小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法探討

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式固化呆板，弱化了學(xué)生的閱讀興趣，影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。主題閱讀教學(xué)是一種以單元課文為核心、以課外閱讀為延伸、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀文本的積極性，不斷擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)內(nèi)涵與特征語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是指以語(yǔ)文教材中的課文主題為切入點(diǎn)，通過整合單元課文內(nèi)容或鏈接課外文本開展的廣泛性閱讀、系統(tǒng)性閱讀、整合性閱讀教學(xué)活動(dòng)。主題閱讀教學(xué)有清晰的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文主題確定閱讀素材，形成較為完善的閱讀教學(xué)知識(shí)體系。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，主題閱讀教學(xué)具有以下特征：（一）以單元課文為核心統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題編排若干篇文章，這些文章之間存在一定內(nèi)在聯(lián)系，為開展主題閱讀教學(xué)提供了教學(xué)素材。在主題閱讀教學(xué)模式下，要將單元內(nèi)的所有課文視為一個(gè)閱讀教學(xué)整體，站在單元視角規(guī)劃安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文內(nèi)容形成整體感知。（二）以課外閱讀為延伸主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)課文與教材外閱讀材料的有機(jī)整合，以課內(nèi)閱讀主題為主線，延伸拓展課外閱讀材料，構(gòu)建起一種多元的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的閱讀資源。這就要求教師必須深入研讀語(yǔ)文教材，透徹領(lǐng)悟教材內(nèi)的課文主題，根據(jù)主題推薦其他閱讀材料，保證主題閱讀教學(xué)的有效性。（三）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)主題閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法，要始終以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力和素質(zhì)為目標(biāo)，組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文章進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用精讀、略讀、默讀、誦讀等閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀思維能力、閱讀理解能力和閱讀審美能力。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系在傳統(tǒng)的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于依靠教材文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合其他學(xué)習(xí)材料開展閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生的閱讀材料較少，缺乏串聯(lián)多種學(xué)習(xí)材料的經(jīng)驗(yàn)和能力。而通過開展主題閱讀教學(xué)，能夠圍繞主題整合零散的文章或片段，在閱讀過程中貫穿主題內(nèi)容，有助于學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)體系，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（二）落實(shí)學(xué)生閱讀主體地位在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)一篇課文，反復(fù)講解課文涉及的知識(shí)點(diǎn)，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，喪失了主體意識(shí)。而在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在一節(jié)課上接觸更多的文章，打破傳統(tǒng)課文學(xué)習(xí)的固化模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析和閱讀鑒賞多篇文章，有助于為學(xué)生帶來閱讀新鮮感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而在閱讀課堂上真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，他們經(jīng)過中低學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后已經(jīng)初步掌握了多種閱讀方法，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開展的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)⑺莆盏亩喾N閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移和運(yùn)用，從而不斷提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。（四）提高教師閱讀教學(xué)能力主題閱讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，需要教師利用更多的時(shí)間開展廣泛閱讀，不斷擴(kuò)充教師自身的閱讀量，為拓展主題閱讀教學(xué)中的文本資源打下基礎(chǔ)。同時(shí)，主題閱讀教學(xué)還要求教師深入研究單元教學(xué)目標(biāo)和課文主題，圍繞主題調(diào)整重組課文教學(xué)順序，使主題閱讀教學(xué)活動(dòng)更加合理。由此可見，通過開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷提升。