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文檔簡介
《青蛙寫詩》教案執(zhí)教:余佳莉【教學內(nèi)容】統(tǒng)編教材一年級上冊第六單元第7課【教學目標】.在具體語境中運用多種方式識字,認識“寫、詩、要、給、當、串、們”7個生字和偏旁“禿寶蓋”,學習初步梳理與探究;通過比擬發(fā)現(xiàn)、教師示范等方法,學會正確書寫“個、們”兩個生字。.能正確、流利地朗讀課文,發(fā)現(xiàn)句子的表達秘妙,借助角色表演、小組合作,讀出對話的語氣。.借助“蝌蚪、水泡泡、水珠”等具體事物初步感知逗號、句號和省略號的形象?!窘虒W重點】認識“寫、詩、要、給、當、串、們”7個生字;正確書寫“個、們”兩個生字。讀好對話。【教學難點】借助具體事物初步感知逗號、句號、省略號的形象?!窘虒W過程】任務一:情境朗讀,引出標點的奧秘活動一:創(chuàng)設情境,讀好對話.勾連單元情境。.引出課文情境。.指導朗讀句子?;顒佣宏P聯(lián)經(jīng)驗,學習生字.拼讀詞語。.識記“寫”字〔1〕認識偏旁引出偏旁:“寫”字里藏著一個新偏旁,這個偏旁和我們以前學過的哪個偏旁比擬像?聯(lián)系:今天學的這個偏旁和寶蓋有什么不同?建構新知:那你猜今天這個偏旁會叫什么名字呢?出示常用偏旁名稱表,認識偏旁名稱〔2〕組詞理解:除了寫詩,我們在生活中還會寫什么呢?3.識記“詩”字〔1〕喚醒經(jīng)驗:你在哪里見過這個字?〔2〕情境積累?;顒尤阂l(fā)沖突,引出課題.引發(fā)認知沖突〔1〕朗讀感悟。〔2〕交流反應。.引出課題。任務二:串聯(lián)識字,發(fā)現(xiàn)標點的奧秘活動一:初讀課文,讀準字音1.初讀課文〔1〕出示要求?!?〕指名分小節(jié)讀課文?;顒佣撼踝R伙伴,生活識字.提取信息:讀了課文,你們知道青蛙寫詩的時候誰來幫助了?用":-.■”圈出來。.反應交流〔貼出詞卡〕。.識記“串”字〔1〕讀準音:誰來拼一拼這個生字?〔2〕記字形:看到這個“串”字,你會想到什么東西?〔3〕拓展說:除了說一串水珠,還可以說一串什么?任務三:角色趣讀,探究標點的奧秘活動一:提取信息,讀準句子.提取信息:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別幫了什么忙呢?用“”畫出他們說的話。.發(fā)現(xiàn)表達秘密,讀準句子〔1〕指名一位學生讀句子。(2)識記“當”字。(3)發(fā)現(xiàn)表達秘妙:三個小伙伴說的三句話是不一樣的,小蝌蚪說的是……水泡泡說的是……一串水珠說的是……活動二:識記生字,讀通句子.識記“要”字(1)運用方法:有什么好方法記住這個字?(2)說話識記。.識記“給”字:有什么方法記?.讀通句子:三位小伙伴說的話不一樣,你們都能讀正確嗎?.識記“們”字(1)引發(fā)認知沖突:小伙伴們,剛剛聽了你們說的話我有個疑問,小蝌蚪、水泡泡說“我”,一串水珠怎么說“我們”呢?(2)明意思:聯(lián)系《天地人》一課中的“你我他”。(3)記字形:現(xiàn)在你有什么好方法記住“們”字?(4)讀準音:“我們”是一個輕聲詞,能讀好嗎?活動三:認識標點,讀好句子.認識標點(1)完成練習:讀一讀,連一連(指名一位學生到前面來連)。(2)反應交流。(3)出示板貼,接說:小蝌蚪當——,水泡泡當——,一串水珠當——。.引導發(fā)現(xiàn):小朋友,你們發(fā)現(xiàn)了什么?.指導朗讀。.分角色朗讀。師:小朋友讀得真好聽,現(xiàn)在我們來小組合作,分角色讀一讀。(1)小組練習:每人選擇一個角色合作練習朗讀。(2)指名小組上臺展示。(3)全班合作讀。任務四:玩轉(zhuǎn)詩歌,內(nèi)悟標點的奧秘活動一:梳理復習,學寫生字.齊讀第五小節(jié)。.分類整理。.復現(xiàn)認讀生字?;顒佣鹤屑氂^察,寫好生字.書空筆順。.發(fā)現(xiàn)同一部件的不同變化。.學寫“個”字〔1〕觀察提醒:觀察“個”字,有什么要提醒的?〔2〕老師范寫。.學寫“們”字〔1〕觀察提醒:寫好“們”字有什么要提醒的?