淺談開(kāi)展幼兒園主題性美術(shù)活動(dòng)的方法

PAGE2PAGE5重視實(shí)施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，切實(shí)抓好。一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育

我們認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題：1、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無(wú)疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒(méi)有擺在應(yīng)有位置。2、只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，影響了這些孩子自信心的形成。3、偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對(duì)孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。4、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來(lái)越重視用高檔的材料布置優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì)班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過(guò)高的要求。5、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會(huì)文化環(huán)境的影響。在我國(guó)，較多的幼兒園仍只重視園內(nèi)的教育，如何將教育延伸至家庭、社區(qū)的問(wèn)題還未得到廣泛的重視。種種現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。二、新《綱要》關(guān)于“健康教育”的要義1、新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理實(shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平。總之，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。淺談開(kāi)展幼兒園主題性美術(shù)活動(dòng)的方法桂林市機(jī)關(guān)托兒所黃銀玲主題性美術(shù)活動(dòng)是一種以某一主題為核心，多種美術(shù)表達(dá)形式為主線，進(jìn)而整合其他領(lǐng)域教育目標(biāo)，發(fā)展幼兒各方面能力的美術(shù)活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展主題性美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)萌發(fā)幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力及創(chuàng)造性能力的發(fā)展都具有良好的作用。主題性美術(shù)活動(dòng)有利于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建能力。在主題性美術(shù)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)綱要精神，樹(shù)立正確的教學(xué)目的，通過(guò)繪畫(huà)、裝飾和制作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神。從培養(yǎng)幼兒的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維。

一、問(wèn)題提出：

一位臺(tái)灣學(xué)者曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開(kāi)花的結(jié)果，卻常見(jiàn)兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲?！敝黝}性美術(shù)活動(dòng)則是一種以美術(shù)活動(dòng)形式為主線，進(jìn)而整合其他領(lǐng)域教育目標(biāo)，發(fā)展幼兒各方面能力的美術(shù)活動(dòng)。在幼兒充分獲得對(duì)主題認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地借鑒已有的美術(shù)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)能力，解決了學(xué)有所獲的問(wèn)題。幼兒園開(kāi)展主題性美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)萌發(fā)幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力及創(chuàng)造性能力的發(fā)展都具有良好的作用。那么幼兒園如何有效地開(kāi)展主題性美術(shù)活動(dòng)呢？

二、主題性美術(shù)活動(dòng)的方法：

陶行知先生曾提出過(guò)“生活即教育，教育即生活”的教育觀?！缎戮V要》中也指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程?！薄敖逃顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)即貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視

野?！币虼?，幼兒園主題性美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值取向應(yīng)突出以人為本，定位于人的整體性，可持續(xù)性的。主題性美術(shù)活動(dòng)要順應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，貼近幼兒的生活。

（一）確立主題

主題性美術(shù)活動(dòng)既有綜合性、開(kāi)放性。既要符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，也要凸現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”。這就要求教師對(duì)主題性美術(shù)活動(dòng)有較強(qiáng)的選擇能力，不斷更新理念，理清思路，更要把握好幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒當(dāng)前的興趣、需要。

首先我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《綱要》，只有把主題放在整合的背景中加以理解，才能全面的了解主題的基本框架。只有在全面了解主題的基礎(chǔ)上，才能很好的確立目標(biāo)和制定主題實(shí)施計(jì)劃。其次，教師還要深入到幼兒中間進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，把握幼兒的興趣需要、經(jīng)驗(yàn)水平，是選擇好主題內(nèi)容的關(guān)鍵。再則，我們要充分利用家長(zhǎng)資源，多與家長(zhǎng)溝通，全面了解幼兒的興趣和愛(ài)好，取得家長(zhǎng)的配合與支持，讓家長(zhǎng)也參與到我們的主題性美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

總之，我們教師要以整合理念為引領(lǐng)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣為基點(diǎn)，“因班而異”的選擇主題性美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）制定計(jì)劃

在制定計(jì)劃的過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)綱要、結(jié)合五大領(lǐng)域和本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，首先確定主題活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒園主題性美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)結(jié)合五大領(lǐng)域，具體體現(xiàn)在以下方面：

1、萌發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，使孩子從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；

