幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)(轉(zhuǎn)載)

幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)關(guān)虹提綱·一、幼兒園游戲現(xiàn)場指導(dǎo)的策略·二、角色游戲的組織與指導(dǎo)·三、結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)·四、表演游戲的組織與指導(dǎo)·五、有規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)一、幼兒園游戲現(xiàn)場指導(dǎo)的策略·如果說，為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件、做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對兒童游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導(dǎo)，那么教師對兒童游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導(dǎo)。·在學(xué)前兒童游戲的活動過程中，教師要合理地對兒童施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師參與幼兒游戲進行指導(dǎo)具有以下三個功能：·支持兒童游戲的態(tài)度功能·密切師生關(guān)系的情感功能·促進兒童發(fā)展的教育功能·教師對兒童游戲的指導(dǎo)的時機、方法必須是恰當(dāng)?shù)?、適宜的，否則就成了對游

戲的一種不必要的干擾?！そ處熢趦和螒蛑械淖饔没蜃鳛閼?yīng)以平

等合作的師生關(guān)系和尊重兒童主體性為前提。游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)要求教師掌握一定的技巧或策略，并具有較強的隨機應(yīng)變能

力，所以游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)充分體現(xiàn)了幼兒

教師教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

教師要把握以下策略或基本要求：(一)指導(dǎo)以觀察為依據(jù)游戲指導(dǎo)從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)促進或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。在兒童游戲正常順利進行的過程中，教師介入本身就是對兒童游戲的支持和

激勵。而在游戲行為中出現(xiàn)了危及兒童人身安全的危險因素和違反游戲常規(guī)的現(xiàn)象

時，則要進行作為負(fù)向影響的指導(dǎo)。對于兒童游戲中的行為，無論是

抑制或否定還是促進或肯定，都必

須是在充分、細(xì)致的觀察之后進行

指導(dǎo)。只有通過觀察，才能夠了解兒童

對于當(dāng)前活動的興趣，已有的經(jīng)驗

或問題，方能夠準(zhǔn)確地作出是否介

入及選擇如何指導(dǎo)的判斷。這種觀察既可以通過站在旁邊看、聽或與兒童交談來進行，也可以通過

與兒童共同游戲來進行。通過這種觀

察，教師可以判斷兒童行為的意義，

確定指導(dǎo)的必要性和針對性。例1·幼兒園中班建構(gòu)區(qū)。

一個男孩(甲)在

用軟塑料塊搭“大高樓”,另一個男孩(乙)在他旁邊玩飛機。每當(dāng)甲搭好了

“大高樓”,乙的“飛機”就開過來，

撞倒了甲的“大高樓”。例2·幼兒園大班“娃娃家”區(qū)，

一個男孩(爸爸)獨自在“家”用橡皮泥搓長條條，娃

娃放在一邊的小床上，門關(guān)著。·從表面看來，這個“娃娃家”中的男孩的游戲狀態(tài)很平淡、乏味，其行為近乎

無所事事。但教師如果仔細(xì)觀察，可能

會發(fā)現(xiàn)這個男孩非常專注、投入，實際

上他在努力地玩著，只是沒有積極的語

言交流而已?！は旅媸莾晌唤處煵煌闹笇?dǎo)過程：教

師A教幣A觀察后，想了解”爸爸”為何忙碌，并進行鼓勵。

教師A

的指導(dǎo)言行：教師：

(敲門)有人在家嗎?爸爸：什么人?

(并未放下手中的橡皮泥)教師：我是你家隔壁鄰居，蘭蘭媽媽。爸爸：噢，你有什么事?我正忙著呢。教師：我想向你家借個水桶，你忙什么呢?爸爸：馬上有人要來裝有線電視，我要趕快把電線修好接上。教師：噢，那不著急，我下午再來借，打擾了(未進娃娃家門，

轉(zhuǎn)身走開。稍后，見爸爸已將電視裝好，再去借水桶，并欣賞電

視

)教師：有線電視的節(jié)目真多，比原來更好看啦!爸爸：你們家也去裝一個吧!要我?guī)湍銈兘与娋€嗎?·

·

·

·

·

·

·

·

··

··

教師B未觀察或觀察不細(xì)致，以為“爸爸”無所事事或“不務(wù)正業(yè)”,想把兒童引入其他活動?！?/p>

教師B的指導(dǎo)言行：·

教師：

(敲門)有人在家嗎?·

爸爸：什么人?

