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創(chuàng)設(shè)交際情境提高小學(xué)生口語交際能力獲獎科研報告論文摘要:口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還很不夠。語言的實(shí)踐,需要在大量的課外實(shí)踐中提高。因此,我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外,還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐,開展各種社會交往實(shí)踐活動,使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:交際情境;小學(xué)生;口語交際能力
00G622000B001002-76610002-238-01
小學(xué)低段
學(xué)生口語交際不容樂觀的現(xiàn)狀:
1、說話膽怯,不自信
不敢在生人面前講話,家里來了客人躲在角落里一言不發(fā),大氣不出,家長叫出來也躲躲閃閃;在班上不敢回答老師問題,更不敢向老師提出問題,甚至老師點(diǎn)名叫他回答問題,也難于開口,或者聲音細(xì)小,匆匆結(jié)束。
2、性格外向,愛講話,思路不清,語言邏輯差
孩子性格外向,愛說,但在單獨(dú)面對公眾講話時緊張,語言慌亂、顛三倒四,思路不清,語言邏輯差。
3、性格內(nèi)向,思維活躍,但表達(dá)能力差,不愛講話
平時在家和父母能說,但遇到生人就不說了,也說不出來;在受小朋友欺負(fù)的時候不敢大聲講理,更不敢反抗,忍受、哭泣。這些孩子的現(xiàn)狀會給我們帶來什么樣的困惑呢?又如何改變現(xiàn)有教學(xué),提高學(xué)生口語交際水平?
一、優(yōu)化訓(xùn)練過程,教給學(xué)生口語交際方法
1、教給說的方法
學(xué)生饒有興趣地說,往往能使講述的內(nèi)容言之有物,但要做到言之有序,還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生,教師要教他們從說一句句完整話開始,逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。學(xué)生一旦掌握了方法,口語交際才不會感到困難??谡Z交際中的姿勢、態(tài)度自然,禮貌,大方也十分重要,低年級孩子有多動的特點(diǎn),這就要靠教師適時的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo),變幻多樣的形式,提供一次又一次的鍛煉機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),糾正,直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們還要注意保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來,這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”,保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。
2、教給傾聽的方法
口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動,參與交際的人,不僅要認(rèn)真傾聽,還要適時接話,談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說,愛說,可如果叫他們靜下心來先聽別人說,注意力就很容易分散,聽不完整的就斷章取義,連意思都沒聽明白怎么與人交際呢?更有甚者,根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法:注意力集中,能復(fù)述別人的原話或主要意思,能接著別人的意思說下去,能正確適時地回答別人的提問。
二、提高學(xué)生口語交際能力的途徑
1、從課文的插圖入手
低年級語文教材中有許多插圖,直觀形象,生動有趣,能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容,而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中??烧垖W(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖,再進(jìn)行說話練習(xí)。然后對照課文,看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后,還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容,觀察插圖,展開想象,說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。
2、依托教材,討論問題
在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法,能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力以及迅速提取信息、組織語言應(yīng)答的能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后,教者設(shè)置這樣一個情境:過了不久,烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍,烏鴉這回會怎樣呢?然后組織學(xué)生分組討論,學(xué)生發(fā)揮想象,紛紛上臺暢所欲言。有的學(xué)生說:“烏鴉心里想:這次不會上你的當(dāng)了,就對狐貍說:‘壞狐貍,隨便你說什么,我都不會上你的當(dāng)了?!贝藭r立即有位“小精靈”站起來說:“烏鴉一說話,肉又掉下去了,不是又上當(dāng)了嗎?”經(jīng)過提醒,這些學(xué)生恍然大悟,改為:“狐貍在樹下說了許多好聽的話,但烏鴉理也不理,美滋滋地把肉吃完了。”如此討論既顯示了學(xué)生豐富的想象力,同時也提高了他們的語言表達(dá)能力。
3、續(xù)編故事,拓展延伸
在教材編排之中,有很多童話和寓言故事,這些優(yōu)美的童話和寓意深刻的寓言也給學(xué)生留下了施展才能的機(jī)會,例如:《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。這則寓言給學(xué)生留下了很大的想象空間,我們可以因勢利導(dǎo),向?qū)W生提問:還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個人還會和上次一樣撿到兔子嗎?他的生活會怎么樣?……這樣順著課文情節(jié),讓學(xué)生展開想象,既延伸了課文內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
4、取得家長的支持,訓(xùn)練學(xué)生的口語
家長是孩子的第一任老師,孩子上學(xué)前知識積累和能力的形成,是家長辛勤勞動的成果。上學(xué)后,孩子一半的時間在學(xué)校,一半的時間在家庭。家長對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視與否,參與與否對學(xué)生影響極大。我們知道,兒童時期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期,直接影響其一生的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展以口語訓(xùn)練為最佳途徑。因此家長應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行早期的口語訓(xùn)練,做孩子的忠實(shí)聽眾,及時糾正孩子口語交際中的錯誤,讓孩子說實(shí)話、說真話,文明禮貌,表達(dá)正確。同時教師也應(yīng)布置一些口語家庭作業(yè)。比如匯報當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況,把每天在學(xué)校、班級、路上、書上、電視上所看到的、聽到的最感興趣的事,告訴爸爸媽媽。星期天、節(jié)假日,家長帶孩子外出旅游、參觀時,把孩子的表現(xiàn)反饋給老師。這樣家長既可以了解學(xué)生在校的情況,老師也可以了解孩子在家的情況。同時,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
口
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