2、引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)，并以此作為宣泄情感、充分表達(dá)個(gè)性的活動(dòng)，使其個(gè)性健康發(fā)展；

3、引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用自己認(rèn)為有美感的形式，創(chuàng)造性的表達(dá)、表現(xiàn)對(duì)事物的觀察和感悟，注重幼兒審美與創(chuàng)造力的發(fā)展。

有了具體的目標(biāo)，我們就可以選擇實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑了。通常最直接、可行的方法就是目標(biāo)接近法，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，步步為營(yíng)，一步一步的接近目標(biāo)從而最終目標(biāo)。如：我班開(kāi)展的《有趣的面具》這一主題活動(dòng)，我們就把它劃分了三個(gè)階段。由幼兒初步的感知欣賞到平面、立體的繪畫(huà)、裝飾再到最終的制作階段。

除了這些具體的教學(xué)目標(biāo)和步驟，我們還要考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家園共育等其他方面的問(wèn)題。如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的師幼互動(dòng)性、環(huán)境設(shè)置如何體現(xiàn)層次性、家長(zhǎng)怎樣才能更好的參與到活動(dòng)中支持我們的活動(dòng)等等。

（三）計(jì)劃實(shí)施

主題性美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒興趣、健康、審美與創(chuàng)造性發(fā)展具有重要的作用。教師應(yīng)在遵循幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇適宜的內(nèi)容，創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境和文化氛圍，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_評(píng)價(jià)幼兒的作品，使美術(shù)活動(dòng)真正成為孩子們的一種樂(lè)趣，一種蕩漾著激情和人性的活動(dòng)。

1、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)選材

主題性美術(shù)活動(dòng)的選材應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，反映孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們通過(guò)美術(shù)形式表現(xiàn)、表達(dá)眼中和心中的所見(jiàn)所想。

（1）選材注重幼兒情感體驗(yàn)的表達(dá)

好的選材能起到開(kāi)啟幼兒心靈的作用。老師在選材時(shí)，不要擔(dān)心孩子的造型能力，怕他們畫(huà)的不像，我們?cè)u(píng)判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)，而是要使他們能夠表達(dá)出自己的感受，并通過(guò)自主的創(chuàng)作過(guò)程，建立起對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。如《有

趣的面具》主題性美術(shù)活動(dòng)中《我喜歡的面具》、《我畫(huà)的面具》等內(nèi)容都是以幼兒自身為主體，易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn)。

（2）表現(xiàn)的內(nèi)容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物，個(gè)人的感受和看法以及表達(dá)、表現(xiàn)方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《我眼中的孫悟空》、《我設(shè)計(jì)的面具》、《五彩的面具》等，由于沒(méi)

有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開(kāi)手筆大膽表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起積極的思維活動(dòng)，并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力，表達(dá)出自己對(duì)事物的感悟。

（3）滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內(nèi)容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導(dǎo)下，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)受到這些文化的感染和影響，因此選材的內(nèi)容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國(guó)民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化，如：京劇臉譜、傳奇人物、經(jīng)典動(dòng)畫(huà)等面具形象。

此外，在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內(nèi)容，其表現(xiàn)手法也要考慮運(yùn)用多種形式。

2、豐富多彩的教學(xué)方法

對(duì)于喜好新鮮事物的幼兒來(lái)說(shuō)，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能更好地激起他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和熱愛(ài)。

（1）游戲情境法

教師要善于運(yùn)用游戲的情境來(lái)感染和調(diào)動(dòng)幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術(shù)、糊紙盒、等活動(dòng)都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術(shù)知識(shí)，而創(chuàng)設(shè)寬松、有趣的游戲環(huán)境，更易于幼兒把自己所思所想表達(dá)出來(lái)。

（2）觀察引導(dǎo)法

美術(shù)活動(dòng)是視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，離不開(kāi)觀察。引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，首先是啟發(fā)幼兒對(duì)生活和事物的熱愛(ài)。如引導(dǎo)幼兒觀察、回憶最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片里的人物或動(dòng)物是什么樣的？有什么樣的特點(diǎn)？進(jìn)行交流之后再畫(huà)。從而啟發(fā)幼兒通過(guò)觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)，使他們的畫(huà)面生動(dòng)而充滿兒童情趣。