(未放下手中活)·

教師：我是你們家客人，快開門。(沒有身份，自稱客人不合情理)·

爸爸：我很忙，你等會兒再來。·

教師：你這個爸爸怎沒禮貌，客人來了不招待嗎?·

爸爸：

(無奈，放下手中的橡皮泥，過來開門)請進，你自己喝茶?！?/p>

教師：主人要給客人倒茶呀!·

爸爸：

(想去搓橡皮泥，又不得已來倒茶，剛想過去)·

教師：媽媽不在家，娃娃也沒人管?！?/p>

爸爸：我不想抱娃娃，我忙呢!·

教師：你一點也不像一個好爸爸。教師B·上述兩種情況是細(xì)致觀察和沒細(xì)致觀察兩種情

況下的指導(dǎo)言行對比，從中我們可以發(fā)現(xiàn)盡管

他們都是以游戲者身份介入游戲中，但A

教師

在指導(dǎo)中能尊重兒童游戲的意愿，鼓勵了兒童

游戲中的創(chuàng)造性行為，促使了游戲內(nèi)容的進一

步豐富，而B教師就沒有了解男孩真實游戲的意義，以主觀猜測去判斷兒童的行為，在指導(dǎo)

中壓制了兒童游戲的積極性，成為一種不恰當(dāng)

的干擾?！び^察是游戲指導(dǎo)的前提和依據(jù)，游戲也是了解兒童的窗口?！そ處煂和螒虻挠^察，不僅僅是為了當(dāng)前游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)的必要性和針對性的確定?！そ處熗ㄟ^觀察在游戲中自由表現(xiàn)的兒童，

了解其個性特點和能力水平，有助于以

后游戲活動的組織與指導(dǎo)以及其他方面

教育活動的開展。(二)確定指導(dǎo)的方式方法1、

以自

身為媒介(1)游戲者這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為進行兒童的游戲指導(dǎo)。>平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。>共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲。案例：變戲法·容容(2歲6個月),用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓了一長條，她還繼續(xù)搓，長條斷了，

她又拽了一塊，還是那樣搓，搓著搓著又?jǐn)嗔?，桌上已?jīng)有好幾段長條。容容把這些長條放在一起，東張

西望?！だ蠋熥饺萑菖赃叄蚕袢萑菀粯哟炅艘婚L條，同時嘴里說“長長的一條”。容容看著老師，不做聲，老師繼續(xù)說：“我要變戲法了?！闭f著把長條的兩頭接

起來了。容容說：“變圓圈圈了。”老師又說：

“我再變一個。”接著把圓圈交叉成8字型。容容說：

“變兩個圈圈?！苯又蠋熡肿兞艘粋€花樣，容容高興地

說：

“一只小鳥……”,老師說：“你來變，好嗎?”

容容又開始搓長條了，這次她在長條的基礎(chǔ)上，變起樣，一會說是蟲，

一會說是奶瓶，還變了個蘋果，

盡管看上去四不像，但她很得意。角色游戲區(qū)：在玩“小超市”游戲時，扮演售貨員的明明總是不專心，角色意識膚淺，角色行為不明確。顧客一走他也跑了，使得新顧客找不到售貨員。于是，我就扮成了超市里的經(jīng)理，和明明進行合作游戲。沒有顧客時，我瞧瞧貨架上的商品驚訝地說：“售貨員，你看有些商品都被顧客弄亂位置了，我們來把商品擺整齊吧。”明明可樂意了。過一會兒，我又引導(dǎo)說：“顧客太多了，收銀臺挺臟的，

怎么辦?”他馬上說：“我來清洗?！彼襾砹四ú疾料雌饋?。在后來的兩次游戲

中，我們又配合進行聯(lián)系廠家進貨及開展上門送貨等活動。同時，我還建議他要增加商品的種類，和其它區(qū)域“樂樂酒家”、“娃娃家”等建立聯(lián)系。這樣，既讓

孩子很好地扮演了角色，解決了孩子自身注意力集中時間不長、好跑動的問題，又幫助幼兒深化了游戲主題，增添了情趣。案例：(2)旁觀者教師以旁觀者身份對兒童游戲進行指導(dǎo)，是指教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)兒童的游戲。它相對于游戲者身份的指導(dǎo)，更能明確直接地向兒童傳遞教育的意圖，而且也便于一個教師同時影響更多的兒童。在游戲指導(dǎo)中，教師的旁觀者身份與兒童的關(guān)系同樣也是平等、民主的，而不是

領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、支配與被支配的關(guān)系。要特別注意去尊重兒童的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志來代替兒童的意愿?！そ處熞耘杂^者身份影響兒童游戲，可采取多種多樣的方法，包括言語、非言語

混合的方法(當(dāng)然，這也運用于以游戲

者身份進行的指導(dǎo))。>①

言語的方法：

具有明顯的教育意圖和成人期待?！?/p>

直接方式：

表現(xiàn)為教師對兒童的明確指示，直接教技具體指揮等。·在特殊的情況下才可使用，如游戲中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的危險因素或違反常規(guī)的現(xiàn)象，或者游戲需要教師教授兒童才會玩且又初次玩等?！ち硗猓螒虻拈_始和結(jié)束時也常用?！そ處煵捎眠@種方式指導(dǎo)，游戲是暫時中止或被打斷的?！らg接方式：

