生本教育理念下的高中英語閱讀教學(xué)-

生本教育理念下的高中英語閱讀教學(xué)摘要】以生為本是新課程改革背景下英語教師組織教學(xué)活動必須形成的教學(xué)理念。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;提出教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考;引入文化內(nèi)容，豐富學(xué)生儲藏;互動交流，鍛煉學(xué)生語言能力，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的過程中，獲得英語學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引入文化和互動交流這四方面入手，針對如何在生本教育理念指導(dǎo)下有效地實施高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生本教育;高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課程改革提出了生本教育理念，要求各學(xué)科教師在施教時尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對知識的認(rèn)知，積累學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。英語是高中階段的根底學(xué)科，傳統(tǒng)的英語教學(xué)效果不佳，很大一局部原因是教師無視學(xué)生的主體性，機械地灌輸知識，打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背而無法有效地掌握英語知識。針對該情況，在生本教育理念的指導(dǎo)下，為了使學(xué)生真正地成為英語課堂的主人，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，自主地走進(jìn)英語課堂，與教師或其他學(xué)生針對閱讀問題進(jìn)行互動交流;還可以引入多種多樣的文化內(nèi)容，使學(xué)生豐富英語知識儲藏，并就此與他人交流，在獲取知識的過程中鍛煉語言能力、提升英語學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生本教育理念首先提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。因此，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與各項教學(xué)活動所形成的積極的心理活動傾向。在此傾向的驅(qū)動下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，探究知識、理解知識、開展能力。英語是語言類學(xué)科，二語習(xí)得理論要求教師在實施語言教學(xué)時，將語言知識落實到具體的語境中，使學(xué)生通過體驗具體的語言場景產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時從整體上獲取語言認(rèn)知，提升語言能力。基于此，教師在組織高中英語閱讀教學(xué)時，可以立足閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助具體而特殊的場景激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生走進(jìn)英語課堂【1】。

以教學(xué)TheOlympicGames這一單元為例，該話題與學(xué)生生活聯(lián)系密切。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生早已通過多種途徑了解了奧運會?；诖?，在實施課堂教學(xué)活動之初，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放雅典奧運會、北京奧運會的有關(guān)視頻，使學(xué)生進(jìn)入具體的奧運會場景中。在體驗這種場景的過程中，學(xué)生可以自然而然地集中注意力，而且對奧運會產(chǎn)生探究興趣，同時在興趣的驅(qū)動下走進(jìn)本單元，對根底知識展開學(xué)習(xí)。

二、提出問題，引發(fā)思考

生本教育理念提出了激活學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)要求。此外，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)以學(xué)生的開展需求為切入點，也提出了開展學(xué)生思維能力的教學(xué)要求【2】。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，盡管局部教師圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了一些問題，但是這些問題以“yes〞或“no〞為主，難以引發(fā)學(xué)生的思考，提問效果不佳，學(xué)生也難以獲得思維能力的開展。要解決此問題，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動時，教師需要以閱讀文本為切入點，根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)計問題、提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性解決問題，加深對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉英語思維能力，提升閱讀效果。

以教學(xué)Culturalrelics這一單元為例，該單元在Reading模塊展現(xiàn)了Insearchoftheamberroom這篇文章。為了使學(xué)生由淺入深地加強對文本內(nèi)容的理解，教師可以在教學(xué)過程中提出不同的問題。比方，在Pre-reading階段，教師可向?qū)W生提問：Weallknowthataculturalrelicisusuallyrareandvaluable.Howwouldyoufeelifitgotlost？Why？Ifyoufindaculturalrelic，whatwillyoudowithit？這些問題的提出有助于學(xué)生自主思考，初步地聯(lián)系文本內(nèi)容，理解culturalrelics的意義，從而使學(xué)生在潛移默化中形成保護(hù)文化的意識，為接下來深入閱讀文本、理解文本內(nèi)容打下堅實的根底。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出不同的閱讀任務(wù)，如task1：Gettingthestudentstoskimthetextandfinishtheexerciseinthecomprehensioninthisunit.task2：Dealingwiththelanguagepoints.Askingthestudentstopickouttheusefulexpressionfromthetext.這些任務(wù)的設(shè)計與課堂提問有著異曲同工之妙，便于學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀文本，有針對性地閱讀文本內(nèi)容，并通過發(fā)揮思維作用加深對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉思維能力，提升英語閱讀效果。由此可以看出，將課堂提問貫穿于高中英語課堂教學(xué)始終，可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升其閱讀效果。

