在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)教育部對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。為了相應(yīng)教育部的號(hào)召，各農(nóng)村小學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“合作式”教學(xué)。結(jié)合實(shí)際情況，本分分別從轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)相關(guān)能力，創(chuàng)設(shè)合適場(chǎng)景積極開(kāi)展教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作式”教學(xué)的應(yīng)用情況加以闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合作式

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從當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。很明顯，這種教學(xué)方式和我國(guó)當(dāng)前“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的相關(guān)理論是違背的。要想在真正意義上將農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量加以提高，就要從轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念做起。

一、轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文教學(xué)觀念

開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)的原則之一，就是要將原有的語(yǔ)文教學(xué)觀念在根本上加以轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，必須要做到符合“合作式”教學(xué)的相關(guān)理念。比如說(shuō)：在以前，判斷一堂語(yǔ)文課程是否精彩的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是教師授課方式是否合理，而合作式教學(xué)不僅要看教師教學(xué)方式是否合理，更重要的是學(xué)生能否在真正意義上將這些知識(shí)充分理解。利用何種方式才能令學(xué)生更快的接受相關(guān)知識(shí)，是當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)教師們值得關(guān)注的問(wèn)題之一。判斷一堂語(yǔ)文課是否精彩的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有學(xué)生不斷向教師詢(xún)問(wèn)的過(guò)程。一節(jié)精彩的語(yǔ)文課，并不是說(shuō)要求教師將該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講解的多么透徹，而是要有針對(duì)性的給學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，。令學(xué)生在真正意義上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性在根本上加以激發(fā)。在比如說(shuō)：何謂有序的教學(xué)秩序？在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生在課堂上老老實(shí)實(shí)的坐著，保持課堂紀(jì)律，整個(gè)教室變得鴉雀無(wú)聲，就是良好教學(xué)秩序。從另外一個(gè)角度來(lái)講，這種觀點(diǎn)將教師完全放在了一個(gè)“課堂統(tǒng)治者”的層面上。在“合作式”教學(xué)中，加入了師生共同討論的部分，要求教師必須為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于“合作式”教學(xué)開(kāi)展的環(huán)境，可能在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來(lái)，這種“亂哄哄的”場(chǎng)景是不能被教師們所接受的。而這種效果卻恰恰是“合作式”教學(xué)所要求的。當(dāng)然，教師也不能讓學(xué)生在課堂中過(guò)于活躍，應(yīng)該適當(dāng)?shù)木S持課堂應(yīng)有的秩序。只有這樣，才能做到有利于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“合作式”學(xué)習(xí)。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)相關(guān)能力

和城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生一般沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式也不甚了解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。例如，教師在教授一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)候，前一天令學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生們總結(jié)出每個(gè)自然段的相關(guān)內(nèi)容，利用小標(biāo)題的形式將其內(nèi)容加以概括?？梢园褜W(xué)生叫上講臺(tái)，令學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈⑿?biāo)題寫(xiě)出來(lái)。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中的中心段，將課文的“時(shí)間地點(diǎn)人物，事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果”進(jìn)行全面表述。并讓學(xué)生們有感情的將相關(guān)內(nèi)容加以朗讀，再讓學(xué)生們選擇自己喜歡的自然段，閱讀出來(lái)。教師在課后布置作業(yè)的時(shí)候，可以利用仿寫(xiě)，圖畫(huà)表達(dá)，寫(xiě)讀后感等方式來(lái)進(jìn)行。另外，教師們也可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，在全班開(kāi)展相關(guān)討論工作。因?yàn)閷W(xué)生們選擇的選讀自然段不同，學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，這種教學(xué)方式在根本上遵從了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將自身的學(xué)習(xí)能力在根本上加以提高。再例如：教師們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出和課文相關(guān)的問(wèn)題，令學(xué)生們將自身對(duì)課文的理解能力提高上去。如果對(duì)這種教學(xué)模式加以總結(jié)，那么就是：教師提出問(wèn)題---學(xué)生回答---教師歸納問(wèn)題—為學(xué)生解答---教師做出總結(jié)。在整個(gè)“合作式”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們可以在真正意義上參與到課堂討論中來(lái)，將學(xué)生探索知識(shí)的相關(guān)能力加以培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)合適場(chǎng)景，積極開(kāi)展教學(xué)

令“合作式教學(xué)”變得行之有效的前提是，將學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性在根本上加以激發(fā)，要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，教師們就要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。令學(xué)生們?cè)诤玫膶W(xué)習(xí)氛圍中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，比如，教師在對(duì)學(xué)生們講授《日月潭》這篇課文的時(shí)候，文章作者利用生動(dòng)的語(yǔ)言將日月潭的美景描寫(xiě)的十分生動(dòng)。教師在講授之前，可以先令學(xué)生們欣賞一段優(yōu)美的音樂(lè)，令學(xué)生在音樂(lè)中，感受到日月潭的魅力，令學(xué)生仿佛置身于美麗的日月潭中。自己就是觀光者。和城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生更加接近大自然，對(duì)于鄉(xiāng)村的事物，也有著自己的見(jiàn)解[3]。比如說(shuō)：教師在講授《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，可以令學(xué)生們將自己平日的生活加以描述，并利用學(xué)生們感興趣的話題，將學(xué)生們引入到相關(guān)課堂場(chǎng)景中。這樣能夠在根本上將學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的主觀能動(dòng)性加以全面激發(fā)。利用這樣的方式，及有利于整個(gè)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生們迅速的帶入到相關(guān)場(chǎng)景當(dāng)中，進(jìn)而將整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量在根本上加以提高。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)中，開(kāi)展“合作式”學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性在根本上加以激發(fā)，鍛煉了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之精華融入到“合