重在啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒如何去做，它具有普遍的適用性?！ぶ饕ńㄗh、描述、詢問、提問、重述、評論等具體策略?！o論用什么具體策略，教師要意識到，與兒童說話交談的過程，本身就是在發(fā)

展兒童的語言，同時教師的語言還具有

鼓勵、肯定、啟發(fā)、引導(dǎo)等作用。·

建議·

如：“娃娃家的娃娃是不是餓了?做飯了嗎?”·

評論·

如：“這個房子是你建的嗎?真漂亮?！薄っ枋觥嵗?/p>

一個幼兒在用紙盒子做“書包”

他先用藍紙把盒子整個包起來，然后再

對它進行裝飾。他從圖片上剪了一只卡

通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位

置偏向了左邊。他把卡通狗小心翼翼地

揭下來，對準(zhǔn)中間位置，粘好?！そ處熞恢痹陉P(guān)注著這個男孩的行動。這時，她走過去，說：

“哦，你發(fā)現(xiàn)歪了，

偏在了左邊，所以你又揭了下來，重新

貼，把卡通狗放在正中間，這樣左右兩

邊就對稱了，更好看了。對吧?”·詢問·例：你能給教師講講你畫的是什么嗎?你在做什么?發(fā)生了什么事?·重述·例：一男孩在“娃娃家”玩。老師走過去問他：“你套篩集途呢?哦男稱肥篌置好了我意碹蜂建志過了”,·提問·

例如：

“你怎樣變出了這么好看的橙紅色的?”

“為

什么紅車比藍車跑得快呢?”>②非言語的方法：教師充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、

身體運動的方向等非語言的手段，

來支持和幫助學(xué)前兒童在游戲過

程中的學(xué)習(xí)。>實例：老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。這班里有個小女孩，是全班最小的。她按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，

一下子滑到脖子上。這

時她看著別的孩子已戴著頭飾玩起來了，顯得很著急；她用眼

睛看著老師，希望得到老師的幫助。但是老師沒有走過來，只

是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著她，對她笑著點點頭。老師的動作和表情使女孩

明白老師不會過來幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭

繼續(xù)擺弄頭飾，她不時地抬頭看一眼老師，老師每次都報以微

笑。老師的關(guān)注使女孩堅持探索。她嘗試著用各種辦法來使頭

飾適合自己，擺弄了許久，還是沒找到解決問題的辦法，小臉

憋的通紅。她求助般地看著老師。這是，老師在遠(yuǎn)處用手對她

做了個“折疊”的動作，小姑娘馬上明白了，她把頭飾的帶子

折疊了一小段，弄短了，高興地把它戴在了頭上。老師在遠(yuǎn)處朝小女孩微笑著點點頭?！ぴ谟螒蜻^程中，教師無論是以游戲者身份還是旁觀者身份，都應(yīng)根據(jù)實際情況，

靈活地和綜合地運用言語和非言語的方

法進行指導(dǎo)。(二)確定指導(dǎo)的方式方法2、

以材料為媒介：教師還可以通過提供材料的方法來影響兒童，支持和引導(dǎo)兒

童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。(二)確定指導(dǎo)的方式方法3、

以兒童伙伴為媒介：教師要充分利用兒童伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)兒童的游戲和

發(fā)展。例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決

問題的方法。實際上，在游戲中的教師指導(dǎo)是綜合運用多種媒介、多種方法對兒童游戲施加影響的過程。實例：·為了培養(yǎng)幼兒的合作精神和團隊意識，認(rèn)識到人各有長短，因此

要互相合作，取長補短，北京市特級教師沈小燕設(shè)計了一個“摘果子”的游戲。兩棵樹之間栓上一根繩子，繩子上吊著四個筐，筐里有“水果”,每個筐下放著一把小椅子。每四個孩子為一組，

每組中有三個矮個兒、

一個高個兒的幼兒。只有高個兒站在椅子上才能“摘”到果子。游戲的任務(wù)是看哪一組先把果子全部摘回來。在最初的游戲中，每個幼兒都奮勇爭先，都想把果子摘回來。

但是矮個兒的孩子站在椅子上，怎么踮腳也采不到果子。結(jié)果，沒有一個組能做到把果子全部摘回來，有的組采到的果子很少，

有的組一個也沒拿回來。于是，老師提出問題：“怎樣才能把果子全部摘回來?”幼兒通過熱烈的討論想出了解決問題的辦法：

我們分工合作，高個兒負(fù)責(zé)采，矮個兒負(fù)責(zé)運回來，這樣才能又

快又多地把果子采回來。這個辦法果然管用。通過這個游戲，幼兒對于合作的必要性有了切身的體驗。(三)確定指導(dǎo)的時機·在游戲進行的過程中，教師作用于兒童也同樣有個最佳時機問題?！ぁ安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三

