過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告論文

過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎科研報告論文【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多全新的教育理念融入到教學(xué)實踐活動中去。高中英語教學(xué)改革，給高中英語教師提供了創(chuàng)新教學(xué)的平臺。英語寫作，是英語教學(xué)的難點，也是不可忽略的教學(xué)重點。將過程寫作法應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，重視學(xué)生的寫作過程，給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)體驗，有利于學(xué)生寫作能力的快速提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語過程寫作活動討論主體

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利用過程寫作法實施高中英語寫作教學(xué)，是高中英語教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的重要手段。利用這一教學(xué)方法的整合，重視學(xué)生的英語寫作過程，讓學(xué)生感受英語寫作的流程，能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作思路的清晰化。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，過程寫作法更加人性化，更重視學(xué)生的參與。開發(fā)過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，是實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

一、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對過程寫作方法認(rèn)可度不高

教師的教學(xué)理念，影響著教學(xué)活動的形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富程度。將過程寫作方法與高中英語教學(xué)法結(jié)合起來，需要得到廣大高中英語教師的支持。然而，許多高中英語教師并不認(rèn)可過程寫作法，這些教師認(rèn)為過程寫作活動過于復(fù)雜，教學(xué)組織難度較大，且需要大量的精力去準(zhǔn)備，去探究，不如傳統(tǒng)寫作方法效率高。

（二）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式限制過程寫作法應(yīng)用

教學(xué)改革的推行，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足暴露出來，但這并沒有影響傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師會給學(xué)生一個題目，將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作?；蛘呦冉o學(xué)生講一個范文，讓學(xué)生通過臨摹的方式去寫作。這樣的寫作教學(xué)方法操作簡單，省時省力，深受教師喜愛，也在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式霸占著英語寫作課堂，過程寫作法很難融入。

（三）學(xué)生在過程寫作活動中的參與度不高

學(xué)生是過程寫作活動中的主體，學(xué)生不參與到過程寫作活動中，教學(xué)活動就無法實施。當(dāng)代高中學(xué)生從小到大一直是課堂中的被動學(xué)習(xí)者，教師突然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，反而會讓一些學(xué)生感到害怕，不知道要做些什么。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不清楚寫作學(xué)習(xí)的過程，影響了其在過程寫作活動中的參與度。

二、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用方法

過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，目的就是要轉(zhuǎn)變只重視寫作結(jié)果，不重視寫作過程的教學(xué)現(xiàn)狀。做好寫前活動，給學(xué)生自主寫作與討論的機會，利用寫作總結(jié)去傳授寫作技巧，能夠促進(jìn)高中學(xué)生寫作能力的快速提升。

（一）做好寫前活動

寫前活動是激活學(xué)生寫作思維的重要環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)入與學(xué)生個人觀點的發(fā)表是寫前活動的重要組成部分。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要將寫作導(dǎo)入與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)寫作世界。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)注點結(jié)合起來，確定寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解。

（二）重視獨立起草與小組討論

在學(xué)生確定了自己的寫作題綱時，教師要給學(xué)生一段時間起草自己的文章。一般，十分鐘的時間能夠滿足學(xué)生的作文起草需求。在學(xué)生獨立起草自己的文章時，教師不要時地鼓勵學(xué)生放開膽子去寫，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容全部表現(xiàn)出來，沒有必要糾結(jié)細(xì)節(jié)。利用課堂巡視去了解學(xué)生的起草過程，并給予及時指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的起草質(zhì)量。十分鐘過后，教師組織學(xué)生按照就近原則形成小組，相互閱讀文章初稿，提出意識，互相修改。教師鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與不足，提取合理建議，不斷完善作文。

（三）加強寫作總結(jié)與反饋

寫作總結(jié)與反饋，是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。過程寫作中突出學(xué)生的主體地位，不意味著忽視教師的主導(dǎo)地位。在過程寫作教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與其寫作活動的旁觀者，要對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面觀察，明確學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)問題，并提出具體建議反饋給學(xué)生。教師要針對學(xué)生在小組討論中活躍程度給予反饋，表揚積極參與的學(xué)生，鼓勵少言寡語學(xué)生積極參與。并要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作的流程，先思考、再起草、先討論、后修改、再反思。讓學(xué)生掌握正確的寫作流程，有利于其寫作順暢度的提高，更能讓學(xué)生從中找到適合自己的寫作方法，提高寫作效率。

綜上所述，過程寫作方法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值是不可否認(rèn)的，但只有正確地應(yīng)用，才能讓其積極意義發(fā)揮出