在初中英語教學中運用分層教學法的策略研究

【摘

要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中英語教學改革活動得以深化，堅持貫徹“因材施教”教育原則，通過分層教學方法培養(yǎng)學生的英語認知能力、應用能力，鞏固學生的英語基礎。本文以初中英語教學為例，闡述分層教學法的重要性，考慮到學生的個體差異，希望通過此種教學方法促進學生進步?！娟P鍵詞】分層教學;初中英語;策略;方法初中英語新課標指出，英語教學活動應以全體學生為主要對象，提高學生綜合能力，促進學生全面成長。然而，長期受應試教育模式影響，學生在進行初中英語學習時，出現(xiàn)了嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，在學習活動中收獲了不同的成果。一些學生認為初中英語學習相對簡單，而一些學生則認為初中英語知識過于煩瑣，學習難度較大，無法跟上教師教學的腳步。這種形式下，巧妙地應用分層教學法，便可兼顧不同層次學生的需求，滿足不同學生個性化發(fā)展訴求，促進學生協(xié)同進步，提高整體英語教學水平。一、分層教學法的含義實施分層教學法的核心之處，在于充分尊重學生個體差異。換言之，在進行初中英語教學時，英語教師應立足學生智力差異、興趣差異、能力差異以及對英語知識的掌握程度等，將班級內(nèi)的所有學生科學地劃分成不同的層次。這樣做的目的，是在初中英語教學過程中進一步明確學生的差異性，提出不同的要求與目標，以便在展開英語教學活動時，不會忽略部分學生，而引起這部分學生的不滿。值得強調(diào)的是，在初中英語教學活動中，應用分層教學法，需要相關教師科學設計分層教學方案，以避免在分層教學過程中傷及部分學生的自尊心。分層教學并不等同于區(qū)別對待，萬萬不可令優(yōu)等生感到驕傲自滿，令成績稍差的學生感到自卑?；诖耍诰唧w教學實踐中，為了有效提高學生英語學習質(zhì)量以及學習效率，需要深入研究分層教學法的應用策略，以便能令其真正服務于初中英語教學活動。二、初中英語分層教學的前提不同的學科，擁有不同的特征，初中英語也不例外。為此，在具體實施分層教學計劃時，教師應分析其是否適應初中英語教學。對初中生來說，英語學習向來都是難點，需要學生具備英語邏輯思維，合理分析各種英語難題。初中英語學習具有一定難度，其教學目標不只在于要讓學生掌握基礎的閱讀技巧，更在于培育學生獨立分析英語問題的能力。但由于不同學生有不同的接受程度，在學習方面基本上達到的目標也大有差別。因此，若想將分層教學法有效應用到初中英語教學中，前提是要將教學目標進行分層。所謂的目標分層，就是指教師在設計基本的教學目標時，要立足學生個體的差異性。針對不同層次的學生，設計不同的目標。整個教學過程都要立足教學大綱以及教材規(guī)定，深入分析班級學生的具體情況，以此有效推進教學計劃。三、初中英語分層教學策略分析（一）學生分層，因材施教在初中英語這門學科中，即使教師采用同一種教學步驟及教學方法，不同的學生也會產(chǎn)生不同的想法以及不同的操作行為，這也就是人們常說的“千人有千面”。為此，教師應針對學生展開單獨輔導，確保學生盡早找到適合自己的學習方式，提高英語分析能力。在輔導個別課程時，教師只是促進者，發(fā)揮輔助作用，但并非是拔苗助長的負面作用。為此，教師一定要“對癥下藥”，切記不要打擊學生的積極性、創(chuàng)新性。在輔導學生的時候，要以鼓勵學生為主，適當?shù)剡M行客觀點評，以確保學生能夠時刻保持積極性。在初中英語課堂上的大部分時間，教師都要立足課程內(nèi)容，明確課程教學走向。在課外時間進行個性輔導，要幫助學生制訂更高的學習目標，為其講述相關英語知識，幫助理解能力稍強的學生分析“英語賽事”內(nèi)容。對于學習能力偏弱的學生，幫助其鞏固基礎知識，帶領其反復進行訓練。不僅要完全掌握基礎內(nèi)容，還要更深層次地學習“拔高”內(nèi)容。除了課堂上的教學不同，課后輔導也要堅持分層，教師要針對全班學生的基礎知識、英語應用能力、英語興趣等情況進行分類。將學生劃分成不同的層次，并組成小組合作學習模式，同一小組內(nèi)的學生相互幫助、互相鼓勵，這樣更有利于分層教學法取得顯著成果。（二）任務分層，提高效率初中英語教師在采取分層教學策略時，應結合學生的不同層次，設置不同學習任務。針對英語能力稍差的學生，應為其布置簡單的任務，激活其學習英語的興趣，樹立英語學習信心。對于英語學習能力中等的學生，教師應為其布置更高層次的任務，致力于提高學生的綜合能力，而對于英語優(yōu)等生，教師則應布置開放性探究任務，從而打開學生的學習視野，發(fā)散學生的英語思維。例如，在講解“Foodandlifestyle”時，教師即可結合每一層次學生的認知能力，科學設計英語學習任務，幫助學生實現(xiàn)英語學習目標。要求英語知識薄弱的學生掌握“l(fā)emons”“tomatoes”“chocolate”“watermelons”等詞匯，而學習能力中等的學生在掌握基礎詞匯后，根據(jù)“Doyoulikewatermelon？”