三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)所采用的具體方法（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，營(yíng)造主題閱讀氛圍小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的部分文章遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，增加了學(xué)生閱讀理解難度。教師在開展主題閱讀時(shí)可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造出文本中的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生理解課文主題內(nèi)容。在主題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的閱讀情境，快速吸引學(xué)生走進(jìn)文本表達(dá)的情感世界。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題為“重溫革命歲月”，編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》等課文，這些課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)代生活，使得部分學(xué)生在閱讀課文過程中難以想象出文章描述的情境，無法理解文章的主旨思想。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助開展主題閱讀教學(xué)，向?qū)W生播放有關(guān)“革命歲月”的紀(jì)錄片、影視劇片段等，讓學(xué)生感受到革命年代工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無畏精神，八路軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的滿腔熱血，以及人民群眾對(duì)新中國(guó)誕生所展現(xiàn)出的自豪激動(dòng)情感。以《開國(guó)大典》教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生播放央視《國(guó)家記憶》欄目中有關(guān)開國(guó)大典的真實(shí)影像資料，讓學(xué)生親眼所見開國(guó)大典上那些激動(dòng)人心的時(shí)刻，設(shè)身處地感受當(dāng)時(shí)人們的思想情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生的愛國(guó)熱情。情境教學(xué)法是提高主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了較高要求。教師要掌握多媒體教學(xué)技術(shù)的基本操作，在備課環(huán)節(jié)制作好與主題相關(guān)的課件，剪輯相關(guān)影像片段，為學(xué)生再現(xiàn)文本表達(dá)的情境，進(jìn)而拉近學(xué)生與主題閱讀內(nèi)容的距離。（二）引入群文閱讀，探索主題閱讀深度群文閱讀是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的常用教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)單元課文主題的認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀中，教師要遵循“1＋X”的教學(xué)思路，將教材編排的文章作為“1”，選取與單元主題相關(guān)的同體裁文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為“萬(wàn)物有靈”，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文。本單元的主題閱讀任務(wù)為：初步了解文章借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在主題閱讀教學(xué)過程中，教師不能直接向?qū)W生灌輸“借物抒情”“托物言志”的概念性知識(shí)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀自主發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成主題閱讀任務(wù)。以《白鷺》教學(xué)為例，教師可以《白鷺》為主線，串聯(lián)起同主題的文章，如《石榴》《杜鵑》。在主題閱讀教學(xué)中，共分為以下三個(gè)階段：第一階段，教師立足于《白鷺》文章內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，梳理出作者描寫白鷺外形和不同場(chǎng)景的語(yǔ)言，初步感知作者表達(dá)情感的方式。第二階段，教師引入《石榴》閱讀，這篇文章對(duì)石榴外形進(jìn)行了生動(dòng)描寫，表達(dá)了作者對(duì)石榴的贊美之情。教師可以運(yùn)用對(duì)比閱讀方法，讓學(xué)生對(duì)比閱讀《白鷺》第三自然段與《石榴》第二自然段，找到異曲同工的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解借物抒情的寫作手法。第三階段，教師組織開展遷移性學(xué)習(xí)，將《杜鵑》作為課后閱讀練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合《杜鵑》的創(chuàng)作背景分析寫作特點(diǎn)，促使學(xué)生深度理解文章借助具體事物抒發(fā)感情的方法。主題閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)核心主題開展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這與群文閱讀教學(xué)有著極大的相似之處。教師可以在主題閱讀教學(xué)中采用群文閱讀方法，轉(zhuǎn)變以往硬性灌輸語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過群文對(duì)比閱讀理解單元主題內(nèi)容，掌握單元主題教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高主題閱讀學(xué)習(xí)效率［1］。（三）延伸課外閱讀，豐富主題閱讀材料小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師單獨(dú)依靠課堂開展主題閱讀教學(xué)可能會(huì)打亂教學(xué)進(jìn)度安排，擠壓其他課文的教學(xué)時(shí)間?；诖耍處煈?yīng)積極開展課外閱讀活動(dòng)，將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，圍繞課內(nèi)閱讀主題確定課外閱讀材料，從而使主題閱讀教學(xué)形成課內(nèi)與課外于一體的教學(xué)模式［2］。