《智取生辰綱》參賽說課稿(部編版九年級上冊)-

《智取生辰綱》參賽說課稿(部編版九年級上冊)

一、說教材

《智取生辰綱》是九年級上冊第六單元的一篇課文，是古代長篇小說中的名段。本單元選取課文的目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣?！端疂G》是中國古代四大名著之一，我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義的長篇小說。繼承了民間說話的傳統(tǒng)，十分重視故事情節(jié)的生動曲折，很少靜止地描繪環(huán)境，人物外貌和心理，而總是在情節(jié)的展開中通過人物的行動來刻畫人物的性格。這些情節(jié)又通常包含激烈的矛盾沖突，包含著跌宕起伏的變化，使得整部小說充滿了緊張感，引人入勝?！吨侨∩骄V》節(jié)選自其中的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。在這段文字中，楊志和晁蓋等人的斗智斗勇始終在緊張地進(jìn)行著。故事情節(jié)體現(xiàn)著《水滸》的特色，更體現(xiàn)了中國古代小說的藝術(shù)成就。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以老師的任務(wù)就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的閱讀分析練習(xí)，學(xué)生的鑒賞能力得到了一定的提高。但對《智取生辰綱》這樣的優(yōu)秀小說，他們的興趣往往還停留在小說中精彩的故事情節(jié)上而忽略了小說對于人物形象塑造的高超技巧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出七至九年級學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄吨侨∩骄V》正是在“一取一送”激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)了吳用等英雄好漢的足智多謀、團(tuán)結(jié)合作和楊志既精明能干、小心謹(jǐn)慎而又粗暴蠻橫、剛愎自用的性格特點(diǎn)，是中學(xué)生提高文學(xué)作品欣賞水平的好材料。因此本課的學(xué)習(xí)將使中學(xué)生們認(rèn)識到閱讀小說更重要的不是理清小說里的故事情節(jié)，而是要理解小說所塑造的人物形象以及由人物形象所傳達(dá)出來的主題思想。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2.具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2.小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

作者通過人物描寫手法，環(huán)境烘托手法表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，塑造人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從課文中找出描寫楊志言行的語句，并據(jù)此分析楊志的性格特征。

五、說教學(xué)方法：

1、引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2、多媒體輔助教學(xué)法:《水滸》人物的圖片和充滿英雄氣概的《好漢歌》能提高學(xué)生的興趣，感知人物形象。

3、合作探究法:以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析楊志的“智”及人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

六、課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

七、教學(xué)課時(shí)：

共2課時(shí)。本課為第一課時(shí)。

八、說教學(xué)設(shè)想：

由于年代的差距，小說的語言在學(xué)生讀來有一定的難度。所以課文前充分的閱讀是必須的。特別是學(xué)生對《水滸》的故事一知半解，想知道更多內(nèi)容的愿望也就更強(qiáng)烈。于是課下組織學(xué)生閱讀相關(guān)的語段。不僅理清了完整的故事情節(jié)，更能對楊志的出身，特別是楊志的性格有初步的認(rèn)識。《水滸》的影視作品很精彩，曾設(shè)想通過在教學(xué)中加入一些內(nèi)容，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。但考慮到語文教學(xué)是以文字為載體，而電視劇是一種視覺沖擊，對學(xué)生透過文本看人物的幫助不大，所以舍棄了。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)考慮到小說最主要的是人物形象的塑造，是在故事情節(jié)中表現(xiàn)人物的個(gè)性。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法及由人物傳達(dá)出來的主題思想。

教學(xué)和多媒體課件的設(shè)計(jì)著力調(diào)動學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及思維能力的培養(yǎng)。

九、說教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課

這是一張紀(jì)念郵票。一般郵票都紀(jì)念什么人？（出示“紀(jì)念智取生辰綱的郵票”的幻燈片）

而這張郵票紀(jì)念的卻是七百年前的一場搶劫詐騙案。其涉案金額之大，參與人數(shù)之多，作案手段之奇，堪稱一時(shí)之絕。然而奇怪的是，七百年過去了，當(dāng)初的主謀依然還得到人們的稱頌，參與的案犯也還成了人們心中的英雄。今天，我們把這件案子再翻出來看個(gè)明白，探個(gè)究竟，這其中到底是為什么？

今天我們要學(xué)的課文就是《智取生辰綱》，這篇文章選自選自《水滸》第十六回——楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。

（設(shè)計(jì)依據(jù):通過一個(gè)有意思的問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，為這堂課的展開奠定基礎(chǔ)。）

二．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

俗話說得好，有了目標(biāo)才有了學(xué)習(xí)的方向和動力，在學(xué)習(xí)新課之前，請同學(xué)們一起朗讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理清故事情節(jié)，把握人物智謀的體現(xiàn)。

2.分析人物的性格特征，掌握人物描寫的方法。

三、字詞檢測

下面讓我們一通解決本課中出現(xiàn)的較難的、重點(diǎn)的讀音、字義。

（設(shè)計(jì)依據(jù):在上節(jié)課的閱讀中，有的學(xué)生提出很多詞在句中無法解釋，阻礙理解課文。所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既掃清字詞障礙，又讓學(xué)生在合作中體會自主解疑的樂趣。）

