《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》說(shuō)課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

爬梳剔抉理情節(jié)，多元分析鍛思維說(shuō)課稿各位評(píng)委、各位同仁，大家好!今天我說(shuō)課的課題是《爬梳剔抉理情節(jié)，多元分析鍛思維》，本課時(shí)是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的第一課時(shí)。我將進(jìn)行以下幾個(gè)方面的說(shuō)課：一是教材分析；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)）；四是活動(dòng)方法；五是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；六是教學(xué)設(shè)想。一、教材分析1.學(xué)情概況：本單元學(xué)習(xí)小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此比較熟悉，并且有一定的興趣，但容易流于表面，深入思考不夠，審美意識(shí)不強(qiáng)，思維能力不足。本課的小說(shuō)閱讀基于“坐標(biāo)軸”、“錨定敘事”、“隱喻敘事”等相關(guān)理論，爬梳剔抉，不僅梳理了小說(shuō)的情節(jié)，更提供梳理分析的方法，為小說(shuō)閱讀和分析提供不同的可能性，同時(shí)也為提升學(xué)生思維品質(zhì)做一些嘗試和努力。2.學(xué)習(xí)任務(wù)群：本單元隸屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群5：“文學(xué)閱讀與寫作”。人文主題：“豐富人生體驗(yàn)，提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察、分析、判斷的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣?！?.單元文本：本單元學(xué)習(xí)的是小說(shuō)，小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。本單元學(xué)習(xí)歸屬于“古今中外”的五篇小說(shuō)：《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.語(yǔ)言目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言多角度地、多方法地梳理五篇小說(shuō)的主要情節(jié)。2.思維目標(biāo)學(xué)生能夠爬梳剔抉，在語(yǔ)言目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性地分析，本課主要梳理的依據(jù)是：“坐標(biāo)軸”、“錨定敘事”、“隱喻象征”。3.審美目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)情節(jié)對(duì)作品的作用，初步思考作品內(nèi)涵，體驗(yàn)主人公的人生境遇，追求正確的價(jià)值觀和高尚的審美情趣，提升審美品位。4.文化目標(biāo)初步體驗(yàn)古今中外優(yōu)秀小說(shuō)作品的藝術(shù)性，能夠比較其情節(jié)故事上的異同，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：閱讀本單元作品，理解“情節(jié)”的特性，可以準(zhǔn)確地梳理主要情節(jié)。2.難點(diǎn)：能夠根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析小說(shuō)，掌握不同的情節(jié)梳理方法。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程）（一）導(dǎo)入新課回顧上節(jié)課介紹的“錨定敘事”“隱喻敘事”等理論知識(shí)；檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。（二）教學(xué)活動(dòng)任務(wù)任務(wù)一：爬梳剔抉，理清情節(jié)（基于“坐標(biāo)軸”看“人生”）【設(shè)計(jì)意圖】1.了解、掌握所選的五篇小說(shuō)主要情節(jié)內(nèi)容。2.直觀“觀察”小說(shuō)中的“人生世界”，豐富個(gè)人的人生體驗(yàn)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】基于數(shù)學(xué)“坐標(biāo)軸”的形式，閱讀梳理五篇文章，完成基于“坐標(biāo)軸”的小說(shuō)“人生”世界?！緦W(xué)習(xí)核心問(wèn)題】體會(huì)不同小說(shuō)展示出的不同的“人生”世界。活動(dòng)1：學(xué)生課前查閱資料，并分為四個(gè)小組，仔細(xì)閱讀五篇小說(shuō)，并根據(jù)例子完成預(yù)習(xí)任務(wù)并在課上展示（分別完成情節(jié)“坐標(biāo)軸”圖，按照“坐標(biāo)軸”形式理清情節(jié)）。課前預(yù)習(xí)實(shí)例展示，以《祝?！窞槔ㄏ榱稚┑摹暗湼！比松?。例子學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)（填寫圖示）活動(dòng)2：（1）學(xué)生代表展示和解說(shuō)：基于“坐標(biāo)軸”的情節(jié)梳理圖，召開班級(jí)的小說(shuō)“人生”世界展示會(huì)。（2）分析：介紹情節(jié)梳理的依據(jù)，主要是按照時(shí)間順序，以“事件”來(lái)梳理主要情節(jié)，同時(shí)也參考人物的出場(chǎng)順序?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》也是按照先后順序和主要“事件”來(lái)梳理的?！堆b在套子里的人》則有些特殊，該文先是介紹別里科夫的各種“套子”，再集中寫了結(jié)婚事件，其中結(jié)婚事件也分為幾個(gè)小的情節(jié)來(lái)展示，包括準(zhǔn)備結(jié)婚、漫畫事件、騎車事件、交鋒事件、婚事告吹，最后寫別里科夫的死?！