“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究”文件匯編

“概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究”文件匯編目錄基于雙重情境學(xué)習(xí)模式的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究以高一“氧化還原反應(yīng)”為例高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念測(cè)查及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究高中生物核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究“化學(xué)鍵”概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究基于雙重情境學(xué)習(xí)模式的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究以高一“氧化還原反應(yīng)”為例雙重情境學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生從原有的概念框架中轉(zhuǎn)變到新的概念框架。本文以高一“氧化還原反應(yīng)”為例，探討雙重情境學(xué)習(xí)模式在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用。

雙重情境學(xué)習(xí)模式是一種基于原有概念框架和新的概念框架之間相互作用的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生首先在原有概念框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐漸適應(yīng)新的概念框架，最終實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。這種模式包括四個(gè)階段：定義概念、理解概念、應(yīng)用概念和評(píng)價(jià)概念。

氧化還原反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)的一種重要類型，它涉及到電子的轉(zhuǎn)移過程。在氧化還原反應(yīng)中，一種物質(zhì)失去電子并被氧化，而另一種物質(zhì)獲得電子并被還原。這是一個(gè)重要的化學(xué)反應(yīng)類型，對(duì)于理解許多化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)工程應(yīng)用都非常重要。

基于雙重情境學(xué)習(xí)模式的氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究

在雙重情境學(xué)習(xí)模式的初始階段，教師需要幫助學(xué)生明確氧化還原反應(yīng)的概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些氧化還原反應(yīng)的例子，如鐵生銹、燃燒等，并解釋這些反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的過程。在這個(gè)階段，學(xué)生需要在原有概念框架下理解氧化還原反應(yīng)的概念。

在理解概念階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從原有的概念框架中走出來，進(jìn)入新的概念框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式和電子轉(zhuǎn)移的過程，并解釋氧化劑和還原劑的概念及其在反應(yīng)中的作用。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)新的概念框架，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

在應(yīng)用概念階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將氧化還原反應(yīng)的概念應(yīng)用到實(shí)際問題中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，如如何防止金屬氧化、如何利用氧化還原反應(yīng)制備化學(xué)物質(zhì)等。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，同時(shí)也可以提高他們的解決問題能力。

在評(píng)價(jià)概念階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答一些問題，如什么是氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑在反應(yīng)中的作用是什么等。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解自己對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解程度和存在的問題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

基于雙重情境學(xué)習(xí)模式的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在原有概念框架和新的概念框架之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以采用這種模式來幫助學(xué)生理解這個(gè)重要的化學(xué)反應(yīng)類型。通過定義概念、理解概念、應(yīng)用概念和評(píng)價(jià)概念四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)新的概念框架，提高他們的解決問題能力和創(chuàng)新能力。高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念測(cè)查及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究在化學(xué)學(xué)習(xí)中，“物質(zhì)的量”是一個(gè)核心概念，它對(duì)于理解化學(xué)反應(yīng)、溶液配制等都具有重要的意義。然而，對(duì)于高一的學(xué)生來說，這個(gè)概念往往是一個(gè)難以理解的部分。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念，我們進(jìn)行了一次前概念測(cè)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究。

我們通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了“物質(zhì)的量”的前概念測(cè)查。問卷主要包括學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、溶液配制等相關(guān)概念的理解和運(yùn)用情況。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)這些概念的理解存在一定的偏差，甚至有部分學(xué)生對(duì)此完全不理解。

基于前概念測(cè)查的結(jié)果，我們提出并實(shí)施了一系列概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。我們通過類比和實(shí)例的方式，幫助學(xué)生理解物質(zhì)的量及其相關(guān)的基本概念。例如，我們將物質(zhì)的量比作一堆蘋果，每個(gè)蘋果都是一個(gè)微小的粒子，而粒子數(shù)則是我們通常所說的物質(zhì)的量。

我們通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親自體驗(yàn)物質(zhì)的量與化學(xué)反應(yīng)、溶液配制的關(guān)系。例如，我們讓學(xué)生配制一定濃度的溶液，并通過滴定實(shí)驗(yàn)等方式，計(jì)算物質(zhì)的量。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的直觀理解，同時(shí)也提高了他們的實(shí)踐能力和問題解決能力。

我們通過反思和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考概念的內(nèi)涵和外延。例如，我們讓學(xué)生反思在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)物質(zhì)的量等概念的理解和應(yīng)用，并鼓勵(lì)他們提出自己的問題和疑惑。這種方式不僅有助于學(xué)生深化對(duì)概念的理解，同時(shí)也能促進(jìn)他們的批判性思維和問題解決能力的提升。

通過前概念測(cè)查和概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時(shí)存在一定困難。然而，通過針對(duì)性的教學(xué)策略，我們能夠有效地幫助他們理解和掌握這一核心概念。我們的研究也表明，實(shí)驗(yàn)和反思等教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力具有重要作用。

未來，我們將繼續(xù)深入研究概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略在化學(xué)教育中的應(yīng)用，以期為提高高一化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供更多有價(jià)值的參考。我們也希望通過本研究的結(jié)果，鼓勵(lì)更多的教育者和研究者高一化學(xué)教育的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，共同為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力做出貢獻(xiàn)。高中生物核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究概念轉(zhuǎn)變是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)已有的錯(cuò)誤或模糊的概念進(jìn)行修正或轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的概念。在高中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性，概念轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。本文旨在探討高中生物核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以提高學(xué)生的概念理解能力和科學(xué)素養(yǎng)。

