基于“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀及對策研究報告

“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計對策研究在“雙減”背景下教師要注重學生核心素養(yǎng)的提升，能夠根據(jù)實際情況，設計一系列多元化、趣味化、科學化的作業(yè)內(nèi)容。本篇文章基于“雙減”政策，對初中語文作業(yè)設計展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的設計策略。一、“雙減”背景下需要解決的作業(yè)設計問題（一）作業(yè)價值取向較為單一在我國傳統(tǒng)語文作業(yè)設計中，教師將重點都放置于基礎知識夯實上，忽略了學生思維品質(zhì)的發(fā)展，相較于學生個人綜合能力的提升，仿佛獲得一個更高的分數(shù)，才是最為重要的。特別隨著我國經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，人們生活壓力的增大，初中語文作業(yè)設計就出現(xiàn)了，中考考什么，作業(yè)就練什么的情況。導致學生需要完成大量的背誦與摘抄類作業(yè)，也要面對許多的試卷與練習題。整個作業(yè)完成的過程，學生都無法感受到語文學習的樂趣，學生完成作業(yè)的目的也成為了取得一個好的分數(shù)。顯然此種作業(yè)設計模式，與我國“雙減”政策理念背道而馳，作業(yè)不僅僅是要起到鞏固基礎知識的作用，更重要的是提升學生學科素養(yǎng)與綜合能力，應當成為學生思維發(fā)展的鑰匙。（二）作業(yè)設計缺乏層次性在傳統(tǒng)作業(yè)設計中教師多注重作業(yè)的普遍適用性，面對班級學生，會為學生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，在后期批改作業(yè)時，教師也能夠按照統(tǒng)一的答案進行批判，減少了因作業(yè)形式繁多而帶來的煩惱。但是對于學生而言，這并不有利于學生個體發(fā)展。針對于學習基礎較好的學生，無需花費較多的時間就能完成作業(yè)，而針對于學習基礎較弱的學生，卻需要消耗大量的時間來完成作業(yè)，此時就會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，待優(yōu)生吃不了的情況，班級當中會出現(xiàn)許多的作業(yè)困難戶?！半p減”背景下的作業(yè)設計就有效解決了這一弊端問題，更加尊重學生之間的個體差異性，通過層次化作業(yè)內(nèi)容的設計，給予學生更多的發(fā)展空間。（三）不注重學生思維的培養(yǎng)無論是在作業(yè)布置時，還是教師批閱作業(yè)內(nèi)容時，教師都會給定學生一個標準的答案，并用此答案來判定學生的對與錯。語文這門學科，更多的時候考驗學生對于文字的個性化感知，學生能否提出自己獨到的見解。語文學科本身就是培養(yǎng)學生鑒賞能力、表達能力、寫作能力的一門學科，教師更不應該選用統(tǒng)一的答案。在進行作業(yè)布置時，要鼓勵學生大膽提出自己的見解，鼓勵學生從多個角度出發(fā)，堅決不扼殺學生的創(chuàng)新化思維，積極發(fā)展學生個性。二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計策略探究（一）構建分層化作業(yè)內(nèi)容在班級中每位學生都是獨立的個體，學生學習基礎與學習能力各不相同，教師作業(yè)設計就要尊重學生之間存在的個體差異性。尤其是課前預習任務當中，教師更應該給予學生足夠的發(fā)展空間，設計分層化預習方案，有效提升學生預習興趣與預習效率。（二）設計實踐化作業(yè)內(nèi)容一直以來語文都是一門實踐性極強的學科，基于“雙減”背景下，教師要特別注重作業(yè)內(nèi)容的實踐性，充分掌握語文學科的獨特魅力，有效培養(yǎng)學生綜合學習能力。如情景表演、演講、討論等作業(yè)內(nèi)容，集趣味性、教育性與知識性為一體，大大增強作業(yè)內(nèi)容的趣味性與實踐性。（三）設計創(chuàng)新化的作業(yè)活動“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計，應當充分利用生活中的語文教育資源，能夠融合課內(nèi)外教育內(nèi)容。作業(yè)設計注重實踐與理論的結合，在作業(yè)當中引導學生體會到語言的實用性。在創(chuàng)新化作業(yè)活動當中，不斷開拓學生學習視野，增強學生語文知識的靈活運用能力，不斷增強學生核心素養(yǎng)。例如，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式，除了從教材主體內(nèi)容出發(fā)，也可以從我國一些特定的節(jié)日出發(fā)，將語文學習真正融入到日常生活當中。在國慶節(jié)時期，教師可以為學生布置設計詩詞創(chuàng)作的活動，要求學生模仿艾青《我愛這土地》這一作品，為祖國母親創(chuàng)作詩詞。在這一作業(yè)當中，學生可以充分發(fā)揮想象力，給予了學生廣泛的發(fā)展空間，借助詩詞創(chuàng)作的形式培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。在端午節(jié)與中秋節(jié)等相關節(jié)日時，教師就可以鼓勵學生閱讀與之相關聯(lián)的文言文與古詩詞。在春節(jié)教師可以鼓勵學生自己寫春聯(lián)，了解我國的春聯(lián)文化。除了從節(jié)日元素出發(fā)，也可以從教學內(nèi)容主體出發(fā)。如帶領學生學習《最后一次演講》這一課程相關知識內(nèi)容時，就可以為學生布置演講的小任務。學生可以利用課下時間，選擇自己想要演講的題材，并且完成相關準備工作，到了正式課程當中組織學生開展演講小競賽。在“雙減”背景下，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多元化與創(chuàng)新化發(fā)展。結語總而言