隅反，則不復(fù)也?！薄ぴ谟螒蜻^程中的“教”,也要注意啟發(fā)

式教學(xué)原則的運用。·皮亞杰：“每當(dāng)過早教一個學(xué)前兒童那種

他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它

的機會，也就抑制了對它的完全理解?！?/p>

因此，教師的指導(dǎo)要把握時機，不要因?qū)W

前兒童一時的失敗而急于求成?！そ處煴仨氄J(rèn)識到，學(xué)前兒童的發(fā)展是一

個長期的過程，是一個經(jīng)驗積累的過程，

而有效的指導(dǎo)時機應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中，它可以是兒童遇到挫折或困難

時，

也可以是獲得成功體驗后的表達或

與大家分享感受時。需考慮的問題：·①幼兒需要怎樣的幫助才能克服當(dāng)前的困難?他(她)更容易接受哪種幫助?·②我怎樣介入才不會影響幼兒的興趣?·③我采用的指導(dǎo)方法會引起幼兒哪些可能的反應(yīng)?·④我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間?·⑤我撤出指導(dǎo)之后幼兒能不能繼續(xù)獨立地完成操作任務(wù)?·⑥這是最合適的指導(dǎo)時機嗎?等一等會怎樣?教師必須指導(dǎo)的時機①游戲有不安全的傾向時；②幼兒主動尋求幫助時；③幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)游戲愿望時；④游戲中出現(xiàn)過激行為時；⑤游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。(四)把握好指導(dǎo)對象的范圍·教師在班級中對兒童游戲的過程指導(dǎo)往往是以個別教育方式來進行，但必須立足于對于

全體兒童的游戲活動全面掌握和關(guān)注的基礎(chǔ)

之上，做到對個別兒童游戲的個別指導(dǎo)和對

全體兒童游戲進行的一般性影響相結(jié)合。·教師是在照顧全體兒童的同時，注重對兒童

個體的影響?！?/p>

需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某幾個兒童身上，

特別是在兒童的自選游戲開展中，做到對指

導(dǎo)對象范圍的科學(xué)、合理的把握。(五)把握好互動的節(jié)奏·節(jié)奏是有關(guān)速度的問題?！ず鲆晝和瘜W(xué)習(xí)的速度，不給他們思考、

探索的時間，不給他們伙伴互動、

“磨

合”的時間，使兒童學(xué)習(xí)停留在對教師

語言的機械重復(fù)上，成為一種“口頭上

的學(xué)習(xí)”?！み@種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，也存

在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)幼兒游戲。實例：·冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班

的老師認(rèn)為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測

量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是

由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔

沙包，然后問：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)?”

幼兒說：“可以數(shù)地上的方塊?！薄斑€可以用

什么方法知道呢?”在老師的不斷提問和要求

下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條

等不同方法。老師很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教

學(xué)目標(biāo)達到了。然而，整個過程對幼兒來說索然無味。·要把握好互動的節(jié)奏，要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計活動。·同時還要求教師在實際活動中，敏感地察覺到兒童真正的興趣、需要是什么,

能夠及時地調(diào)整自己的活動目標(biāo)及步驟。·要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提

供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想

法，哪怕是錯誤的想法。要允許兒童犯

錯誤，不要急于用成人認(rèn)為正確的方法

或觀點去框住兒童的頭腦?！ひ盐蘸门c兒童互動的節(jié)奏，要求教

師把學(xué)習(xí)看做是一個發(fā)生在內(nèi)部的、

需要一定時間的漸進的過程。不要指

望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就

可以真正理解。人的經(jīng)驗是主動建構(gòu)

的產(chǎn)物，但建構(gòu)是一個需要時間的過

程?！げ煌膬和瑢W(xué)習(xí)的速度是不同的。

教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己“跑”。二、角色游戲的組織與指導(dǎo)·角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，

創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又

稱象征性游戲。幼兒園角色游戲中常見的問題：·角色游戲的主題單一·材料投放數(shù)量和種類相對貧乏·角色游戲成為被教師“遺忘”的角落·“武斷”

“不切題”是教師干預(yù)的特征·游戲評價以教師評價和結(jié)果評價為主角色游戲的組織與指導(dǎo)(一)做好開展角色游戲的環(huán)境與條件的

準(zhǔn)備1、

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增加現(xiàn)實生

活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源。

可以從幼兒的需要中生成新的主題。例：

“娃娃家”的媽媽下班了，但她不

想回家，在活動室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，說“我

要買些東西。”2、

提供適合的場所、設(shè)備及豐富的玩具游戲材料，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件·

實例：幼兒園小班的孩子特別喜歡在“娃娃家”里玩

游戲，每次都玩得特別盡興。這不，今天“娃娃家”