三、引入文化，豐富儲藏

語言是文化的載體，無論對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，還是對語言內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，都離不開文化內(nèi)容。?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版〕?針對閱讀教學(xué)做出了明確的說明，其指出閱讀是學(xué)生積累語言知識、認(rèn)知世界、體驗審美的主要活動。積累語言知識實際上是促使學(xué)生積累語言文化知識;認(rèn)識世界是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同國家的文化;體驗審美是指導(dǎo)學(xué)生體驗不同國家的文化，感知不同國家傳統(tǒng)文化的魅力。由此可以看出，在高中英語教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化是必要的。此外，英語知識中包含著豐富多彩的文化內(nèi)容，教師在教學(xué)時如果可以深入了解知識背景，挖掘豐富的文化內(nèi)容，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容變得更豐富，潛移默化地幫助學(xué)生豐富知識儲藏，還可以使學(xué)生在文化的感召下進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效果。尤其是在儲藏文化、認(rèn)知文化的過程中，學(xué)生可以自然而然地樹立文化意識，為跨文化交際的實現(xiàn)打下堅實根底。由此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在生本教育理念的指導(dǎo)下，往往會深入探究教學(xué)內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化資源，通過多種方式將傳統(tǒng)文化內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生豐富知識儲藏，樹立文化意識。

以Culturalrelics這一單元的教學(xué)為例，從單元話題可以看出，該單元涉及的內(nèi)容與文化內(nèi)容密切聯(lián)系，而且文化沖擊是學(xué)生在體驗生活的過程中經(jīng)常遇到的話題，與學(xué)生生活密切聯(lián)系。因此，教師在組織教學(xué)活動前，應(yīng)先圍繞單元話題為學(xué)生設(shè)計搜集文化沖擊信息的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過多種途徑搜集中西文化沖突內(nèi)容。在組織課堂教學(xué)時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生在小組中共享課前搜集到的信息，并分析、整理中西文化沖突信息，做到心中有數(shù)。接著，教師可以鼓勵各個小組派出一名代表，將收集到的信息展現(xiàn)出來，進(jìn)而與其他小組成員合作討論文化沖突內(nèi)容。在集體互動的過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)語言交流，還可以順其自然地積累豐富的文化內(nèi)容，同時他們可以借由豐富的信息形成正確的文化認(rèn)知，為接下來深入探究文化沖突、樹立文化意識打下堅實的根底。

四、互動交流，鍛煉能力

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的活動，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中缺一不可的因素。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，是因為教師沒有給予學(xué)生互動時機，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流活動，導(dǎo)致學(xué)生只是機械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既沒有形成對所學(xué)知識的深刻理解，也沒有鍛煉語言能力，從而影響了英語學(xué)習(xí)開展。生本教育理念要求教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果【3】。

以Festivalsaroundtheworld這一單元的教學(xué)為例，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識，而且形成了對不同的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。在開展教學(xué)活動時，教師可以將學(xué)生分為兩個小組，一個小組代表中國傳統(tǒng)節(jié)日，另一個小組代表西方傳統(tǒng)節(jié)日。在劃分學(xué)習(xí)小組之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用多種方式搜集中西方傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，并在小組中自主交流和梳理相關(guān)信息。接著，教師可以采用“小老師〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各組收集到的信息，將不同的節(jié)日寫在黑板上，分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并探尋存在差異的原因，使學(xué)生由淺入深地認(rèn)識到中西方文化差異，進(jìn)而樹立正確的文化意識。此外，在一次次交流討論中，學(xué)生的語言能力也將獲得明顯的提升。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，樹立生本教育理念，將學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主人，并使學(xué)生通過體驗一系列活動，發(fā)揮主