四、預(yù)習(xí)檢測

1.上課之前老師已經(jīng)讓大家與洗過本文，下面呢老師將向大家提出幾個(gè)小問題：

（1）什么是生辰綱？

明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物。

（2）為什么要截取生辰綱呢？

明確：都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財(cái)。

2.“生辰綱”是誰押送的？吳用七人截取“生辰綱”又何而起？咱們先來看看這之前發(fā)生了什么事情？

（課件補(bǔ)充，請一位學(xué)生讀一下：楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運(yùn)多舛，奉命押送花石綱在黃河翻了船，逃難遠(yuǎn)避。后被赦，在東京用財(cái)物打點(diǎn)，想官復(fù)原職，被高俅趕出。窮困得變賣祖?zhèn)鲗毜稌r(shí)遇見潑皮牛二挑釁，盛氣之下，殺死牛二，投案自首，發(fā)配大名府充軍。后得到梁中書抬舉，在校場比武獲勝，升任管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任。風(fēng)聲傳出，劉唐與晁蓋商議取生辰綱，吳用也加入，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晁蓋，七條好漢齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計(jì)。于是故事開始了）

（設(shè)計(jì)依據(jù):在課前閱讀的這部分充分發(fā)揮學(xué)生搜集材料，整理信息的能力和語言表達(dá)能力。彌補(bǔ)了課內(nèi)資料的不足，有助于學(xué)生更好的把握情節(jié)。）

五、整體感知

1.知道了故事的前情，回到本文，晁蓋、吳用等人如何智取生辰綱，楊志等人有時(shí)如何押送生辰綱，請大家仔細(xì)閱讀課文，并完成下面的問題，時(shí)間4~5分鐘：

①找出小說中的要素：人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等

②畫出文章中的環(huán)境描寫的句子，例如：天氣、地點(diǎn)等

③標(biāo)記出文章中每個(gè)人物描寫的句子段落，進(jìn)行歸類。

2.想要智斷這場“劫案”，我們先要梳理各個(gè)要素，請同學(xué)們說一說。

作案時(shí)間：六月初四紅日當(dāng)天，大熱

作案地點(diǎn)：黃泥岡的密松林間

作案人：吳用等八人

被害人：楊志等十五人

作案動機(jī)：劫取生辰綱

作案過程：引誘楊志等十五人買酒，用蒙汗藥放倒他們，劫走生辰綱。

作案結(jié)果：生辰綱被吳用等人劫取。

3.利用以上要素，用一句話簡要的概括出這篇文章的主要內(nèi)容。（方法指導(dǎo)：人+（情況）事+結(jié)果）

參考：敘述了楊志受北京大名府留守梁世杰的派遣，押送生辰綱往東京，在途中被晁蓋、吳用等奪取的經(jīng)過。

（設(shè)計(jì)意圖：整體感知文章，為下面的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

六、精彩品析

1.“智取生辰綱”中的“智”是什么意思？

明確：智慧、智謀。

2.在那樣的一個(gè)時(shí)代，不僅僅是吳用一行人利用自己的智謀獲取了生辰綱，同樣押送生辰綱的楊志何嘗不也是費(fèi)勁心思的力保生辰綱呢？讀完本文后你認(rèn)為吳用和楊志，他們的智體現(xiàn)在哪些方面？你更欣賞誰的“智”呢？5分鐘小組討論：前2個(gè)大組分析討論楊志的智慧，后兩個(gè)大組分析討論晁蓋、吳用等人的智慧。

（小組展示）

3.你更欣賞誰的“智”？

（學(xué)生自由發(fā)言）

（設(shè)計(jì)依據(jù):這些問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望通過這些問題的討論、交流，加深學(xué)生對故事構(gòu)思巧妙的理解。分組討論交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂交流，目的就是讓學(xué)生積極主動地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。特別是他們體會到團(tuán)結(jié)合作的重要，情感態(tài)度價(jià)值觀教育也可以借此引入。）

4.正如前面所說，無論是吳用的足智多謀、精誠團(tuán)結(jié)，還是楊志的殫精竭慮，絞盡腦汁，他們都為了自己的任務(wù)盡心盡力，這里我們無法斷言孰是孰非。文章中出現(xiàn)了那么多的人物，你認(rèn)為本文主要描寫了誰呢？

明確：楊志。

5.依據(jù)同學(xué)們課前的人物描寫的分類，找出對楊志人物描寫的句子，并做好批注。同桌為單位2分鐘討論分享：

此處是XX描寫，表現(xiàn)了楊志的XX心理，XX感情，XX性格品質(zhì)。

（學(xué)生交流分享）

（教師給出示范，后學(xué)生展示）

示例：

楊志也嗔道：“你兩個(gè)好不曉事!這干系須是俺的，你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨，這路上不是耍處！”

此處是語言描寫，表現(xiàn)了楊志希望虞侯加緊趕路，不要耽誤行程?！班痢弊直憩F(xiàn)了楊志的憤怒，這句話表現(xiàn)了楊志的精明謹(jǐn)慎。

請學(xué)生展示交流。

（設(shè)計(jì)依據(jù):人物形象才是小說的重點(diǎn)，小說是用人物自己的語言行動或激烈的沖突來表現(xiàn)人物的性格。這即是提高了學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析，感受人物形象，又對以后寫作中如何刻畫人物起著點(diǎn)睛的作用。）

6.無論是楊志怎樣的謹(jǐn)小慎微，最終的結(jié)局還是丟了生辰綱，你認(rèn)為楊志痛失生辰綱的原因是什么？由此有獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？

七、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》，文章明暗雙線