分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐獲獎科研報告論文

分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐獲獎科研報告論文摘要：新課程改革的出臺和完善，要求初中生物課堂教學(xué)也需要不斷完善和創(chuàng)新。分層合作教學(xué)是近些年來，我國初中教學(xué)中極為提倡的一種教學(xué)方式，它不僅強化了學(xué)生之間的聯(lián)系，也促進了教師與學(xué)生的交流，尤其是在生物分組實驗教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)效果非常明顯，本文針對分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行具體分析。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；初中生物；實驗教學(xué)

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分層教學(xué)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維規(guī)律出發(fā)，更加符合學(xué)生成長發(fā)育規(guī)律，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力的培養(yǎng)，初中生物分組實驗中引入分層合作教學(xué)，能夠更好的促進生活實驗的開展，同時也可以全面提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)他們的團隊意識，從而收到更好的教學(xué)效果。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性

首先，分組實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的身體動覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視完成目標(biāo)的能力類型和水平的差異性，允許學(xué)生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。分層合作教學(xué)更具有情感性。

其次，分層合作教學(xué)中，學(xué)生可自主選擇適合自身實驗?zāi)芰Φ牟牧虾蛯嶒災(zāi)繕?biāo)，能夠更加有效地提高學(xué)生的動手能力。通過組內(nèi)異質(zhì)可滿足學(xué)生不同層次的實驗觀察能力；通過組間同質(zhì)，相互學(xué)習(xí)實驗成果，能認識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進步。在實驗過程中注重學(xué)生認知、情感和技能目標(biāo)的同時，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。分層合作教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。

最后，分層合作教學(xué)運用于生物分組實驗中能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師在進行實驗效果分層評價的同時更看重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹鸩教嵘u價方式多元化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層合作教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求。

二、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

教師在平時教學(xué)中做好調(diào)研工作，觀察學(xué)生的實驗動手能力以及分析能力等，然后根據(jù)強弱將學(xué)生分為A、B、C三層，C層是生物基礎(chǔ)能力最差，實驗動手能力最弱；B層是基礎(chǔ)能力中等，實驗動手能力中等；A層則是基礎(chǔ)能力最好，動手能力最好。這部分學(xué)生不僅基礎(chǔ)能力好，一般在實驗中表現(xiàn)也十分活躍。基于學(xué)生的這些特點，每個小組都要分配2名A層學(xué)生，1-2名B層次學(xué)生，1-2名C層次學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量具體來定，但是必須要做到分組差異性，這樣有利于學(xué)生之間公平競爭，以及互幫互助，同組內(nèi)相互質(zhì)疑，能力好的學(xué)生能夠帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，最終整個小組成員的整體實驗?zāi)芰Χ紩玫教嵘?/p>

三、實驗過程分層合作

比如：進行“食物中主要營養(yǎng)成份鑒定”這個知識點，教師將學(xué)生按照以上方法分成小組之后，第一步完成“讓學(xué)生掌握各種食物成份的檢測方法，如何選擇實驗材料，實驗中注意事項”基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。第二步，選擇饅頭、雞蛋清、花生、面包、頭發(fā)、羊毛線等學(xué)生常見的事物，對其成份進行檢測，實驗過程，教師要讓小組中能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)能力較弱的學(xué)生，保障小組中每個學(xué)生都可以得到鍛煉，每個人都有動手的機會。第三步，總結(jié)了這些食物中的成份以及實驗結(jié)果之后，進行提高訓(xùn)練，對一些生活中不常見的食物進行成份鑒定，要求能力強的學(xué)生，積極主動，要帶領(lǐng)其他組員進行提高實驗，并能夠指導(dǎo)他們?nèi)绾螌嶒?。最后那個小組率先完成增強實驗，哪個小組獲得相應(yīng)獎勵。

又如：根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確定三個層次。第一層次的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，包括生物教學(xué)目的、原理以及方法、操作步驟等。比如教學(xué)學(xué)生如何使用顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等，第二個層次的教學(xué)目標(biāo)具有一定的提高性，在實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的實驗技能會得到提高。比如：教學(xué)學(xué)生符合正確、如何符合要求的進行臨時裝片，繪制真實生物圖，熟練掌握細胞染色方法等。第三個層次的教學(xué)目標(biāo)要具有拓展性。拓展性教學(xué)，是注重學(xué)生能力的提升，在基礎(chǔ)性教學(xué)、提高性教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加熟練的掌握實驗技能。以根尖有絲分裂實驗中，以洋蔥根尖為材料，這種材料的特點是裝片易于制作，染色體少，并且大，學(xué)生觀察不十分困難。實驗?zāi)芰姷耐瑢W(xué)會積極幫助其他組員，實驗?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)也會為小組榮譽而努力，有助于學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。

四、實驗效果評價分層

在對學(xué)生實施評價時，要注意評價的相對性和絕對性。相對評價是在小組中進行對比，這時衡量的標(biāo)準是相對的。絕對評價要與預(yù)定的標(biāo)準相結(jié)合，只要達到了標(biāo)準就稱為合格。如：實驗小組C層次的學(xué)生能夠找到處于分裂期的細胞就算是已經(jīng)達到實驗?zāi)康?，掌握了基本的實驗技能。教師要多加肯定和鼓勵，使他們體會到進步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于B層次的學(xué)生只要能夠使用自制的臨時裝片觀察到分裂期根尖細胞染色體變化的情況就算是達到了理想的實驗效果。教師的激勵評價既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。

生物是一門實驗性學(xué)科，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者習(xí)得達到教學(xué)相長、教學(xué)互動的目的。在生物實驗中實施分層合作教學(xué)，不但符合因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則，而且能增強學(xué)生團隊合作精神和經(jīng)驗共享意識，保證各能力層次學(xué)生的實驗?zāi)芰茉谠瓉淼幕A(chǔ)上得到進一步的提高，最終達到共同進步的目的?？傊?，分層教學(xué)既能使學(xué)生達到課程標(biāo)準規(guī)定的基本要求