中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

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參與語(yǔ)教學(xué)工作四年多了，依舊清楚地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做老師的只有上好，才能受到同學(xué)的歡迎?！庇谑俏易屑?xì)閱讀眾多的語(yǔ)專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng);努力回憶從學(xué)校到高校期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法;不厭其煩地翻閱高校中學(xué)過的《教材教法》本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過努力，慢慢地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要精確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)敏捷。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中，我努力以此衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。

也隨著教育改革的不斷深入，汲取了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。

主要有：

1、教學(xué)過程不只是老師教的過程，也是同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

2、教學(xué)中不但要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還要重視同學(xué)主體地位，不能把同學(xué)視為灌輸知識(shí)的容器。

3、教學(xué)不僅要求同學(xué)理解掌控知識(shí)，還要培育同學(xué)語(yǔ)技能，進(jìn)展智力，并要開發(fā)同學(xué)的非智力因素，全面提高同學(xué)素養(yǎng)。

4、教學(xué)不但要討論教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，等等。

隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素養(yǎng)教育思想的確立，我重新端詳自己的教學(xué)行為，就愈愈感到自己所謂的好標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)進(jìn)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué)，歸納起，我的語(yǔ)教學(xué)存在著以下弊端：

一、不敢超越堂。

假如同學(xué)在堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了愛好，后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，同學(xué)才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越堂對(duì)同學(xué)是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓同學(xué)學(xué)好本上的知識(shí)。盼望同學(xué)對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代學(xué)名著充斥了新奇和渴望，但假如能趁熱打鐵，鼓舞同學(xué)的學(xué)修養(yǎng)，那該多好?？墒俏也桓疫@樣做，在許多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng)，同學(xué)哪有功夫看這種“難書”!所以，學(xué)了之后，我?guī)缀蹙屯磺傲恕Ｎ椰F(xiàn)在的語(yǔ)，除了帶領(lǐng)同學(xué)在本中“游泳”之外，外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓同學(xué)去寬闊的外海洋中翱游、馳騁。所以，同學(xué)們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘，眼睛一亮，學(xué)校生的作水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛!可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，好像高不出多少。

二、不敢超越本。

老師在教好訴基礎(chǔ)上，超越本，收集本以外的材料，補(bǔ)充、拓展同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高同學(xué)的分析、解決問題的技能，這對(duì)語(yǔ)老師說也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，由于我不敢超越本。

三、不敢超越“教參”。

《教學(xué)參考書》本是只供老師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高同學(xué)的成果，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)閱歷不足所以很多東西我自認(rèn)為我是無論如何也理解不透，不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告知同學(xué)，也不敢引導(dǎo)同學(xué)去細(xì)加品嘗，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供同學(xué)“參考”了。不少，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關(guān)，讓同學(xué)去自由理解。

總之，我在語(yǔ)教學(xué)中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。

我盼望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的老師肯定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能進(jìn)展自我;只有學(xué)會(huì)超越，才能使同學(xué)進(jìn)展;只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內(nèi)容的分析，對(duì)同學(xué)訓(xùn)練的各類語(yǔ)練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)相違抗的。

語(yǔ)，承載著人類明的精髓，中美好的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、寬闊的視野，構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人氣息與劇烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)在他們的眼睛里到底是什么樣的?被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿意學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專家所言的一樣，以往的語(yǔ)教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的同學(xué)的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過程、接受知識(shí)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程，教學(xué)目標(biāo)的確定大多是根據(jù)語(yǔ)學(xué)科本身的知識(shí)體系，而不是依據(jù)接受者的心理進(jìn)展需求。我們的教學(xué)討論與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問題、制定方案，而忘卻了我們所從事的對(duì)象——同學(xué)的需求。換一種思路：在語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于我說，永久是不斷向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)!