里又熱鬧起來了。軒軒炒菜、萌萌和彤彤給寶寶喂飯，

軒軒一邊炒菜，

一邊抓起邊上的電話就打：“喂，是樂樂嗎?我在做飯呢，你過來吃飯吧。”他放下電話接著炒菜。

一會兒，彤彤又過來打電話，

“文文快來吧，寶寶生病了，我要送他去醫(yī)院。”說完抱起寶寶去醫(yī)院看病了。不一會兒時間，電話已經(jīng)用過五六次了。這個時候，月月過來剛拿起電話，還沒說話呢，浩浩過來了，月月順手把電話遞給了浩浩說：“你的·孩子們的游戲是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，電話作為現(xiàn)代生酒

交流的必要工具成為孩子們非常熟悉的物件之一。因此，在區(qū)域游戲活動中，孩子們對打電話特別感興趣’

正好，我們班有兩截廢舊洗衣機的排水管，平時孩子們也把它拿來當(dāng)電話玩，

一個人在這邊說，另一個人把它放耳朵上，聲音傳過來好像放大了好幾倍，特別的好玩。于是，我把它放進“娃娃家”,以增加孩子們用“電話”交流的機會，同時，也增加一些有關(guān)于聲音傳遞的經(jīng)驗?？墒?，剛放進去的時候有幾個孩子玩了幾下，之后就無人問津了。為了激發(fā)孩子們的興趣，我和李老師也加入進來，和孩子們一起玩打電話

的游戲?？墒?，玩過之后，孩子們?nèi)匀徊辉敢庥眠@個“科學(xué)電話”。他們倒是更愿意拿著它當(dāng)軟棒玩，

一會兒彎成一個圈，一會兒又纏到身上。3、

提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展在幼兒園或家庭中，每天保證有一定的自由活動時間，每次不少于30-50分種。(二)角色游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)1、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題·

案例：區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了

不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩啊?”可是沒有人理睬。也許是幼

兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“

今

天誰愿意去玩紙箱啊?”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后

來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩?！?/p>

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾

名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭

到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人

分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廣”

總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)

現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一

團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游

戲呢?？吹轿襾碛众s緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不2、

教會兒童分配和扮演游戲的角色幼兒早期，熱衷于模仿角色的動作或活動，不明確自己的角色，教師要給予啟發(fā)。幼兒后期，能與同伴共同商量角色分配，

教師可以交給幼兒一些分配角色的方法，

還應(yīng)啟發(fā)幼兒理解角色并表現(xiàn)角色。3、

在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師在下列情況下需要參與游戲：游戲內(nèi)容貧乏或幼兒無所事事時；幼兒在游戲中遇到困難或發(fā)生沖突，自身難以解決時；教師對幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進一步了解情況時?！ぐ咐涸绮瓦^后，幼兒像往常一樣進入活動區(qū)

游戲。周瑩進入娃娃家后拿起玩具手機給媽媽打電話，燕倪進了娃娃家后看見周瑩手中的電話，上前就搶，嘴里還說著：“我打一個，我打一個?！眱蓚€孩子開始爭搶起來，把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說：“燕倪，瑩瑩是小妹妹，先讓她打行嗎?”燕倪雖然停止了爭搶，但是仍不甘心地看著瑩瑩的手機。我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……鈴……燕倪快來接電話，媽媽找你。”

只見燕倪滿心歡喜地跑去接電話，并和媽媽聊了起來。矛盾化解了，燕倪也投入到愉快的游

戲串去了。4、

教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點進行指導(dǎo)1)小班特點：獨自游戲、平行游戲，主要與游戲材料發(fā)生作用，同伴交往少，角色意識不強，對操

作游戲材料或模仿成人動作較感興趣，游戲主題單一、情節(jié)簡單。指導(dǎo)：重點在于材料的使用方式。提供種類少，但同一種類較多的成型玩具，避免因相互模仿而爭搶。培養(yǎng)規(guī)則意識?！?)中班·特點：聯(lián)合游戲階段，游戲主題豐富，不穩(wěn)定，交往技能欠缺，經(jīng)常發(fā)生糾紛，角色意識強?！ぶ笇?dǎo)：重點是引導(dǎo)幼兒解決沖突，指導(dǎo)

幼兒逐漸掌握交往技能和社會規(guī)則，逐漸學(xué)會獨立解決問題。為幼兒提供豐富且富有變化的材料，鼓勵游戲主題不斷豐富?！?/p>

3)大班·特點：處于合作游戲階段，喜歡與同伴共同游戲。游戲中獨立解決問題的能力增強?！ぶ笇?dǎo)：教師引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲環(huán)境，鼓勵幼兒在游戲中進行創(chuàng)造；通過多種形式開展游戲講評，讓幼兒在分享中取長補短，開拓思路，提升游戲水平。(三)角色游戲的結(jié)束工作1、