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題為“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四大名著片段，其教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)四大名著形成初步認(rèn)知，了解四大名著的文化內(nèi)涵。在主題閱讀教學(xué)中，依靠課內(nèi)有限的教學(xué)時(shí)間無法讓學(xué)生對(duì)四大名著有更多的認(rèn)知，所以教師可以安排課外閱讀活動(dòng)，圍繞“走進(jìn)中國(guó)古典名著”主題，并結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文水平，向?qū)W生推薦四大名著的經(jīng)典閱讀片段，包括《大鬧野豬林》《智取生辰綱》《真假美猴王》《火燒赤壁》《空城計(jì)》《共讀西廂》等片段。教師將閱讀資料上傳到學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課下時(shí)間下載資料，開展課外閱讀。之后，教師還要利用學(xué)習(xí)群與學(xué)生保持互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生課外閱讀情況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。最后，教師在課堂教學(xué)時(shí)預(yù)留出15分鐘讓學(xué)生分享課外閱讀成果，談?wù)勛约簩?duì)名著片段閱讀的感悟。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師要精心挑選適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的課外資料，保證課外資料與語(yǔ)文教材的單元主題有著密切關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生通過課外閱讀加深對(duì)教材單元主題的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，擴(kuò)充學(xué)生課外閱讀量。（四）重組課文編排，連貫主題閱讀文本在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師通常會(huì)按照教材順序安排主題閱讀教學(xué)，按部就班地完成教材課文教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方法缺乏對(duì)教材的靈活應(yīng)用。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)深入鉆研語(yǔ)文教材，找到大單元主題與單篇文本主題的交叉之處，將存在主題交叉的不同單元文章進(jìn)行整合教學(xué)，節(jié)省閱讀教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生帶來主題閱讀教學(xué)新鮮感。例如，五年級(jí)下冊(cè)一單元的主題為“童年往事”，其中一篇文章《祖父的園子》，與同冊(cè)第八單元主題“幽默與風(fēng)趣”中的《童年的發(fā)現(xiàn)》存在體裁相同、主旨相似的特點(diǎn)，教師可以重新編排課文教學(xué)順序，將兩篇文章重新確定為“童年趣事”主題進(jìn)行閱讀教學(xué)?！蹲娓傅膱@子》為精讀課文，講述了作者童年在祖父身邊發(fā)生的趣事。而《童年的發(fā)現(xiàn)》為略讀課文，講述了作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人想象力。這兩篇文章都描寫了其樂無窮的童年世界，通過開展主題閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題閱讀素材的分析鑒賞能力，幫助學(xué)生形成清晰的文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展。主題閱讀教學(xué)要打破原有的教學(xué)思維定勢(shì)，充分發(fā)揮出教師的教學(xué)研究能力，提高教師對(duì)課文編排的敏感度，從而合理開發(fā)和利用語(yǔ)文教材進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。教師應(yīng)詳盡分析高年級(jí)語(yǔ)文四冊(cè)教材內(nèi)容，找尋課文編排的規(guī)律，重新組建閱讀學(xué)習(xí)資料庫(kù)，提高教材資源利用率。（五）開展閱讀實(shí)踐，創(chuàng)新主題閱讀活動(dòng)在傳統(tǒng)的主題閱讀教學(xué)中，教師以文字閱讀教學(xué)為主，讓學(xué)生閱讀大篇幅的文章，使得主題閱讀教學(xué)略顯枯燥，易增加學(xué)生閱讀群文的壓力，久而久之降低學(xué)生對(duì)主題閱讀的興趣。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)新主題閱讀教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容開展有趣的主題實(shí)踐活動(dòng)，在主題實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用能力發(fā)展。例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元主題為“異域風(fēng)情”，編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等課文。在這一單元中，課文內(nèi)容都是關(guān)于世界文化的介紹，期望通過本單元學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界各地豐富多彩的自然人文景觀。在課文教學(xué)后，教師可以針對(duì)單元主題開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)主題為“我是小小講解員”，要求學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、親身旅游經(jīng)歷等多種途徑收集有關(guān)家鄉(xiāng)或國(guó)內(nèi)名勝古跡的資料，讓學(xué)生閱讀資料后整理出一篇導(dǎo)游講解稿，之后扮演導(dǎo)游角色，向其他同學(xué)介紹國(guó)內(nèi)的自然人文景觀。此外，教師也可以組織開展單元主題誦讀大賽，讓學(xué)生自選與“異域風(fēng)情”相關(guān)的文章進(jìn)行誦讀，要求學(xué)生有感情地誦讀，再由師生共同評(píng)選出最佳誦讀者，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力