“Yes，Ilikeit.”“No，Idonotlikeit.”編寫對話，并進行練習，英語優(yōu)等生在對話練習基礎上，闡述自己喜歡某一種食物的原因，并且進行小調(diào)查，圍繞班級學生調(diào)查其他伙伴都喜歡哪一種食物，分析伙伴們喜歡食物的原因，即“Doyouliketoeatcarrots？”“No，Idon'tlikecarrots.”“Sowhydoyoueatcarrotseveryday？”“Becauseitisrichinvitamins，itallowsmetohaveagoodbody.”教師為學生提供充足的表達機會，可保證每一層次學生都能感受英語樂趣，進而實現(xiàn)共同進步的目標。（三）作業(yè)分層，鞏固基礎不同學生因個體成長背景不同，在智力等方面均具有一定差異。在英語學習過程中，受個體差異影響，導致學生英語學習效果截然不同。所以教師在布置英語作業(yè)前期，要全面考慮學生的差異，包容學生差異以及尊重學生個性，切記不可實施“填平補齊”策略，而要為學生布置多層作業(yè)，這樣才能為學生提供選擇的權利。在布置英語作業(yè)之際，要鼓勵學生自主決定完成作業(yè)的數(shù)量和時間，以便能真正激活學生主動完成作業(yè)的能動性，驅(qū)使學生自主學習英語。例如，在講解譯林版“TVprogrammes”之后，教師就可設置三檔作業(yè)，鼓勵學生選擇性完成作業(yè)。甲檔作業(yè)：What’syourfavoritetypeofTVshow？乙檔作業(yè)：What’syourfavoriteTVshow？（PleasebrieflydescribethecontentofthisTVshow.）丙檔作業(yè)：WhydoyoulikethisTVshow？Whatdidyoulearnfromit？IfyouwereaTVpresenter，howwouldyouintroduceittoeveryone？ThinkofawaytogetpeopletowatchthisTVshow.甲檔作業(yè)是面向全班學生布置的，密切地聯(lián)系了教學主題內(nèi)容。乙檔作業(yè)具有一定難度，需要學生具有良好的英語組織能力及表達能力，丙檔作業(yè)主要是對有精力學習英語且英語表達能力優(yōu)良的學生設置的，是機動類作業(yè)，學生可以自由選擇完成，或者不完成。在第二節(jié)課檢查學生英語作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)很多學生都選擇了甲檔作業(yè)，大多學生都完成了乙檔作業(yè)，僅有少數(shù)學生選擇了丙檔作業(yè)。通過分層設計作業(yè)，既滿足了優(yōu)生“拔高”的欲望，令其挑戰(zhàn)自我，又滿足了中等學生及英語基礎薄弱學生鞏固英語基礎的需求，可以幫助不同層級的學生減輕作業(yè)負擔以及學習英語的壓力，真正令學生在作業(yè)過程中，凸顯英語學習主動性和潛力。（四）分層訓練，鍛煉能力在初中英語教學時，英語作文訓練這一環(huán)節(jié)極其關鍵。教師在這一環(huán)節(jié)使用分層教學理念，關注學生學習情況和學生成長訴求，通過循序漸進的教學方法，激勵學生提高自身學習能力，克服寫作畏難情緒，進而產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣。教師結合不同層次學生學情制訂不同寫作訓練任務，比如針對高水平學生，則需要其在進行英語寫作訓練時融入自身思想及真實情感，為學生設置開放性寫作題目，即“TryHarder！Youareagenius”，引導學生大膽發(fā)揮，而對于中等水平的學生，教師可選擇常規(guī)題目，如“Pleasewritealettertoapenpalfromafar”，鼓勵學生完整表達自身想法，正確組織英語語句。對于英語能力稍薄弱的學生，教師則可嘗試令其模仿范文，借鑒英語范文寫作技巧，促使學生在參考模仿過程中，把握英語寫作要求，汲取寫作經(jīng)驗。（五）分層考核，激勵進步分層教學法在初中英語教學過程中取得了顯著的教學成果，但若想在英語未來教育中長遠發(fā)展，則需要教師持續(xù)優(yōu)化英語評價機制。在分層教學法應用背景下，教師可以通過使用不同的評價方式，客觀評價學生。例如，在總成績中，平時成績占據(jù)30%的比例，涵蓋作業(yè)完成情況、小測驗成績以及課堂表現(xiàn)。同時，開放性測試成績占據(jù)英語總成績的20%，教師為學生布置不同任務，學生通過分組討論以及自組查閱資料等方法完成英語學習任務。此外，閉卷考試在英語總成績考核中占據(jù)50%的比例，著重考核學生英語綜合能力，包含英語寫作、英語閱讀及英語聽力。通過分層考核方法，即可令學生通過不同方式展現(xiàn)自我，既能調(diào)動學生學習英語的積極性，又能確保學生自我反省，意識到自己在英語學習時的不足，從而制訂更適合自己的英語學習計劃，提