回歸生活激發(fā)興趣獲獎科研報告論文

回歸生活激發(fā)興趣獲獎科研報告論文摘要：生活是教育的中心，在小學數學教學中教師應該引領學生從身邊的事物出發(fā)，從自己感興趣的生活事物出發(fā)，將數學生活化，讓學生意識到生活中處處充滿數學知識，將抽象的問題歸于具體，將復雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內促進知識的掌握，加深理解，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；生活化教學

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數學來源于生活，本來也是具體形象生動的，但后來經過層層提煉和抽象，終于成了濃縮的魚肝油。這對數學這門學科的建設和發(fā)展，對數學在各個領域中的應用當然是必要的。但是對于以形象思維為主的小學生來說，就增加了學習的難度，久而久之，便影響其積極性和主動性，使數學質量降低，最終導致整體素質難以提高。那么如何在小學數學教學中開展生活化教學呢？

一、要認識到數學知識來源于生活，數學能力來源于運用

人的思維有形象思維和抽象思維，兩種思維各有妙用，又互相促進，數學以抽象思維為主。而小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，對形象思維本身來說，又有一個發(fā)展的問題，沒有對大眾的具體的形象生動的學生日常生活中感性材料的觀察、比較、分析，則難以促進學生形象思維能力的發(fā)展，那么抽象思維能力也就無從談起。這正是我們數學教學的一大難題。為了解決它，數學標準才著重要求“培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識。”目前，盡管我們使用的小學數學教材已經注意到是在具體形象的基礎上，再進行抽象和概括。但由于學生生活閱歷、學習基礎等條件的限制，有時仍感到難理解、難接受。如果我們有意識地讓教學內容回歸生活，看、量、比、折、剪、拼、做等活動對生活中具體事物來感知數學“奧秘”的所在，認識到數學知識來源于生活，數學能力來源于運用。那么，則可以化抽象為形象，化難為易，從而培養(yǎng)起學習數學的興趣來。教學中，我是這樣做的：

二、將教學內容與日常生活聯系起來，激發(fā)興趣

如：求“一個數是另一個數的幾倍”這個應用題時，一上課，我先自我介紹：“老師今年48歲”，再讓學生介紹自己今年幾歲，然后，用其中“8歲”和老師的“48歲”這兩個數編一些簡單應用題，又由年齡8歲、48歲擴大到書籍8本和48本、鉛筆8支和48支、人數8個和48個、人民幣的8元和48元，等等，讓學生運用這些數量編題解題。由此把學生的注意力迅速引向新課，讓學生感到數學就在自己的身邊，一點也不神秘，一點也不深奧，從而對數學產生深厚興趣。

三、將練習內容與日常生活聯系起來，保持興趣

例如，教授“長方形的面積”，再讓學生作課堂練習時，我就盡量聯系學生熟悉的日常生活中的實物，讓他們再觀察這些實物的“表面”，如黑板面，課桌面，課本封面等，以加深對物體“表面”大小的感知；再讓學生用刀剖開蘿卜的縱面和橫截面，親眼看一看，親手摸一摸，通過多種感覺器官的協同活動，使具體事物的形象在頭腦里得到全面的反映，從而對“平面”有了較深刻的認識。為了從意義上闡明面積與周長的不同，我又讓學生到校園長方形花壇邊觀察，認識花壇的“面積”是指種花草部分的大小，周圍長度是花壇的“周長”，另外，再測量教室實用面積和周長、建筑面積和周長，使學生對“面積”、“周長”概念的理解，比較正確和清晰。不少學生興趣來了，還計算操場的面積和周長，學校的面積和周長。

四、將內容與日常生活聯系起來，鞏固興趣

學習是為了應用。數學知識只有在日常生活中反復應用才能逐步變成數學能力。因此，當學生獲取了某一知識后，教師就要善于為學生創(chuàng)設應用知識的機會，學用一旦結合，學生的學習興趣就會更加鞏固。所以，我布置的課后作業(yè)經常有實際應用題。例如：學習了按比例分配以后，我就讓學生計算鄰居的水費、電費。讓他們在生活實際中體驗到知識的實用性。再如，學習了統(tǒng)計圖表之后，組織學生對全校人數進行調查、整理，制成本校男女生人數統(tǒng)計表及統(tǒng)計圖，并說明他們之間的關系，再計算出班級的平均人數。通過這些活動，他們真正體會到生活中處處有數學，處處離不開數學。而且在生活中學習數學，并不枯燥，并不抽象。這樣的學習運用，既激發(fā)了學生們熱愛生活，熱愛數學的真實情感，又提高了他們應用數學知識解決日常生活中實際問題的能力。

總之，數學來源于實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發(fā)現數學。教師還要聯合學生的實際需求，從學生的