洞倏棥窞槲难晕膶懽鞫桑Z(yǔ)言文字稍難，梳理時(shí)可以抓住文中的時(shí)間詞來(lái)梳理，如“宣德間”、“時(shí)”、“未幾”、“翼日”等?！蹲冃斡洝芬灿袝r(shí)間的脈絡(luò)，但其中時(shí)間的概念比較弱化，穿插其中的有很多心理描寫，還有很多介于“虛實(shí)”之間的荒誕情節(jié)，梳理起來(lái)可能比較困難一些。（3）體會(huì)：“坐標(biāo)圖”不盡相同，如果是有理有據(jù)的，都可以認(rèn)為是合理的，不用拘泥于固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)梳理的“坐標(biāo)圖”，可以“直觀”“形象”地感受主人公的人生狀態(tài)。任務(wù)二：錨定敘事，建構(gòu)情節(jié)（基于“錨定敘事”建結(jié)構(gòu)）【設(shè)計(jì)意圖】小說(shuō)閱讀借鑒“錨定敘事”理論的相關(guān)闡釋，選擇部分的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”取代原理論中的“概括性常識(shí)”，從而重新構(gòu)建小說(shuō)情節(jié)中的結(jié)構(gòu)。通過(guò)比較五篇小說(shuō)在“錨定視角”下的新結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)它們的相似和相異之處，進(jìn)而可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找尋相似和相異的原因，生發(fā)出小說(shuō)情節(jié)和其他要素的緊密聯(lián)系。如是而為，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度解讀小說(shuō)的習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，嘗試契合素養(yǎng)目標(biāo)中的“分析”范疇?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】類比錨定敘事中的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”理論，根據(jù)例子，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，找出主人公在錨定的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”上的狀況。根據(jù)要求填寫和展示相關(guān)表格和思維導(dǎo)圖?！板^定”的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”：遭遇、行為、目的、讀者情感。【學(xué)習(xí)核心問(wèn)題】選擇“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”，擇取不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析小說(shuō)，根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的思想，構(gòu)建各種結(jié)構(gòu)，并得出個(gè)性化見解，體驗(yàn)小說(shuō)虛構(gòu)化的“裝配”藝術(shù)?；顒?dòng)1：任務(wù)一中的坐標(biāo)軸圖示，基本都是以“時(shí)間”為橫軸，“人生狀態(tài)”為縱軸，由此可以看出，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理的分析。請(qǐng)類比課前介紹的錨定敘事中的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”理論，再次研讀五篇小說(shuō)，根據(jù)例子（見下表），結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，找出主人公在錨定的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”上的狀況。根據(jù)要求填寫相關(guān)表格和思維導(dǎo)圖。“錨定”的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”：遭遇、行為、目的、讀者情感（以《祝?！贰ⅰ读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》為例）活動(dòng)2：（1）學(xué)生展示學(xué)生分組進(jìn)行討論，派代表展示表格和思維導(dǎo)圖。（2）教師點(diǎn)評(píng)借助“錨定敘事”理論的相關(guān)闡釋，選擇部分的“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”重新構(gòu)建小說(shuō)情節(jié)中的結(jié)構(gòu)，所以我們讀小說(shuō)，可以根據(jù)“認(rèn)知質(zhì)點(diǎn)”這些“配件”來(lái)重新組合情節(jié)，從而得到很多新的認(rèn)識(shí)。我們還可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的相似和相異之處，進(jìn)而找尋相似和相異的原因，答案也不應(yīng)該追求唯一性。從這個(gè)過(guò)程中我們也可以初步發(fā)現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)和其他要素的緊密聯(lián)系，如情節(jié)和人物性格、評(píng)論者立場(chǎng)、社會(huì)背景等的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)三：隱喻敘事，解構(gòu)情節(jié)（基于“象征隱喻”破結(jié)構(gòu)）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在其基礎(chǔ)上，“批判”地面對(duì)固有模式，試圖打破固有的情節(jié)分析方式，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)就是把《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記》進(jìn)行比較，《林教頭風(fēng)雪山神廟》還是用任務(wù)一的情節(jié)梳理圖示，以情節(jié)為主線，以時(shí)空兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建整個(gè)情節(jié)的分析框架?！