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)聰慧的實(shí)踐。教學(xué)的繁復(fù)性決斷了它是表達(dá)老師實(shí)踐聰慧的過程，而不是老師演練技藝、呈現(xiàn)知識(shí)的過程。以前語(yǔ)文老師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí)，而通過反思，老師可以在語(yǔ)文教學(xué)過程中，搜集大量事例并以各種形式向同學(xué)展示。

1.教學(xué)體會(huì)

1.1加強(qiáng)老師修養(yǎng)，加強(qiáng)老師創(chuàng)新技能。

都說中學(xué)孩子最擅長(zhǎng)仿照，老師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)同學(xué)的影響是極大的。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，老師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給同學(xué)作出的榜樣?！崩蠋熜枰杂X加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作那么。老師創(chuàng)新技能的高低徑直影響著同學(xué)創(chuàng)新技能的強(qiáng)弱。老師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌控學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌控與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

1.2科學(xué)運(yùn)用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以同學(xué)的生活閱歷為基礎(chǔ)，以同學(xué)的生活規(guī)律為主線，從同學(xué)的進(jìn)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近同學(xué)、貼近生活，使以人為本的理念得以表達(dá)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、勸服力加強(qiáng)。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的表達(dá)方式。由同學(xué)的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中同學(xué)能夠體驗(yàn)、感悟，最終回來到同學(xué)生活，也拉近了教材與同學(xué)之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分老師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)規(guī)律思路的影響，開始接觸到新教材以生活規(guī)律為主線的編排思路時(shí)，感覺很零散、很感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行編輯。

1.3挖掘人文內(nèi)涵，表達(dá)人文價(jià)值。

在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο拢蠋熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中過度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這徑直導(dǎo)致了同學(xué)思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有肯定須要的，但是從素養(yǎng)教育的角度看，從同學(xué)將來的進(jìn)展上看，這樣的教學(xué)理念無疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，損害了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好和創(chuàng)新意識(shí)。究竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)同學(xué)的情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣闊語(yǔ)文老師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。

1.4相信每個(gè)同學(xué)都能勝利。

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的相信是一種巨大鼓舞能量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)同學(xué)都有勝利的盼望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

我們力求激發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的愛好來，即真正使同學(xué)嚼出一點(diǎn)味道來或者把同學(xué)引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使同學(xué)得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明亮潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的.臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的言外之意是什么?由生活閱歷入手，啟動(dòng)同學(xué)的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色調(diào)，觀賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種暖和、欣悅的感受。

2.以同學(xué)為主體，接受先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的普及，很多教材內(nèi)容涌現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是老師的教學(xué)模式卻沒有隨之轉(zhuǎn)變，仍舊是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對(duì)同學(xué)“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，老師教得疲乏，同學(xué)學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好，課堂效率極低。語(yǔ)文老師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧同學(xué)技能進(jìn)展的“近視”。老師要漸漸將自己的主體地位讓位于同學(xué)，一切以同學(xué)為中心，以同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使同學(xué)漸漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可采用合作探究式學(xué)習(xí)培育同學(xué)的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過程中涉及到的不同層次的、同學(xué)自己不能獨(dú)立完成的問題，可以通過合作爭(zhēng)論的形式進(jìn)行探究，可在小組爭(zhēng)論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問題假如不能立刻解決，老師可參加進(jìn)來，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)研討。

總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中，肯定要依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和同學(xué)的性格特點(diǎn)，不斷探究、實(shí)踐，逐步探究出適合自己的課堂教學(xué)模式。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把同學(xué)禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做確定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，須要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使同學(xué)把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決斷了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上表達(dá)了鮮亮的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、技能、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使同學(xué)掌控帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和技能，使同學(xué)學(xué)會(huì)從非常到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者需要相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低班級(jí)課堂上，過于留意形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)南轅北轍的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，同學(xué)在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減削盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減削任意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么?是語(yǔ)文技能。因此，我們需要給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括須要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等技能，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)進(jìn)展的。同時(shí)，要留意培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培育創(chuàng)新技能，核心是獨(dú)立思索