（3）過(guò)程指導(dǎo)法

幼兒作畫(huà)時(shí)，教師既不能無(wú)目的的巡視，也不能過(guò)多的詢問(wèn)干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導(dǎo)、因需而導(dǎo)。如對(duì)自信心不足，不敢下筆的孩子，可以采取手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續(xù)豐富畫(huà)面時(shí)，老師理解并引導(dǎo)其豐富畫(huà)面，幫他添上關(guān)鍵的幾筆，起到擴(kuò)展、豐富其畫(huà)面的好方法。

（4）賞析法

通過(guò)欣賞一些中外名家作品、兒童優(yōu)秀美術(shù)作品或其他幼兒的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們?cè)讷@得藝術(shù)“營(yíng)養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

3、選擇了合適的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法，我們就要按照計(jì)劃具體實(shí)施了。在實(shí)施主題性美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不但要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容，還要根據(jù)幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

如我班開(kāi)展的《有趣的面具》主題性美術(shù)活動(dòng)。在感知欣賞階段，我和幼兒一起搜集了各式各樣的面具還有各種與面具有關(guān)的圖片資料，豐富進(jìn)區(qū)角，創(chuàng)設(shè)欣賞的環(huán)境主題墻。

通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)面具的情緒體驗(yàn)，以此來(lái)帶動(dòng)幼兒的情緒表現(xiàn)。如在進(jìn)行《面具里的秘密》這一活動(dòng)的時(shí)候，老師與孩子們一起做游戲，一起猜想，老師用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察：“面具是什么顏色的，它上面的花紋是什么樣子的，它運(yùn)用了對(duì)稱還是重復(fù)的方法？大家快來(lái)看！”經(jīng)老師這么一說(shuō)，孩子們的好奇心上來(lái)了，紛紛仔細(xì)看了起來(lái)。經(jīng)過(guò)這么仔仔細(xì)細(xì)地觀察后，他們了解到面具的色彩五顏六色，花紋更是多種多樣。結(jié)果孩子們的作品也各具特色，無(wú)一相同。

在感知欣賞的活動(dòng)中，我們主要進(jìn)行了以下幾個(gè)活動(dòng)：《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳個(gè)舞》、《京劇臉譜》。這些活動(dòng)不但激發(fā)了幼兒對(duì)面具的興趣，使幼兒更加了解和喜歡面具，還激發(fā)幼兒產(chǎn)生繪畫(huà)和制作面具的欲望。

在繪畫(huà)和裝飾階段，我們經(jīng)過(guò)篩選設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的活動(dòng)，《我畫(huà)的面具》、《動(dòng)物化裝舞會(huì)》、《五彩的面具》等，在這些活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用對(duì)稱、重復(fù)等多種方法來(lái)繪畫(huà)，不但提高了幼兒裝飾的技能，還拓展了幼兒對(duì)面具形象的了解和把握。繪畫(huà)的剛開(kāi)始我們進(jìn)行了《我畫(huà)的面具》這一活動(dòng)，幼兒的表現(xiàn)形式比較單一，繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較貧乏。

隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們進(jìn)行了《動(dòng)物面具》的活動(dòng)。我們主要從動(dòng)物入手，鼓勵(lì)抓住各種的主要特征，表現(xiàn)出他們對(duì)動(dòng)物形象的深刻印象和情感體驗(yàn)。

活動(dòng)《五彩的面具》，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觸摸覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官，調(diào)動(dòng)情感、思維、想象、動(dòng)作、語(yǔ)言等多通道參與，發(fā)現(xiàn)京劇臉譜對(duì)稱美的規(guī)律，并按這些規(guī)律進(jìn)行裝飾。鼓勵(lì)幼兒抓住面具的主要特征，大膽地表現(xiàn)出他們對(duì)京劇臉譜的深刻印象和情感體驗(yàn)。

我們把幼兒的每一次作品都張貼在展示墻上，讓幼兒互相欣賞。由于他們的繪畫(huà)是不穩(wěn)定的，經(jīng)常有時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象出現(xiàn)，而他們對(duì)自己在繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)及信心都十分脆弱，因此，我們