概念轉(zhuǎn)變理論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)已有的錯(cuò)誤或模糊的概念進(jìn)行修正或轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的概念的過程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有概念的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而不僅僅是新知識(shí)的獲得。因此，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)需要學(xué)生的前概念，并引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)變。

了解學(xué)生前概念是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解程度和可能存在的錯(cuò)誤概念。這可以通過問卷調(diào)查、小組討論、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行。只有充分了解學(xué)生的前概念，才能有效地進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要將核心概念與實(shí)際情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在教授“基因和染色體”這一核心概念時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“基因工程”的情境，讓學(xué)生通過角色扮演、小組討論等方式深入了解基因和染色體的關(guān)系。

探究式學(xué)習(xí)是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的有效方法。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新舊概念的沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。例如，在教授“光合作用”這一核心概念時(shí)，可以通過組織學(xué)生開展光合作用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作、觀察和分析數(shù)據(jù)，從而更深入地理解光合作用的過程和意義。

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的另一種有效方法。通過小組討論、合作探究等方式，學(xué)生可以在與他人交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤概念，并嘗試尋求新的解決方案。例如，在教授“細(xì)胞分裂”這一核心概念時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，比較不同生物細(xì)胞分裂的特點(diǎn)和差異，從而更全面地理解細(xì)胞分裂的本質(zhì)和意義。

反思總結(jié)是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們將新概念納入已有的知識(shí)體系中，并明確新舊概念的異同點(diǎn)。例如，在教授“遺傳和變異”這一核心概念時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，明確遺傳和變異的本質(zhì)和區(qū)別，并嘗試提出自己的觀點(diǎn)和看法。

高中生物核心概念的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過了解學(xué)生前概念、創(chuàng)設(shè)情境、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思總結(jié)等教學(xué)策略的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生逐步改變錯(cuò)誤或模糊的概念，實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。未來研究應(yīng)進(jìn)一步探討如何針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更為有效的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展需要?！盎瘜W(xué)鍵”概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究在化學(xué)領(lǐng)域中，化學(xué)鍵是一個(gè)核心概念，它解釋了原子和分子如何結(jié)合形成化合物。然而，這個(gè)概念并非易事，對(duì)于許多學(xué)生來說，理解和應(yīng)用化學(xué)鍵的概念可能會(huì)充滿挑戰(zhàn)。因此，本文旨在探討如何通過教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)鍵的概念。

化學(xué)鍵是原子間通過共享電子對(duì)而形成的相互作用。這一概念是理解化學(xué)反應(yīng)、分子結(jié)構(gòu)以及材料性質(zhì)的基礎(chǔ)。然而，由于這一概念涉及微觀粒子間的相互作用，學(xué)生往往難以直觀理解。

激活學(xué)生的前知：通過提問和討論，了解學(xué)生對(duì)原子、分子和電子的理解程度，從而為引入化學(xué)鍵的概念做好準(zhǔn)備。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：采用比喻、圖像和動(dòng)畫等多種方式，將抽象的化學(xué)鍵概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解。

引導(dǎo)探索：通過實(shí)驗(yàn)和模擬，讓學(xué)生親自觀察和體驗(yàn)化學(xué)鍵的形成和斷裂，從而加深對(duì)化學(xué)鍵性質(zhì)的理解。

反饋與修正：鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和疑惑，通過討論和解答，幫助學(xué)生澄清概念，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極的反饋。

激活學(xué)生的前知：在課堂上進(jìn)行提問和討論，了解學(xué)生對(duì)原子、分子和電子的理解程度。根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：使用比喻、圖像和動(dòng)畫等多種方式，將抽象的化學(xué)鍵概念具象化。例如，可以將原子比喻為“拼圖”，通過共享電子對(duì)形成“拼圖”之間的連接。

引導(dǎo)探索：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和模擬，讓學(xué)生親自觀察和體驗(yàn)化學(xué)鍵的形成和斷裂。例如，可以通過化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察反應(yīng)前后化學(xué)鍵的變化。

反饋與修正：鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和疑惑，通過討論和解答，幫助學(xué)生澄清概念。同時(shí)，通過課后測(cè)試和作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵概念的理解程度，以便進(jìn)行必要的修正和調(diào)整。

通過概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的實(shí)施，我們可以看到學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵概念的理解程度有了顯著提高。這一教學(xué)策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。因此，我們應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中積極推廣和應(yīng)用概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以便更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)鍵等核心概念?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究是一個(gè)備受關(guān)注的教育領(lǐng)域。它著重于研究學(xué)生如何改變他們已有的觀念和信念，以適應(yīng)新的科學(xué)概念。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，這種轉(zhuǎn)變尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生常常需要摒棄一些錯(cuò)誤的觀念，以接受和理解化學(xué)反應(yīng)的原理和概念。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往帶著自己原有的觀念和信念。這些觀念可能來源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，也可能來源于先前的教育經(jīng)驗(yàn)。然而，這些觀念并不總是正確的，有時(shí)甚至與科學(xué)的化學(xué)概念相沖突。因此，為了使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。

激活學(xué)生的前知：教師需要了解學(xué)生已有的觀念和信念，并設(shè)計(jì)教學(xué)策略來激活這些觀念。這可以通過提問、討論或觀察實(shí)驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)。

引發(fā)認(rèn)知沖突：教師可以通過展示與學(xué)生原