〔2〕老師范寫。.學生練寫。.展示評價。評價標準:正確玄端正★整潔★【板書設計】青蛙寫詩小蝌蚪 , 個們水泡泡 當。一串水珠 ……【教學反思】多向度關聯(lián),提升識字情理之趣主講:余佳莉各位老師好!接下來我結合自己對“語言文字積累與梳理”學習任務群的理解來談談對這堂課設計的思考。2022年版《義務教育語文課程標準》設計了六個學習任務群,其中“語言文字積累與梳理”作為唯一一個根底型學習任務群具有很重要的地位和價值,它為其他學習任務群的學習提供了可能和保障。但學習任務群是貫穿義務教育四個學段的,聚焦到第一學段、一年級上冊,著重落實的又是什么呢?答案只有一個,肯定是——漢字學習。那么在新課標的理念下,一年級的識字教學有哪些新要求呢?課程標準中有這樣一句表述“通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點……”其中,我們發(fā)現(xiàn)了三個特別的詞:一個是“整理”,這就要求老師在引導學生觀察、分析漢字的根底上,還要根據(jù)漢字的特點、規(guī)律,指導學生有意識地整理,使學生的漢字學習從以往只注重單個識字,零散的、碎片化的學習方式向統(tǒng)整的、結構化的學習方式轉(zhuǎn)變;第二個詞是發(fā)現(xiàn),這提示了漢字學習不是老師灌輸?shù)?,也不是機械學習的,而是學生自主建構的;第三個是“構字組詞特點”,個人認為這是一個大概念,提示我們指導學生識字,不僅僅只是認識這一個字,還要引導學生發(fā)現(xiàn)、體悟構字特點,把握規(guī)律性的內(nèi)涵,不僅知其然,還要知其所以然,形成專家思維,才能成為可遷移的,帶得走的素養(yǎng)。在本堂課的教學中我是如何表達這些新理念的呢?個人認為有三點做得比擬好:一、關聯(lián)已有經(jīng)驗,促進自主建構學生的學習不是零起點的,他們都是帶著各自已有的經(jīng)驗來學習的。教學中,教師要準確把握學生的學情,精準地聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗,促進新知識的學習。比方本課“寫”字的教學,在教學新偏旁禿寶蓋時,就聯(lián)系本單元剛學過的《影子》一課中的“它”字的寶蓋頭,讓學生形成知識上的關聯(lián)。而生字“們”,字形上的識記并不難,但學生對“我們”表示很多人的意思卻只有一個模糊、大概的感知,于是我就聯(lián)系《天地人》一課中的你、我、他,在類比中發(fā)現(xiàn)你、我、他是表示一個人,而兩個及以上的人都要說你們、我們、他們,至此學生對“們”字為什么是人字旁就會有深刻和通透的理解,能更好地促進學生的理解與積累。學生在這樣的關聯(lián)學習之中形成了知識的建構。二、關聯(lián)日常生活,滲透識字方法語文是母語教學,學生是浸潤在母語的環(huán)境中長大的,生活中處處可以學語文、學漢字。教師要充分挖掘生活資源,設計生活情境,促進學生學習。如在教學“串”字時,我就讓學生聯(lián)系生活,說說看到這個字想到了哪些東西?這個問題馬上將漢字和生活進行了勾連,學生想到了很多東西,再出示“串”字的金文,發(fā)現(xiàn)字與物的相似之處,感悟到原來古人造字就是從具體的實物中受到啟發(fā)。學生的頭腦中就形成了從“字——物——形”的雙向結構思維。當這類字積累到一定程度,老師再引導學生進行整理,今后學生碰到類似的字和物時就會形成自覺的雙向融通、勾連的認知意識和能力,這會讓學生受益終身。三、關聯(lián)漢字特點,引導分類積累整理是要基于分類的根底上才會有價值。本課中“詩”的教學就將學生儲藏的零散的詞語通過同類型分組的形式給學生呈現(xiàn)了分類積累的樣態(tài),給學生翻開了一扇積累詞語的窗。在最后的復習穩(wěn)固環(huán)節(jié),又化用《語文園地六》中“識字加油站”的練習形式,根據(jù)字的結構來給本節(jié)課認識的生字分類。讓學生在之前隨文單個識字的根底上,對本節(jié)課的生字進
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