愉快地結(jié)束游戲，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣教師應(yīng)注意：一是在游戲時間快到時，提前提醒；二是根據(jù)幼兒游戲的實際表現(xiàn)，選取結(jié)束時機，

最好是幼兒興致轉(zhuǎn)低但還保留游戲興趣的時候，

使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望；三是注意游戲結(jié)束的形式，最好是以游戲的形式結(jié)束游戲。2、

引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料和場地，培養(yǎng)

幼兒良好的游戲習(xí)慣·培養(yǎng)小班幼兒整理游戲環(huán)境的意識，以教師為主，引導(dǎo)幼兒給予部分幫助?！づ囵B(yǎng)中班幼兒整理環(huán)境的能力，教師只是在必要的時候給予幫助。·培養(yǎng)大班幼兒獨立整理游戲環(huán)境的能力，

教師只是在必要的時候給予一定的督促。3、

評價游戲，豐富游戲經(jīng)驗，提升游戲水平組織幼兒評論游戲。評價的內(nèi)容通常是幼兒在游戲中的優(yōu)良表現(xiàn)或者出現(xiàn)的問題、遇到的困難。教師可以通過討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決

游戲中出現(xiàn)的問題。·評價的形式可以是集體、也可以是小組、

個別評價。評價的主體可以是教師，也可以是幼兒。三

、結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種

建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等，進行建筑、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)自己的想象、意

愿進行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。這

些事物的形態(tài)，是直接或間接地來源于現(xiàn)實生

活。所以，結(jié)構(gòu)游戲也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)

實生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲的關(guān)系十分密切，結(jié)構(gòu)游戲常在角色游戲開始或進行過程中產(chǎn)生，有時成為角色游戲的內(nèi)容之一，

又發(fā)展成為角色游戲。(一)豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象(二)為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料、時間和場地除了現(xiàn)成的材料外，

一些自然界的原材料及生活中的各種安全衛(wèi)生的廢舊物品，都可作為結(jié)構(gòu)游戲的材料。教師還要給幼兒提供必要的輔助工具及材料如小剪刀、彩筆、粘合劑、螺絲刀等。在時間上要給予保證，還要盡力為大型結(jié)構(gòu)游戲的開

展提供較固定、寬敞的場地。(三)針對各年齡班幼兒的水平，幫助幼

兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識和技能教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展

水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識技能。幼兒間的相互模仿、評價也可提高其構(gòu)造技能。小班：應(yīng)認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，能叫出其名稱，并認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料的形狀、大小、顏色，學(xué)習(xí)平鋪、延長、圍合、蓋頂、加寬、加高等技能，識別上下、中間、旁邊等方向，會用材料建造簡單的物體，能將物體的主要特征表現(xiàn)出來。在小班多采用游戲的口吻，邊示范邊講解，

以引起幼兒模仿建造的興趣，并逐步過渡到

兒童能獨立地進行簡單的構(gòu)造。中班：兒童應(yīng)認(rèn)識高低、寬窄、厚薄、

輕重、長短、前后等空間方位，會選擇

利用結(jié)構(gòu)材料，能正確地建構(gòu)物體，能

和同伴共同建一組主題游戲。中班仍可采用示范、講解相結(jié)合的方法，

也可用建議和啟發(fā)的方法，多鼓勵幼兒

獨立地進行創(chuàng)造性的建構(gòu)活動。大班：

兒童會區(qū)別左右。在建造技能上，要

求他們建造的物體比中、小班兒童更加精細(xì)、

整齊、勻稱，物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和富有創(chuàng)造性，會使用輔助材料裝飾建造物體，幼兒會合作建造物體。對大班兒童多采用語言提示的方法教會他們建構(gòu)的知識和技能，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地有目的地再現(xiàn)物體。案例：片斷一：忻睿與幾個小朋友用長條建構(gòu)材料在拼接，由于拼接的

長條過長，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次斷掉到地

上。我判斷他們在搭建一個大的東西!師：你們在搭什么?一幼兒：我們想搭體育廣場。我發(fā)現(xiàn)幼兒搭這么大的體育廣場，桌子顯然太小了，它已經(jīng)影響

了幼兒游戲的順利進行。于是，我提出：“桌子夠大嗎?不夠的

話，哪里更大一點?要不要挪個地方?”在我的啟發(fā)下，幼兒從

桌上換到了地上，又從活動室里一頭移到了另外一頭。他們將建

構(gòu)材料連接起來圍成一個大大的圓圈，足以容下七八個人。孩子

們從圈外跳到圈內(nèi)，又從圈內(nèi)跳到圈外，嬉鬧著：“體育廣場搭

好

。

”(四)適時參與幼兒的游戲片斷二：漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在“體育廣場”跳進跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。師：你們誰去過體育廣場?你去干什么?幼：我去過。體育廣場有游泳池，我去那里游泳。幼：有滑冰場，我去滑冰。師：體育廣場里有些什么東西?你最喜歡的是什么?幼：體育廣場里有很多椅子，我最喜歡去那里看表演。幼：還有乒乓球球桌，可以打乒乓球。幼：體育廣場前面有個大大的操場，還有一個會轉(zhuǎn)的圓球。幼：還有草坪、旗桿，賣東西的人。同伴間的交流引起了幼兒對體育廣場的回憶。在此基

