驛路梨花教案5篇

驛路梨花教案5篇驛路梨花教案1

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、巧妙的構(gòu)思。

3、雷鋒精神影響。

預(yù)習(xí)要求：

1、閱讀課文理清xx的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭.竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺教時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一，導(dǎo)入新課：

板書課題：《驛路梨花》解釋：驛路

二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清xx的寫作思路。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

1、課文中寫了哪些人？按照他們出場(chǎng)的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)瑤族老人專門送糧食來(lái)方便過路人哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：xx通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的'精神。

4、按時(shí)間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？按時(shí)間順序復(fù)述：

十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——疏導(dǎo)：注意課文的解釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結(jié)并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。明確：

疏導(dǎo)：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？課文順序復(fù)述：

“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

總結(jié)第一課時(shí)：

思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，布置課后作業(yè)：

1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？

總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使xx波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：xx的安排材料的順序；xx的主題；直接寫和間接寫……

二、討論一下一些問題：

1、xx為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？總結(jié)，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、xx幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？這些描寫的作用是什么？

總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、xx是按照怎樣的順序來(lái)寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。

明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。集體訂正

疏導(dǎo)：

1、了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。

三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

驛路梨花教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

教學(xué)過程：

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看解釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：篾：陋：攆：麂：葺：

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫出了什么?

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個(gè)感嘆句寫起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無(wú)際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的.山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?

學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄淞掷镒咧婊ǖ陌咨ò贻p輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望。)

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念)。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用;預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

驛路梨花教案3

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：目的1

教學(xué)難點(diǎn)：目的2

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)

古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)

二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

注音

解釋

聽寫

三、課文學(xué)習(xí)（一）解題

1、看解釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

2、題目是一個(gè)什么詞組？寫的重心在哪一個(gè)詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場(chǎng)了嗎？

6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫什么？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什么來(lái)寫的？

2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什么為序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敘

（三）分層學(xué)習(xí)

1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來(lái)我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

4、“這是什么人的`房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？

四、作業(yè)

我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

第二課時(shí)一、字詞復(fù)習(xí)

二、課文學(xué)習(xí)

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學(xué)習(xí)

1、閱讀、詞組

2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？

1、分角色朗讀

2、夢(mèng)中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰(shuí)？

1、閱讀

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰(shuí)？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

引用陸游“驛路梨花處處開”的詩(shī)句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

的境界，深化了作品的主題

（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫

找出——朗讀——評(píng)議

（六）課后練習(xí)一

學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述

三、課后練習(xí)四，自由討論四、作業(yè)

寫一篇500字左右的讀后感。

【

驛路梨花教案4

教學(xué)重點(diǎn)：

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、巧妙的構(gòu)思。

3、雷鋒精神影響。

預(yù)習(xí)要求：

1、閱讀課文理清文章的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭.竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺

教時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一，導(dǎo)入新課：

1、……

2、板書課題：《驛路梨花》

解釋：驛路

二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

1、課文中寫了哪些人？按照他們出場(chǎng)的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人專門送糧食來(lái)方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

4、按時(shí)間順序說說建造和照料小茅屋的'過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

按時(shí)間順序復(fù)述：

十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——

疏導(dǎo)：注意課文的解釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結(jié)并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導(dǎo)：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

課文順序復(fù)述：

“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

總結(jié)第一課時(shí)：

思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，

布置課后作業(yè)：

1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用

2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？

總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

二、討論一下一些問題：

1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

總結(jié)，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什么？

總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。

明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。

集體訂正

疏導(dǎo)：

1、查字典，了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。

指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。

三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

驛路梨花教案5

教學(xué)目的要求：1、指導(dǎo)學(xué)生速讀練習(xí)，練習(xí)回憶課文的主要內(nèi)容，把握文章大意，分析理解課文。

２、理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法。

教具：錄音機(jī)。

教學(xué)方法：講授法、討論發(fā)、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

我國(guó)西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里