蹲冃斡洝穭t采取“氣泡圖”形式的思維導(dǎo)圖，這其中的情節(jié)主線作用極大地被削弱了，而時(shí)空概念則更是可以忽略不計(jì)，這就在某些角度“解構(gòu)”了小說(shuō)情節(jié)分析模式，通過(guò)“解構(gòu)”前面的“結(jié)構(gòu)”和繪制思維導(dǎo)圖，一則是通過(guò)另類的解讀，形成一種新的小說(shuō)情節(jié)模式的“表達(dá)”；二則是通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生思維表現(xiàn)提供一個(gè)新的“表達(dá)”形式，形式與內(nèi)容并重，形式即內(nèi)容?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)】繪制《變形記》的“氣泡圖”形式的思維導(dǎo)圖，并分析其中“窗外”“臥室”“客廳”“窗”“門”的象征隱喻含義，進(jìn)而剖析情節(jié)中的荒誕意味?！緦W(xué)習(xí)核心問(wèn)題】傳統(tǒng)小說(shuō)和現(xiàn)代小說(shuō)在情節(jié)梳理上可以采用不同的方式，現(xiàn)代小說(shuō)中“詩(shī)化小說(shuō)”和“荒誕小說(shuō)”弱化了情節(jié)主線，取而代之的是象征隱喻的方式，因此我們分析此類小說(shuō)情節(jié)時(shí)，可以分類別地進(jìn)行分析。傳統(tǒng)小說(shuō)基本以“時(shí)空”為主線來(lái)分析，“詩(shī)化小說(shuō)”和“荒誕小說(shuō)”可以弱化“時(shí)空”概念，可以用“隱喻象征”的方式來(lái)“解構(gòu)”前面的“結(jié)構(gòu)”?；顒?dòng)1三度閱讀小說(shuō)，參考任務(wù)一繪制的《林教頭的“進(jìn)退”人生》圖式，并根據(jù)要求，繪制《變形記》氣泡圖形式的情節(jié)分析圖）活動(dòng)2（1）學(xué)生分組討論，并派代表展示《變形記》情節(jié)分析氣泡圖，并評(píng)價(jià)“窗外”“臥室”“客廳”“窗”“門”的象征隱喻含義，進(jìn)而剖析情節(jié)中的荒誕意味。（2）教師評(píng)價(jià)：通過(guò)兩幅圖示的對(duì)比，《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“進(jìn)退”人生圖以情節(jié)為主線，以時(shí)空兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建整個(gè)情節(jié)，《變形記》的“氣泡圖”則以“窗外”“臥室”“客廳”“窗”“門”的象征隱喻含義來(lái)剖析情節(jié)中的荒誕，其中“荒誕”共分為三層：第一層是工作與付出的無(wú)意義；第二層是逃離與追求的無(wú)意義；第三層是反抗的無(wú)意義。由此可以看出，傳統(tǒng)小說(shuō)和現(xiàn)代小說(shuō)在情節(jié)梳理上可以采用不同的方式，現(xiàn)代小說(shuō)中“詩(shī)化小說(shuō)”和“荒誕小說(shuō)”弱化了情節(jié)主線，取而代之的是象征隱喻的方式，因此我們分析這類小說(shuō)情節(jié)時(shí)，可以分類別地進(jìn)行分析。傳統(tǒng)小說(shuō)基本以“時(shí)空”為主線來(lái)分析，“詩(shī)化小說(shuō)”和“荒誕小說(shuō)”則可以弱化“時(shí)空”概念，用“隱喻象征”的方式來(lái)分析，從而“解構(gòu)”傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)”。板書設(shè)計(jì)爬梳剔抉觀察 分析 批判四、活動(dòng)方法創(chuàng)設(shè)情境、自主閱讀、互讀比較、小組合作、表演實(shí)踐、繪畫圖示等。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（作業(yè)設(shè)計(jì)）1．結(jié)合以上任務(wù)活動(dòng)，思考情節(jié)在小說(shuō)敘述中的重要作用，并了解情節(jié)自身的獨(dú)特特征。學(xué)會(huì)用“坐標(biāo)軸”梳理情節(jié)，繪制“情節(jié)結(jié)構(gòu)”圖，繪制情節(jié)“思維導(dǎo)圖”等，課后選擇自己最佳的作品（三個(gè)任務(wù)選擇兩個(gè)）上交，參加班級(jí)的成果展覽會(huì)。把全部的資料發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)上，并相互交流。2.再次研讀五篇小說(shuō)，找尋文中主要人物并分析其主要性格形象，標(biāo)注在本課情節(jié)梳理圖上。六、教學(xué)設(shè)想1.三個(gè)任務(wù)的設(shè)置，第一個(gè)任務(wù)重在梳理五篇小說(shuō)的主要情節(jié)，讓學(xué)生可以直觀地、迅速地了解故事梗概，掌握小說(shuō)情節(jié)特征；第二個(gè)任務(wù)重在深度梳理情節(jié)，可以在某些標(biāo)準(zhǔn)下建立結(jié)構(gòu)，并形成比較；第三個(gè)任務(wù)在第二個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，第二個(gè)任務(wù)是建構(gòu)，第三個(gè)任務(wù)則是解構(gòu)。2.第一個(gè)任務(wù)人文主題主要是“觀察”，觀察人間百態(tài)，體會(huì)主人公的多元人生，獲取個(gè)體人生體驗(yàn)。第二個(gè)任務(wù)人文主題主要是“分析”，在掌握各小說(shuō)主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)