礎(chǔ)上，我請幼兒將談話的內(nèi)容搭建到游戲中去，有了豐富經(jīng)驗的支持，幼兒又能繼續(xù)開展游戲了。(五)培養(yǎng)兒童正確對待結(jié)構(gòu)材料和建椒

成果培養(yǎng)幼兒愛護公物和愛整潔、節(jié)儉的良好品德。教師要教育兒童愛護材料，輕拿輕放教育幼兒彼此珍惜建構(gòu)成果，不隨意破

壞別人的成品。(六)在結(jié)構(gòu)游戲中，針對幼兒的發(fā)展

水平培養(yǎng)建構(gòu)活動的目的性和堅持性·

小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲目的不明確，結(jié)構(gòu)活

動主要受結(jié)構(gòu)材料的特點影響，常在建

構(gòu)活動結(jié)束之后，基于對成品的感知才

能說出建構(gòu)的是什么?！そ處熤攸c在于啟發(fā)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的目的

性，可以通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提示，如給建

構(gòu)成品命名或出示結(jié)構(gòu)材料等方法，增

強幼兒的目的性。中大班幼兒，已能在成人幫助下提出游戲目的。教師的工作重點在于鼓勵幼兒獨立地提出游戲目的，并能以游戲目的支配自己

的建構(gòu)活動，克服困難堅持實現(xiàn)目的，使活動有始有終。對于能按目的堅持完成結(jié)構(gòu)游戲的幼兒給予及時的表揚。四、表演游戲的組織與指導(dǎo)表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。表演游戲通常是通過表演來創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品，所以也是一種創(chuàng)造性游戲?！ぁ坝螒蛐浴笔腔镜?，貫穿體現(xiàn)在整個活動過程中，“表演性”則是逐步提高的，作為活動結(jié)果體現(xiàn)出來?！氨硌菪浴钡奶岣呤且粋€發(fā)展過程，需要時間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”,教師要學(xué)會等

待和引導(dǎo)。表演游戲組織和指導(dǎo)的原則：·1、

游戲性先于表演性·

2、

游戲性與表演性的統(tǒng)一例2:童話故事《金色的小星星》通過教師繪聲繪色地朗讀，童話故事《金色的小星星》使幼兒沉浸在莢好的想像和幻想之中。然而在講完故事之后，教師馬上問幼兒：“天上有沒有天河?”幼兒七嘴八舌地說："天上有天河。"“天上怎么會有天河呢?”教師奇怪地問道?！笆峭跄改锬锏奶旌??！薄巴跄改锬镉锰旌痈糸_了牛郎和織女?！苯處熥層變喊察o下來，告訴幼兒“天上有天河，但沒有水，也沒有牛郎、織女和王母娘娘，那都是人編出來的。天上的天河是由無數(shù)的星星構(gòu)成的，它叫銀河系”。教師的提問和她的這番話立即把幼兒從"天上“拉到“地上”,童話的氛圍蕩然無存?！?、童話與科學(xué)的整合·可以有機地整合童話與科學(xué)是表演游戲特有麗

