也許有孩子自己的故事需要講述呢，很可惜一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思的回應(yīng)不僅失去了這個(gè)了解孩子的機(jī)會(huì)，還悖離了當(dāng)初創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、提供材料的初衷。

案例措施

我的思考

吹畫(huà)是孩子們升入中班以來(lái)剛剛接觸的創(chuàng)作方式。近期，教師在進(jìn)行了前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊的基礎(chǔ)上投放了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫(huà)材料，幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)作的愿望得到進(jìn)一步提升，對(duì)吹畫(huà)的興趣也越加濃厚。反思案例中教師在分享環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，可進(jìn)行以下調(diào)整：

1、積極評(píng)價(jià)，真正感受快樂(lè)

（1）請(qǐng)幼兒分享想法就是最好的鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)作品時(shí)，應(yīng)盡可能的以欣賞的態(tài)度積極評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒，并有意識(shí)的挖掘每一個(gè)作品所特有的亮點(diǎn)。案例中當(dāng)幼兒提出“臉上有頭發(fā)”的疑問(wèn)時(shí)，教師可以通過(guò)直接評(píng)價(jià)，如：“這個(gè)發(fā)型看上去很有特點(diǎn)，你能講講它的故事嗎？”，而不是“頭發(fā)出現(xiàn)在了臉上，就像有風(fēng)飄過(guò)來(lái)一樣”這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以“請(qǐng)你來(lái)講一講”引導(dǎo)其表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，是對(duì)孩子創(chuàng)作最好的激勵(lì)。

（2）在幼兒表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行分享，肯定幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，將幼兒的目光轉(zhuǎn)移到作品中獨(dú)特的地方，保護(hù)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，隨后再以“哪里瘋狂”、“還可以怎樣瘋狂”或“誰(shuí)能創(chuàng)作出更加瘋狂的頭發(fā)”為主題進(jìn)行集中交流，當(dāng)孩子的想法成為其他孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無(wú)形中會(huì)讓幼兒產(chǎn)生最真實(shí)的自我成就感，同時(shí)拓展幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的思路，激發(fā)更多的幼兒大膽進(jìn)行個(gè)性化的、有創(chuàng)意的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

2、理性判斷，慎重回應(yīng)

作為教師，在組織幼兒游戲分享過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到多種多樣的來(lái)自于孩子的回應(yīng)，有積極與老師互動(dòng)的、有補(bǔ)充表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的、還有案例中這種“提出質(zhì)疑”的.....，如何敏銳機(jī)智地接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)做出正確的價(jià)值判斷，然后再有效地回饋給孩子，引發(fā)幼兒積極、深入的學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展，這對(duì)我們年輕老師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，也是成長(zhǎng)的機(jī)遇。

（1）打破分享環(huán)節(jié)教師主體格局。分享的主體是孩子，不是老師，教師

要時(shí)刻注意控制自己發(fā)聲，多傾聽(tīng)孩子的聲音，給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給自己一點(diǎn)思考判斷的時(shí)間。

（2）抓牢領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)?！霸u(píng)價(jià)不知抓點(diǎn)什么”、“被孩子帶跑”、“無(wú)法把控局面”等現(xiàn)象都是教師專業(yè)能力不足的體現(xiàn)。我雖然在案例中能機(jī)智的抓住孩子提出的問(wèn)題，但由于忘卻了“積極的美術(shù)創(chuàng)作熱情”、“創(chuàng)造性表達(dá)表現(xiàn)”是藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果落得撿了芝麻丟了西瓜的局面。因此只有對(duì)各領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)熟記于心，才不會(huì)在各種突發(fā)的狀況中敗北。