教學(xué)潛能，但在幼兒園教學(xué)實踐中卻得不到體

現(xiàn)?！そ處熢诎l(fā)現(xiàn)童話故事中的想象和幻想與科學(xué)事

實發(fā)生矛盾時，往往立即用科學(xué)事實來替換童

話帶給幼兒的想象與幻想?！ぴ诒硌萦螒虻闹笇?dǎo)過程中，應(yīng)避免“童話與科

學(xué)”的對立注意整合二者的關(guān)系，使他們在幼

兒的想象和游戲中和諧共處?！?、合理運用表演游戲促進幼兒語言發(fā)底

的功能·游戲促進幼兒語言發(fā)展的機制正是在于

游戲能為幼兒創(chuàng)造真實的情境?！け硌萦螒虿恢划?dāng)做幫助幼兒復(fù)述和記憶

故事的手段，幼兒在體驗表演游戲的快

樂的同時能主動地豐富和建構(gòu)自己的語

言經(jīng)驗，是我們在組織和指導(dǎo)表演游戲

中需要注意的?！?、充分發(fā)揮表演游戲的教學(xué)潛能例1:表演游戲《老虎的遭遇》扮演“青蛙”的幼兒對饑腸轆轅的“老虎”說：“我有一個主意，我們比賽跳遠(yuǎn)，要是我跳得比你遠(yuǎn)，你今天就不能吃我，”“老虎”同意了，于是“青蛙”悄悄地咬住了“老虎”的尾巴，和它一起跳了起來。突然，一個幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“不對，青蛙跳得沒有老虎遠(yuǎn)!不信，你量量!”旁邊演“大樹“的孩子也說：“就是，青蛙的腳都落在了老虎后面，它應(yīng)該跳到前面才對。”“青蛙”看看自己的腳和“老虎”的腳，沒有說話。兒個小朋友開始七嘴八舌地議論起來。然而，一直在一旁觀看的教師介入了：“演到哪里了?下面該誰講話了?別吵別吵，我們接著演?！薄ひ酝捁适聻榛A(chǔ)，以表演游戲為主線的系列活動中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)語言，而且幼兒的學(xué)習(xí)能擴展到科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、

藝術(shù)等多個領(lǐng)域?！け硌萦螒蚓哂姓隙囝I(lǐng)域?qū)W習(xí)的可能性，

注意充分發(fā)揮表演游戲的教學(xué)潛能和課程整合功能有助于幼兒園課程的有機整合?！?、注意選材的適宜性·忽視作品的年齡適宜性·強調(diào)故事的

“思想性”而忽視其“文學(xué)

性”·教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)·7、

正確認(rèn)識表演游戲的發(fā)展價值選擇的文藝作品要符合兩個基本要求。

一是要

有便于幼兒理解、富有教育意義的內(nèi)容。二是

作品要有表演性，即作品易于為幼兒掌握和表

演。表演游戲組織和指導(dǎo)(一)選擇適合于幼兒表演的作品(二)創(chuàng)設(shè)適合表演的游戲環(huán)境，幫助幼兒升展

游戲表演游戲所需要的環(huán)境主要有舞臺、服飾、道具

等。舞臺的場地可以在活動室或其他相對寬敞的地方

設(shè)個相對固定的表演區(qū)。教師還要幫助并吸引幼兒一起準(zhǔn)備道具、布景、

服裝等。兒童參加了準(zhǔn)備工作，易于激起玩游戲

的愿望。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)作品要求和幼兒的社會經(jīng)驗，盡可能選擇簡單的服裝道具表現(xiàn)角色形象。教師要幫助幼兒掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和特點。

教師通過有感情地講述故事、童話，用不同的語調(diào)、手勢生動形象地再現(xiàn)角色特點，可以幫助幼兒迅速領(lǐng)會作品，并有游戲的愿望。(

三

)

始

終

關(guān)

心

和

支

持

幼

兒

的

游

戲在游戲過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)出對表演游戲有極大的興趣，關(guān)心幼兒游戲的進展。首先要幫助幼兒合理分配角色。角色的分配要由幼兒協(xié)商進行。其次，要鼓勵幼兒自己用語言、動作，生動有感

情地表演。鼓勵幼兒在原作品基礎(chǔ)上進行合理創(chuàng)案

例：今天表演區(qū)好熱鬧，六七個孩子都在爭著表演故事《地

里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》,瞧，總是沖在第

一

位的胡揮宇先發(fā)言了胡揮宇看到表演區(qū)老鼠的頭飾，就拿起來對站在他旁邊的黃軒

銘說：“我會講《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》的故事。”黃軒銘一

把搶過胡揮宇手中的老鼠頭飾說：“我也會講!”這時候在表

演區(qū)的其他四個人聽到他們的談話也都圍了過來，都紛紛表示

自己也會講這個故事，這時候邱叢洛說：“我們來表演這個故事吧!”其他人立刻表示贊同。胡揮宇說：“故事里只有一個鄉(xiāng)下老鼠和一個城里老鼠，我們

有六個人，怎么辦呢?”大家你看看我，我看看你，不知如何

是好?！拔覀兛梢韵茸寖蓚€人演，其他人來講故事，邊講故事邊演。”

邱叢洛提議說。“我想先來!”“我也想先演!”孩子們都想先表演，這個提

議有爭議。“雖然故事中只有一個鄉(xiāng)下老鼠，

一個城里老鼠，但是我們能

不能改變一

下呢?比如，演的時候有兩個城里老鼠和一個鄉(xiāng)下

老鼠，這樣行不行?”我試著問道。“那我們也可以有三只鄉(xiāng)下老鼠和三只城里老鼠，大家一起來胡揮宇說?？墒钦l說臺詞呢，都說不就亂了么?”·····

···

“這樣太不好玩了，你們看這里不是有很多食物的頭飾嗎?城老鼠不是要到鄉(xiāng)下做客嗎，我們不如演招待它的食物?！秉S軒器說道?！?/p>

“對對對，我們可以一起演食物，你可以演玉米，我可以演蘋果